Возрастные кризисы психического развития

Закономерности психического развития:

· Развитие характеризуется неравномерностью и гетерохронностью. Неравномерность развития проявляется в том, что различные психические функции, свойства и образования развиваются неравномерно: каждая из них имеет свои стадии подъема, стабилизации и спада, т. е. развитию присущ колебательный характер. Гетерохронность развития означает асинхронность (несовпадение во времени) фаз развития отдельных органов и функций.

· Неустойчивость развития. Неравномерность и гетерохронность тесно связаны с неустойчивостью развития. Развитие всегда проходит через неустойчивые периоды. Наиболее ярко эта закономерность проявляется в кризисах детского развития. В свою очередь, высший уровень устойчивости, динамизм системы возможен на основе частых, мелкоамплитудных колебаний, с одной стороны, и несовпадения во времени разных психических процессов, свойств и функций – с другой. Таким образом, устойчивость возможна благодаря неустойчивости.

· Сенситивность развития. Сенситивный период развития — это период повышенной восприимчивости психических функций к внешним воздействиям, особенно к воздействию обучения и воспитания.

· Кумулятивность психического развития. Кумулятивность психического развития означает, что результат развития каждой предшествующей стадии включается в последующую, при этом определенным образом трансформируясь. Такое накопление изменений подготавливает качественные преобразования в психическом развитии.

· Дивергентность—конвергентность хода развития. Психическое развитие включает в себя две противоречивые и взаимосвязанные тенденции — дивергенцию и конвергенцию. В данном случае дивергенция — это повышение разнообразия в процессе психического развития, а конвергенция — его свертывание, усиление избирательности.

Первым основным понятием механизма психического развития является так называемая социальная ситуация развития ребенка. Это та конкретная форма значимых для ребенка отношений, в которых он находится с окружающей его действительностью (прежде всего социальной) в тот или иной период своей жизни. Социальная ситуация развития — это исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии ребенка в течение данного возрастного периода. Она полностью определяет формы и пути развития ребенка, виды деятельности, приобретаемые им новые психические свойства и качества. Образ жизни ребенка обусловлен характером социальной ситуации развития, т. е. сложившейся системой взаимоотношений ребенка со взрослыми (Выготский Л.С., 1984). Каждый возраст характеризуется специфической, единственной и неповторимой социальной ситуацией развития. Только оценив социальную ситуацию развития, мы сможем выяснить и понять, как возникают и развиваются те или иные психологические новообразования, которые являются результатом возрастного развития ребенка.

Именно в рамках социальной ситуации развития возникает и развивается ведущий вид (тип) деятельности. Ведущая деятельность — это та деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований на данной ступени развития.

Каждая стадия психического развития ребенка (каждая новая социальная ситуация развития) характеризуется соответствующим типом ведущей деятельности. Признаком перехода от одной стадии к другой является изменение ведущего типа деятельности. Ведущая деятельность характеризует определенный этап развития, выступает значимым критерием для его диагностики. Ведущая деятельность не появляется сразу, а проходит свое развитие в рамках той или иной социальной ситуации. Важно отметить, что появление в каждом периоде развития новой ведущей деятельности не отменяет предшествующую. Ведущая деятельность обусловливает основные изменения в психическом развитии, и, прежде всего, появление новых психических образований.

Именно в процессе развития, а не роста, возникают качественно новые психологические образования, и именно они составляют сущность каждого возрастного этапа. Психологическое новообразование – это, во-первых, психические и социальные изменения, возникающие на данной ступени развития и определяющие сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный период; во-вторых, новообразование – обобщенный результат этих изменений, всего психического развития ребенка в соответствующий период, который становится исходным для формирования психических процессов и личности ребенка следующего возраста (Выготский Л.С., 1984).

Каждому человеку на данном этапе развития соответствуют определенные психические функции. Спектр их у взрослого намного шире, чем у ребенка и психические функции взрослого постепенно становятся внутренними функциями ребенка. Этот процесс перехода называется интериоризацией, а сама функция, находящаяся между взрослым и ребенком называется ведущей функцией. Именно она определяет изменения ранее существовавших функций, которые на данном этапе называются базовыми. Таким образом, каждому возрастному периоду соответствуют определенная ведущая и базовые функции.

Л.С.Выготский писал, что каждая психическая функция появляется на свет дважды: сначала как функция разделенная между ребенком и взрослым и второй раз, когда становится внутренней функцией. Этот процесс превращения психической функции взрослого в психическую функцию ребенка называется интериоризацией. В основе этого процесса лежат 2 механизма:

1) первичный механизм - основанный на методе проб и ошибок, когда ребенок спонтанно обнаруживает те или иные формы поведения, которые подкрепляются, не подкрепляются, или отрицательно подкрепляются социальной средой. Эта спонтанно обнаруживающаяся форма поведения, относящаяся к определенной психической функции, закрепляется или не закрепляется как внутренняя функция. Однако такие случаи очень редко встречаются.

2) вторичный механизм состоит в том, что всякий индивид наблюдает формы поведения другого индивида, находящегося на более высоком уровне развития.

Механизм подражания позволяет имитировать форму поведения. Социальное окружение подкрепляет форму поведения. Поэтому частота появления таких форм поведения возрастает.

Таким образом, в основе процесса интериоризации лежит механизм подражания, соединенный с методом проб и ошибок.

Ребенок имитирует только те формы поведения, которые соответствуют зоне ближайшего развития.

Этапы процесса интериоризации психической функции:

1) выбор форм поведения,

2) закрепление наблюдаемых форм поведения, и, как следствие, узнавание их у взрослых,

3) спонтанное проявление наблюдаемых форм поведения взрослых,

4) использование этих форм поведения как социально эффективных,

использование этих форм поведения вне социального окружения.

Определение понятий сензитивного, литического, критического периодов развития. Согласно Л.С.Выготскому выделяются периоды развития, внутри которых происходит деление на фазы. Выделяются следующие фазы (периоды)

1) сензитивный - это начало периода, наиболее благоприятное для развития психических свойств и процессов.

2) литический - середина периода, характеризующаяся постепенными качественными преобразованиями. Это период плавного, часто незаметного внутреннего изменения индивида. Этот период связывает между собой сензитивный и критический периоды.

3) критический - конец периода, в котором происходят резкие психические изменения. Он присутствует на каждом возрастном этапе, может по-разному проходить: быть ярко выраженным или скрытым.

Кризис развития— это основной элемент механизма развития ребенка. Л. С. Выготский под кризисом развития понимал сосредоточение резких и капитальных сдвигов и смещений, изменений и переломов в личности ребенка. Кризис — это переломный пункт в нормальном течении психического развития. Он возникает тогда, «когда внутренний ход детского развития завершил какой-то цикл и переход к следующему циклу будет обязательно переломным...» (Выготский Л. С, 1984, с. 384).

Кризис — это цепь внутренних изменений ребенка при относительно незначительных внешних изменениях. Сущностью каждого кризиса, отмечал он, является перестройка внутреннего переживания, определяющего отношение ребенка к среде, изменение потребностей и побуждений, движущих его поведением. На это указывала и Л. И. Божович, согласно мнению которой причиной возникновения кризиса является неудовлетворение новых потребностей ребенка (Божович Л. И., 1979). Противоречия, составляющие суть кризиса, могут протекать в острой форме, порождая сильные эмоциональные переживания, нарушения в поведении детей, в их взаимоотношениях со взрослыми.

Кризис развития означает начало перехода от одного этапа психического развития к другому. Он возникает на стыке двух возрастов и знаменует собой завершение предыдущего возрастного периода и начало следующего. Источником возникновения кризиса выступает противоречие между возрастающими физическими и психическими возможностями ребенка и ранее сложившимися формами его взаимоотношений с окружающими людьми и видами (способами) деятельности.

Любой кризис имеет две стороны, которые необходимо учитывать, раскрывая его психологическое содержание и значение для последующего развития человека. Первая из них — разрушительная сторона кризиса, включает в себя процессы свертывания и отмирания. Возникновение нового непременно означает отмирание старого. Процессы отмирания старого сконцентрированы преимущественно в кризисных возрастах. Но негативная сторона кризиса — это обратная, теневая сторона позитивной, конструктивной стороны. «Здесь всегда осуществляются и конструктивные процессы, происходят позитивные изменения, которые составляют главный смысл каждого переломного периода»,— подчеркивает В. В. Давыдов (Давыдов В. В., 1986, с. 76). Речь идет о психологических новообразованиях.

Особенности протекания кризиса развития. Во-первых, для него характерна неотчетливость границ, отделяющих начало и конец кризиса от смежных возрастов.

Во-вторых, трудновоспитуемость детей в этот момент вследствие того, «что изменение педагогической системы, применяемой к ребенку, не поспевает за быстрыми изменениями его личности» (Выготский Л. С, 1984, с. 252-253). В целом следует иметь в виду, что этап кризиса всегда сопровождается снижением темпа продвижения ребенка в ходе обучения.

В то же время нужно иметь в виду, что характер протекания кризиса в значительной мере зависит от конкретных жизненных ситуаций. Как отмечал А.Н.Леонтьев, «в действительности кризисы отнюдь не являются неизбежными спутниками психического развития. Неизбежны не кризисы, а переломы, качественные сдвиги в развитии. Наоборот, кризис — это свидетельство не совершившегося своевременно перелома, сдвига. Кризисов вовсе может не быть, если психическое развитие ребенка складывается не стихийно, а является разумно управляемым процессом — процессом воспитания» (Леонтьев А.Н., 1981, с. 518).

Кризис новорожденности связан с двумя факторами:

1) внутренним: надстройка психофизиологического уровня над нейрофизиологическим

2) внешним: рождение сопровождается заменой жидкостной среды обитания на воздушную. Поэтому внутренняя неустойчивость организма в сочетании со стрессом акта рождения приводят к повышенной смертности детей в 1-ой половине 1-го месяца жизни (П.П.Блонский).

* Кризис первого года жизни.

Главное приобретение переходного периода – своеобразная детская речь, называемая Л. С. Выготским «автономной» (1984).

Характерные черты детской речи:

* многозначность;

* ситуативность.

Познавательное и эмоциональное развитие ребенка основывается, в первую очередь, на потребности в общении со взрослыми – центральном новообразовании данного возрастного периода.

Этот кризис связан с тремя моментами: становлением речи, прямохождением, гипобулическими реакциями (тенденция со стороны аффектов и воли к нарушению поведения, направленная против запретов). Эти три причины являются основанием самостоятельности ребенка.

Кризис трех лет. Кризис 3 лет выражается в разрушении, пересмотре старой системы социальных отношений, кризисе выделения своего «Я». Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Кризис 3 лет традиционно связывают с «семизвездьем симптомов», проявляющихся в отношениях со взрослыми (табл. 3.1).

Таблица 3.1

«Семизвездье симптомов» периода кризиса трех лет

протест- бунт обесценивание

 

негативизм Кризисные явления строптивость

упрямство деспотизм

своеволие

 

 

Один из наиболее важных моментов развития ребенка раннего возраста состоит в том, что он начинает осознавать себя как отдельного человека, не изменяющегося при изменении ситуации, имеющего свои особые желания, которые могут совпадать, а могут и не совпадать с желаниями взрослых.

Л.С.Выготский выделял «семизвездье симптомов»:

־ появление негативизма –– реакцию на предложение взрослых и всегда направленнею против взрослого. Ребенок не делает потому, что его об этом попросили, а не потому, что он не послушен.

־ упрямство (отличать от настойчивости) такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-то только потому, что он это потребовал, а не потому, что ему этого хочется, т.е. это реакции на собственные решения.

־ строптивость направленная против норм воспитания, против всего образа жизни. При этом он часто говорит "да ну..."

־ своеволие, в котором проявляется стремление ребенка к самостоятельности. Ребенок хочет все сделать сам, но это не физическая самостоятельность, а самостоятельность замысла. В этом возрасте родителям нужно не мешать детям, а просто стать тенью детей.

־ обесценивание взрослых;

־ протест-бунт выражается в частых ссорах с родителями;

־ деспотизм.

Кризис семи лет.

Кризис 7 лет – это период рождения социального «Я» ребенка (Л. И. Божович, 1988).

* Ребенок приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений.

* Он открывает для себя значение новой социальной позиции – позиции школьника.

* Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей.

* Происходит обобщение переживаний.

* Возникает внутренняя жизнь ребенка.

* Изменяется структура поведения: появляется смысловая ориентировочная основа поступка.

Симптомы:

1) утрата детской непосредственности, которая основывается на недостаточной дифференцированности внутренней и внешней жизни,

2) ребенок начинает манерничать, капризничать, паясничать. Появляется натянутость, искусственность.

3) ребенок начинает замыкаться и становиться неуправляемым.

В основе этих симптомов лежит обобщение переживаний, т.е. возникает внутренняя жизнь, которая не накладывается на внешнюю жизнь. Этот кризис требует нового содержания отношений. Ребенок вступает в отношения с социумом как совокупностью личностей, выполняющих обязательную, необходимую, социально полезную деятельность. Поэтому все дети 7 -ми лет очень хотят учиться в школе.