Психолого-педагогическая диагностика как основа индивидуализации и дифференциации обучения

Разработка технологий индивидуализации и дифференциации обучения прежде всего связана с определением тех индивидуальных особенностей личности обучающихся, которые учитываются в процессе обучения и на основе которых осуществляется разделение их по группам. Диагностика данных особенностей на «входе» и их отслеживание на протяжении всего процесса обучения является необходимым условием и важнейшими процедурами этих технологий.

Чаще всего в качестве оснований для индивидуализации и диф­ференциации обучения выступают: профессиональные намерения, познавательные потребности, интересы студентов; познавательные возможности, особенности студентов.

Профессиональное образование до 1990-х гг. практически не ориентировалось на первое основание — предполагалось, что про­фессиональные намерения студентов учитываются уже при выборе- ими специальности. Далее студент должен заниматься по стандар­тным программам и осваивать на одинаковом уровне содержание учебных дисциплин, определяемых учебным планом данной спе­циализации. В современных условиях, когда усиливается стремле­ние студентов к творческой конкурентоспособности и самораз­витию, к получению более глубокого и разностороннего образо­вания, возникает потребность в дополнительных образователь­ных услугах: в изучении отдельных курсов на повышенном уров­не, в предоставлении студентам широкого спектра возможностей для самостоятельной углубленной профессиональной специали­зации.

Вторым основанием индивидуализации и дифференциации выступают познавательные возможности, особенности обучающих­ся. Существует много точек зрения на то, от каких познаватель­ных особенностей обучающихся зависит успешность их учебной деятельности. По мнению психологов, сюда входят такие позна­вательные свойства личности, как обученность, обучаемость, раз­витость (умственное развитие), развиваемость, самообучаемость и саморазвиваемость [62].

Обученность — результат обучения, овладения студентами си­стемой знаний и способов деятельности. Обученность включает в себя:

наличный, имеющийся на сегодняшний день, запас знаний. Основные качества знаний: системность, обобщенность, осознан­ность, полнота, прочность (И. Я. Лернер, В. М. Полонский и др.). Чаще всего в школе и на вступительных экзаменах в профессио­нальное учебное заведение диагностируется полнота и прочность знаний, а остальные параметры, от которых в большей степени зависит способность студента учиться, остаются без внимания. Более высокий уровень обученности характеризуется наличием у студен­та метазнаний — знаний обобщенного характера, обеспечиваю­щих добывание других знаний, решение творческих задач;

сложившиеся учебные действия, умения и навыки, в том чис­ле и общеучебные, обеспечивающие умение учиться.

Степень обученности определяется уровнем усвоения знаний и выявляется на основе тестов достижения и тестовых заданий, разрабатываемых преподавателями по каждой дисциплине, а также с помощью самостоятельных, контрольных работ и других мето­дов устного и письменного контроля. Виды заданий на выявле­ние усвоения разных параметров (качеств) знаний представлены в табл. 13.

Таблица 13

Изучаемый параметр знаний

Прием изучения

Полнота   Глубина   Оперативность   Гибкость   Конкретность и обобщенность   Свернутость и развернутость   Систематичность   Осознанность

Задания на выделение всех видов понятий и их связи друг с другом Задания на выявление числа существенных признаков того или иного понятия в их взаимосвязи Предъявление множества вариативных ситуаций, в которых могут быть применены изучаемые знания   Задания на самостоятельное применение или конструирование нескольких способов решения одной и той же задачи или на разработку нестандартного подхода к решению сходных задач Задания на выявление обобщенного знания, способность подводить конкретные знания под обобщенные, относить частное к общему Задания на способность излагать свои знания компактно, умение развернуть свои знания в ряд последовательных шагов Задания на определение иерархии понятий в их последовательности, взаимосвязи Задания на умение перегруппировать и преобразовать материал, творчески применить описания

 

 

Умственное развитие студентов характеризуют: степень сформированности умственных действий (анализ, син­тез, абстрагирование, классификация, выделение существенных признаков и т.д.);

наличие таких свойств мышления, как сила, гибкость, само­стоятельность, критичность, экономичность, продуктивность, креативность;

владение целостной учебной деятельностью и т.д.

Диагностика умственного развития осуществляется психолога­ми с помощью критериально ориентированных тестов. Вместе с тем, преподаватель может определить интеллектуальные качества студентов с помощью задач разного типа (табл. 14).

Таблица 14

Интеллектуальные качества

Типы учебно-познавательных задач

Способность к «видению проблемы» Самостоятел ьность мышления Гибкость мышления Антиконформизм интеллекта Диалектичность мышления Легкость генерирования идей Критичность Способность к оценочным действиям Готовность памяти Способность к широкому переносу Способность к «свертыванию» операций Способность к обобщению Способность к доведению мыслительной операции до конца

Задачи «скрытого» вопроса: неполно поставленные задачи; задачи с «размытыми» условиями; прогрессивные экстраполяционные задачи Задачи высоких уровней проблемности; задачи на конструирование заданных ситуаций; задачи, решаемыенесколькими способами (представить самый рациональный) Задачи с парадоксальной формулировкой; задачи, провоцирующие ошибку; задачи с неопределенным, неоднозначным ответом Конфликтные или не совсем корректные задачи; задачи, в которых сначала надо определить степень достоверности условия; «задачи- оборотаи» Задачи-антиномии; задачи-парадоксы; задачи на «разоблачение» мнимых противоречий; «тупиковые» задачи (принципиально не имеющие решения) Задачи, в которых необходимо только набросать ход решения, проиграть несколько вариантов; задачи на выдвижение гипотез; задачи на построения плана (стратегии) решения Задачи на доказательство; задачи на обнаружение и опровержение ошибок; задачи на рецензирование Задачи с избыточными данными; задачи выбора (со многими возможными решениями); задачи с противоречивыми: условиями; задачи на оптимизацию процесса и продукта решения Задачи с недостаточными данными; задачи, решаемые по алгоритмам Задачи на комбинирование известных способов в новый; задачи на построение самостоятель­ныхалгоритмов решения определенного класса задач Задачи, решаемые по алгоритмам с убывающим показателем жесткости Задачи на выработку обобщающих стратегий; задачи на построение алгоритмов Задачи с выделением в качестве основного этапа проверки решения с последующей оценкой

 

 

Обучаемость — общая способность к обучению, к усвоению зна­ний и способов деятельности, готовность к переходу на новые уровни обученности. Обучаемость определяет потенциальные возможности студента, его перспективы в сфере обучения. Существуют различ­ные точки зрения на определение сущности обучаемости. Иногда ее рассматривают в качестве одного из главных показателей умствен­ного развития, как систему интеллектуальных качеств ума (3. И. Кал­мыкова). По мнению А. К. Марковой, обучаемость не сводится к ум­ственному развитию и является отдельной характеристикой позна­вательных сил обучающегося, которую определяют:

готовность к ориентировке в новых условиях, к принятию до­зированной помощи преподавателя, к самоорганизации;

быстрота и легкость усвоения новых понятий и способов работы; темпы усвоения и продвижения в обучении; работоспособность, выносливость интеллекта.

Различают общую обучаемость, или общую способность к ус­воению знаний, и специфическую обучаемость, или способность к усвоению знаний в определенной области [62, с. 20].

Для определения обучаемости необходима комплексная диаг­ностика, которую преподаватель должен проводить совместно с психологом. Но поскольку наиболее емким, определяющим по­казателем обучаемости считают темпы усвоения и продвижения

в обучении, можно диагностировать обучаемость по темпам с по­мощью более простых способов. И. П.Подласый предлагает сле­дующую методику определения темпов усвоения и продвижения обучающихся в обучении [78].

1. Темп усвоения знаний, умений (Т_у): преподаватель создает мо­тивацию, стремление быстрее и качественнее выполнить работу, студенты выполняют эталонный тест или задание, преподаватель точно фиксирует время окончания работы и вычисляет Т_у каж­дого студента по формуле:

Tу=(Тф/Тэ)*100%

где Тф — фактически затраченное время каждым обучающимся; Т_э — среднестатистическое время выполнения эталонного задания.

По результатам выполнения задания устанавливается рейтинг обучаемых, их фамилии выставляются в списке согласно увели­чению длительности (темпа) выполнения задания.

2. Темпы продвижения в обучении (Т_п): данный показатель на­много полнее характеризует обучаемость, так как учитывает бо­лее длительный период обучения. Преподаватель фиксирует вре­мя полного усвоения раздела, части курса каждым студентом и вычисляет темп продвижения по сходной формуле:

Т_П = (Т_У/Т_Э)100%,

где Т_у — время полного усвоения раздела конкретным студентом; Т_э — эталонное время усвоения того же объема учебного материала, установ­ленное экспертным путем.

Развиваемость — это способность к дальнейшему развитию, готовность к переходу на его новые уровни, проявление динами­ки в умственном развитии обучающегося [62].

Самообучаемость и саморазвиваемость А. К. Маркова рассмат­ривает как высшие уровни обучаемости и развиваемости. Они пред­ставляют собой способность обучать себя и развивать свой ум, их роль в обучении растет по мере взросления студентов. Очевидно, что успешное обучение студентов требует сформированности дан­ных свойств личности.

Комплексная диагностика и изучение данных познавательных особенностей являются важным условием для дифференцирова­ния обучающихся и поиска эффективного пути рационализации персонального учебного процесса каждого из них.