Физическое и психическое развитие в юношеском возрасте

Хронологические рамки (возрастные границы: 15-18/19 лет – ранняя юность, 18/19–20/23 года – юность.

Юношеский возраст – период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. В схеме возрастной периодизации онтогенеза, принятой специалистами по проблемам возрастной морфологии, физиологии и биохимии, юношеский возраст определяется как 17-21 год для юношей и 16-20 лет для девушек.

В западной психологии преобладает традиция объединения подросткового и юношеского в возрастной период, называемый периодом взросления (adolescence), от 12-14 до 25 лет. Общее название любого человека, которому от 13 до 19 – «тинэйджер» (число лет, в английском языке заканчивающее на -teen).

В отечественной науке юность определяется в границах 14-18 лет (15-23 лет) и рассматривается как самостоятельный период развития человека, его личности и индивидуальности. Возраст 15-17(18) лет называют ранним юношеским или возрастом ранней юности.

Психологи расходятся в определении возрастных границ юности. И.Ю.Кулагина выделяет старший школьный возраст – ранняя юность (16-17 лет), юность – от 17 до 20-23 лет. В.С.Мухина определяет юность как период после отрочества до взрослости, возрастные рамки от 15-16 до 21-25 лет.

Юность – это время выбора жизненного пути, поиск и работа по выбранной специальности, учеба в вузе, создание семьи, для юношей – служба в армии.

Физическое развитие. Как правило, завершается (увели­чивается вес, очень быстро растет мускульная сила, большинство юношей и девушек уже достигают половой зрелости, идет боль­шая внутренняя работа по завершению созревания различных сис­тем организма, по устранению диспропорций в их развитии). В этом возрасте у детей появляется Органическая лень (так как идет ин­тенсивный физический рост, организм стремится экономить силы на всем остальном). Также отмечается явление акселерации - ус­корение соматического развития и физиологического созревания детей, подростков и юношей, проявляющееся в увеличении их веса и размеров тела, а также в более ранних сроках полового созревания.

Социальная ситуация. Существует зависимость от взрослых и, прежде всего, от родителей и в этом плане юноша еще ребенок. У личности актуализируются потребности, связанные с тем, ка­ким быть и кем быть (задачи самоопределения).

Социальная ситуация развития характеризуется в первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни (следует заметить, что эти процессы весьма вариативны). В связи с этим меняются требования к старшему школьнику и условия, в которых происходит его формирование как личности: он должен быть подготовлен к труду, к семейной жизни, к выполнению гражданских обязанностей (И.С.Кон).

Ведущая деятельность — учебно-профессиональная деятель­ность - деятельность, в ходе которой помимо усвоения знаний ре­шаются задачи профориентации и профессионального самоопре­деления.

Основные задачи развития в ранней юности:

1 Личностное развитие и обретение чувства личностной тождественности и целостности (идентичности).

2 Обретение психосексуальной идентичности – осознание и самоощущение себя как достойного представителя определенного пола.

3 Профессиональное самоопределение – самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии.

4 Развитие готовности к жизненному самоопределению, что предполагает достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности.

Учебно-профессиональная деятельность – ведущая деятельность юношеского возраста, в ходе которой помимо усвоения знаний, решаются задачи профориентации и профессионального самоопределения.

Период юности – это период самоопределения. Самоопределение – социальное, личностное, профессиональное, духовное, практическое – составляет основную задачу юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Однако профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с поиском ответа на вопросы: «кем быть?» и «каким быть?», с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего.

Новообразования в раннем юношеском возрасте. Саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни (Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. – М., 2000).

Юность – решающий этап формирования мировоззрения. Мировоззрение – система нравственных взглядов и убеждений, которая приводит к изменениям в стремлениях. Это не только система знаний и опыта, но и система убеждений, переживание которых сопровождается чувством их истинности, правильности (Е.Е.Сапогова). Поэтому мировоззрение связано с решением в юности смысложизненных проблем. Явления действительности интересуют юношу не сами по себе, а в связи с его собственным отношением к ним. Центральное новообразование – профессиональное и личностное самоопределение. Система ценностных ориентаций и социальных установок.

Психическое развитие. Развитие формального мышления (по Ж.Пиаже) позволяет личности построить программу жизни и в соответствие с ней организовать свое поведение.

Внимание: преобладает произвольное внимание;владение приемами переключения внимания, умение самостоятельно правильно организовать сове внимание; развитие внимания способствует формированию наблюдательности, которая становится целенаправленной и устойчивой.

Память становится произвольной, управляемой. Старший школьник владеет различными приемами запоминания, может выделить в материале существенное, систематизировать его, сформулировать то, что запомнилось. Значительно увеличивается объем осмысленного запоминания.

Мышление. Развитие мышления позволяет юноше выделять в предмете существенное, приходит к пониманию причин того или иного явления. В юношеском возрасте мышление характеризуется большей систематичностью. Юноша может точно классифицировать более частные и более общие понятия.

Пик интеллектуального развития. За стадией решения проблем, которой завершается модель Пиаже, следует еще одна стадия. Характеризующаяся способностью находить и ставить проблемы. Основные свойства данной стадии интеллектуального развития заключаются в возможности проявления нестандартного подхода к уже известным проблемам; в умении включать частные проблемы в более общие, родовые; в способности поставить плодотворные вопросы даже на основе плохо сформулированных задач и т.п. (Арлин А., 1975).

Речь старших школьников более богата по лексике, более гибкая по интонации. Иногда письменная речь развита лучше, чем устная. Речь опосредует мышление и развитие самосознания в юношеском возрасте.

Воображение характеризуется большим развитием самоконтроля. Фантазия, ранее бесконтрольно уводившая ребенка в сторону от реальности, в этом возрасте критически осмысливается. Юноша фантазирует также достаточно часто и особенно это проявляется в мечтах о будущем.

Главные направления в развитии сознания и самосознания в период ранней юности. Одно из достижений юношеского периода – новый уровень развития самосознания, который характеризуется следующими фактами:

– открытие своего внутреннего мира во всей его индивидуальной целостности и уникальности;

– стремление к самопознанию;

– формирование личной идентичности, чувства индивидуальной самотождественности, преемственности и единичности;

– самоуважение;

– становление личностного способа бытия, когда во многих жизненных коллизиях юный человек может вслух сказать «Я лично отвечаю за это!».