Орфографические ошибки и пути их предупреждения.

В методике есть два понимания в подходе к предупреждению ошибок: предупреждает появление ошибок вся система работы по орфографии (Н.Н.Алгазина, Л.К.Назарова) и непосредственное предупреждение ошибок перед выполнением письменного задания.

Специальная работа имеет 2 формы: самоконтроль и словарно-орфографическая работа.

Самоконтроль помогает развить следующий алгоритм:

1. Подчеркнуть орфограмму одной чертой.

2. Выделить морфему с орфограммой (суффикс, корень, приставку, окончание).

3. Если суффикс и окончание – определить часть речи.

4. Вспомнить и применить орфографическое правило. При необходимости произвести проверку, введя необходимые графические обозначения и подчеркивая условия выбора орфограммы двумя чертами.

Словарно-орфографическая работа предусматривает:

- зрительные и предупредительные диктанты;

- работу со словарём.

Существует несколько способов фиксации орфографических ошибок в тетрадях учащихся:

1) зачёркивается и исправляется;

2) подчёркивается, зачёркивается, но не исправляется;

3) обозначается часть слова, в которой есть ошибка;

4) подчёркивается всё слово, в котором есть ошибка.

5) никаких подчёркиваний не делается, на полях ставится условный знак ошибки.

Каждый из способов имеет разные цели: учит исправлению, нахождению и исправлению, поиску ошибки в морфеме, слове, строке.

Выбор определяется видом работы (контрольная или обучающая). При проверке контрольных работ используются 1 и 2 способы, при проверке обучающих – все 5 способов.

 

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПУНКТУАЦИИ.

I. Пунктуация как раздел школьного курса.

Методика пунктуация – раздел методики преподавания русского языка, в котором изучается процесс формирования пунктуационных умений и навыков. Научно-методические основы заложены ещё в XIX в. в трудах Ф.И.Буслаева и Я.К.Грота. Значительный вклад в теорию пунктуации в XX в. внесли лингвисты А.М.Пешковский, Л.В.Щерба, а в 70-е годы – Г.И.Блинов, Л.Т.Григорян, Н.С. Валгина и др.

1. Значение пунктуации.

Знаки препинания вместе с буквами служат графическим средством передачи на письме устной речи. Они используются для членения коммуникативного отрезка (предложения, текста) на отдельные части, имеющие своё синтаксическое строение и предметно-логическое значение.

В древнерусском языке знаки препинания отсутствовали. Для понимания текста приходилось прилагать много усилий. Без знаков препинания текст читается в 3-5 раз медленнее. К.Г. Паустовский писал: «Знаки препинания служат нотами при чтении. Они держат текст».

Владение пунктуационной грамотностью является показателем уровня речевого развития человека, т.к. умение расставлять знаки препинания является осознанным языковым действием. Так же, как и знание орфографии, пунктуационные навыки определяют общую культуру человека.

Место пунктуации.

Работа над пунктуацией идёт непрерывно. Изучается пунктуация параллельно с синтаксическими темами: рассматривая главные члены, изучают постановку знаков препинания между подлежащим и сказуемым; говоря о видах предложений по цели высказывания, рассматривают постановку знаков препинания в конце предложений. Именно синтаксис, как отмечает Н.С. Валгина, «сообщает современной пунктуации стабильность, общепринятость и общеобязательность». Каждая пунктуационная норма содержит указание на синтаксическую категорию.

Пунктуационные навыки закрепляются и при работе над орфографическими понятиями (записать словосочетание, предложение, найти в них нужные орфограммы, пунктограммы).

Этапы.

1. Начальная школа. Элементарные сведения в виде перечня отдельных знаков препинания в конце предложения и правил о постановке запятой между однородными членами и частями сложного предложения.

2. Пропедевтический (5 класс). Сообщаются сведения по пунктуации как простого, так и сложного предложения, изучаются знаки препинания при обобщающих словах, обращениях.

3. Дополнительная сопутствующая работа при изучении морфологических тем (6-7 класс) - постановка запятых при причастном и деепричастном оборотах.

4. Систематический курс (8-9 класс) – аспектное изучение пунктуации. 8 класс – пунктуация простого предложения, 9 класс – пунктуация сложного предложения.

4. Цель изучения пунктуации – сформировать пунктуационную грамотность – умение правильно употреблять знаки препинания, а читающему – адекватно понимать написанное. Под пунктуационной грамотностью, так же, как и под орфографической, понимается относительная грамотность. Вот как её определял Л.В.Щерба: «Кого считать грамотным в отношении знаков препинания? Тот, кто правильно ставит точку и знак вопросительный (знак восклицательный – вещь условная); кто…отделяет запятыми предложения, причастные и деепричастные обороты и вводные слова, а также однородные члены и, наконец, так или иначе отмечает прямую речь. Более тонкие случаи употребления двоеточия, точки с запятой и тире, а также разные каверзные случаи употребления или неупотребления запятых не входят в признак грамотного человека. Я не могу сказать, чтобы сочувствовал столь бедному идеалу, но таков факт жизни».

В современной школе уровень пунктуационной грамотности определяется количеством изучаемых пунктуационных правил.

5. Задачи:

- образовательная – формирование знаний по пунктуации: понятие пунктограмма, функция знаков препинания, пунктуационное правило.

- прагматическая – научить расставлять знаки препинания, обосновывать их выбор, находить пунктуационные ошибки.

- развивающая – развитие мышления на основе установления логических связей между структурно-смысловыми отрезками.

6. Содержание обучения пунктуации.

В него входят пунктуационные понятия и правила, а также пунктуационные умения. Основное пунктуационное понятие – пунктограмма (пунктуационно-смысловой отрезок). Пунктограмма – это обозначение графическими средствами структурно-смыслового отрезка предложения.

В качестве графических средств используется пунктуационный знак (знак препинания) или его отсутствие, сочетание знаков препинания. Знаки препинания могут быть 3-х видов: отделяющие – отделяют предложения друг от друга, разделяющие – служат для разделения членов и частей предложения и выделяющие – обозначающие конструкции, несущие добавление, уточнение, пояснение, обращение, субъективное отношение к содержанию высказывания.

Словесное выражение пунктограммы обычно включает название пунктуационного знака и наименование синтаксической единицы. Например, двоеточие и тире при однородных членах с обобщающими словами, знаки препинания при обособленных членах предложения.

Второе пунктуационное понятие – пунктуационное поле. Это такое построение, в котором пунктограммы совмещаются. Разговор, то тихий, то громкий, не умолкал. Здесь 2 пунктограммы (обособленные определения и однородные члены) накладываются одна на другую.

Ещё одно понятие – варианты пунктограмм. Это варианты графического выделения смыслового отрезка. Например, постановка запятой или точки с запятой в бессоюзном сложном предложении, запятые и скобки при выделении вводных предложений. Они могут уточнять отношения или усиливать функцию знаков препинания.

Пунктуационное правило – это инструкция, содержащая пунктуационную норму и условия её действия. Пунктуационная норма – это не только знак и его употребление, но и отсутствие знака. В соответствии с характером нормы правила бывают:

- позитивные – разрешающие постановку знаков препинания;

- негативные – запрещающие употребление того или иного знака.

В одном и том же правиле могут быть позитивные и негативные элементы. Например, между однородными членами ставятся запятые. Если последний однородный член присоединяется союзом и, то запятая не ставится.

В школе формируются следующие виды пунктуационных умений:

- находить в предложениях смысловые отрезки, требующие выделения знаками препинания;

- ставить знаки препинания в соответствии с правилами;

- обосновывать выбор знака и место его в структуре предложения;

- находить пунктуационные ошибки и исправлять их.