Методика діагностики спрямованості навчальної мотивації Дубовицька Т.Д.

Мета методики - виявлення спрямованості та рівня розвитку внутрішньої мотивації навчальної діяльності учнів.

Методика складається з 20 суджень і запропонованих варіантів відповіді. Відповіді у вигляді плюсів і мінусів записуються або на спеціальному бланку, або на простому аркуші паперу навпаки порядкового номера судження. Обробка проводиться у відповідності з ключем. Методика може використовуватися в роботі з усіма категоріями учнів, здатними до самоаналізу і самозвіт, починаючи приблизно з 12-річного віку. Підрахунок показників опитувальника проводиться відповідно до ключа, де «Так» означає позитивні відповіді (вірно; мабуть, вірно), а «Ні» - негативні (мабуть, не так; невірно). За кожне збіг з ключем нараховується один бал. Чим вище сумарний бал, тим вище показник внутрішньої мотивації вивчення предмета. При низьких сумарних балах домінує зовнішня мотивація вивчення предмета. Аналіз результатів. Отриманий у процесі обробки відповідей випробуваного результат розшифровується таким чином: 0-10 балів - зовнішня мотивація; 11-20 балів - внутрішня мотивація. Для визначення рівня внутрішньої мотивації можуть бути використані також такі нормативні кордону: 0-5 балів - низький рівень внутрішньої мотивації; 6-14 балів - середній рівень внутрішньої мотивації; 15-20 балів - високий рівень внутрішньої мотивації.  

 

 

Діагностика сприймання.

Сприйманн я — психічне відображення предметів і явищ довколишньої дійсності, що виникає і функціонує в процесі життя. Це характеристика пізнавальної функції психіки, яка полягає у створенні чуттєвого образу світу. На відміну від відчуттів, що відображають тільки властивості предметів і явищ, сприймання — цілісний перцептивний образ, що містить в собі сукупність властивостей, які отримує індивід за допомогою органів чуттів. Отже, слухові, зорові, дотикові, нюхові, смакові відчуття стають складниками більш високого рівня відображення дійсності.

Методика «Чого не вистачає»

Мета: діагностика рівня сприйняття у дітей дошкільного віку.

Дитині дошкільного віку пропонується 7 малюнків, на кожному з яких не вистачає чогось дуже важливого.

Інструкція:

"На кожній з картинок не вистачає якоїсь важливої ​​деталі, подивися уважно і назви відсутню деталь". Проводить психодіагностику за допомогою секундоміра або секундної стрілки годинника фіксує час, що витрачається на виконання всього завдання.

Оцінка результатів:

10 балів - дитина назвав всі 7 відсутніх предметів менше, ніж за 25 секунд;

8-9 балів - час пошуку всіх відсутніх предметів зайняло 26-30 секунд;

6-7 балів - час пошуку всіх відсутніх предметів зайняло 31-35 секунд;

4-5 балів - час пошуку всіх відсутніх предметів склало 36-40 секунд;

2-3 бали - час пошуку всіх відсутніх предметів склало 41-45 секунд;

0-1 бал - час пошуку всіх відсутніх предметів склало в цілому більше 45 секунд.

 

Діагностика уваги.

Увага - це довільна або мимовільна спрямованість і зосередженість психічної діяльності на якомусь об'єкті сприйняття. Воно не виявляється в «чистому» вигляді, функціонально увага спрямована до чого-небудь. Увага обумовлює вибірковість, свідомий чи напівсвідомий відбір інформації, що надходить через органи чуття. На відміну від пізнавальних процесів (сприйняття, пам'ять, мислення тощо) увага свого особливого змісту не має; воно проявляється як би всередині цих процесів і невіддільно від них. Увага характеризує динаміку протікання психічних процесів. Характеризуючи увагу як складне психічне явище, виділяють функції уваги. Сутність уваги виявляється насамперед у відборі значущих, відповідних потребам впливів і ігноруванні інших - несуттєвих, побічних впливів. Поряд з функцією відбору виділяється функція утримання даної діяльності (збереження у свідомості образів, певного предметного змісту) до тих пір, поки не завершиться акт поведінки, пізнавальна діяльність, поки не буде досягнута мета. властивості уваги

До властивостей уваги зазвичай відносять: - Обсяг, - Зосередженість (концентрація), - Розподіл - Стійкість, - Коливання, - Переключення. обсяг уваги
Методика "Визначення обсягу уваги".

Дитині пропонується бланк з кільцями Ландольта в сопроводі наступної інструкції: «Зараз ми з тобою пограємо в гру, яка називається "Будь уважний і працюй якнайшвидше". У цій грі ти будеш змагатися з іншими дітьми, потім ми подивимося, якого результату ти домігся в змаганні з ними. Я думаю, що у тебе це вийде не гірше, ніж у решта дітей». Далі дитині показується бланк із кільцями Ландольта і пояснюється, що він повинен, уважно переглядаючи кільця по рядах, знаходити серед них такі, в яких є розриви, розташований у строго визначеному місці, і закреслювати їх. Робота проводиться протягом 5 хв. Через кожну хвилину експериментатор вимовляє слово «риса», в цей момент дитина повинна поставити риску в тому місці бланка з кільцями Ландольта, де його застала ця команда. Після того, як 5 хв минули, експериментатор вимовляє слово «стоп». За цією командою дитина повинна припинити роботу і в тому місці бланка з кільцями, де застала його ця команда, поставити подвійну вертикальну риску.

При обробці результатів експериментатор визначає кількість кілець, переглянутих дитиною за кожну хвилину роботи і за всі п'ять хвилин, протягом яких тривав психодіагностичний експеримент. Також визначається кількість помилок, допущених ним в процесі роботи на кожній хвилині, з першу по п'яту, і в цілому за всі п'ять хвилин.

Продуктивність і стійкість уваги дитини визначаються за формулою:

Оцінка результатів

При побудові графіка показники продуктивності й стійкості (кожний окремо) переводяться в бали за десятибальною системою наступним чином:

10 балів – показник S у дитини вище від 1,25 бала.

8-9 балів – показник S знаходиться в межах від 1,00 до 1,25 бала.

6-7 балів – показник S знаходиться в межах від 0,75 до 1,00 бала.

4-5 балів – показник S знаходиться в інтервалі від 0,50 до 0,75 бала.

2-3 бали – показник S знаходиться в межах від 0,24 до 0,50 бала.

0.1 бал - показник S знаходиться в інтервалі від 0,00 до 0,2 бала.

 

Стійкість уваги в балах оцінюється так:

10 балів – всі точки графіка на малюнку 8 не виходять за межі однієї зони, а сам графік своєю формою нагадує криву 1.

8-9 балів – всі точки графіка розташовані у двох зонах, подібно кривій 2.

6-7 балів – всі точки графіка розташовані в трьох зонах, а сама крива схожа на графік 3.

4-5 балів – всі точки графіка розташовані в чотирьох різних зонах, крива нагадує графік 4.

3 бала – всі точки графіка розташовані в п'яти зонах, а його крива схожа на графік 5.

Методика переплутані лінії- Методика визначає стійкість уваги при його зосередженні і вплив тривалої роботи на концентрацію уваги.

 

Діагностика пам’яті.

Пам'ять людини різноманітна. Всі її види та особливості важко одночасно оцінити, особливо якщо при цьому діагностується не тільки пам'ять, а й інші психологічні характеристики людини. У цьому зв'язку в практичній психодіагностики пам'яті доводиться обмежуватися тільки деякими її видами. У нашому випадку серед них знаходиться впізнавання, відтворення і запам'ятовування, зокрема обсяг короткочасної зорової та слухової пам'яті (зір і слух - основні органи чуття людини), а також динаміка процесу заучування.

Методика «Запам'ятай малюнки» Дана методика призначена для визначення обсягу короткочасної зорової пам'яті. Діти в якості стимулів отримують картинки

Їм дається інструкція приблизно наступного змісту: «На цій картинці представлено дев'ять різних фігур. Постарайся запам'ятати їх і потім дізнатися на іншій картинці, яку я тобі зараз покажу. На ній, крім дев'яти раніше показаних зображень, є ще шість таких, які ти досі не бачив. Постарайся дізнатися і показати на другій картинці тільки ті зображення, які ти бачив на першій з картинок». Час експозиції стимульной картинки складає 30 сек.

Після цього дану картинку прибирають з поля зору дитини і замість неї йому показують другу картинку - рис. 2 Б. Експеримент триває до тих пір, поки дитина не впізнає всі зображення, але не довше ніж 1,5 хв.

Оцінка результатів

10 балів - дитина дізнався на зображенні всі дев'ять зображень, показаних йому на зображенні, витративши на це менше 45 сек.

8-9 балів - дитина дізнався на зображенні 7-8 зображень за час від 45 до 55 сек.

6-7 балів - дитина дізнався 5-6 зображень за час від 55 до 65 сек.

4-5 балів - дитина дізнався 3-4 зображення за час від 65 до 75 сек.

2-3 бали - дитина дізнався 1-2 зображення за час від 75 до 85 сек.

0-1 бал - дитина не дізнався на зображенні 13 Б жодного зображення протягом 90 сек і більше. Висновки про рівень розвитку

10 балів - дуже високий.

8-9 балів - високий.

4-7 балів - середній.

2-3 бала - низький.

0-1 бал - дуже низький

Методика «Запам'ятай цифри» Ця методика призначена для визначення обсягу короткочасної слухової пам'яті дитини. У завданні до неї дитина отримує інструкцію такого змісту: «Зараз я буду називати тобі цифри, а ти повторюй їх за мною відразу після того, як я скажу слово" повтори "».

Далі експериментатор послідовно зачитує дитині зверху вниз ряд цифр, представлених на з інтервалом в 1 сек між цифрами. Послe прослуховування кожного ряду дитина повинна його повторити слідом за експериментатором. Це продовжується до тих пір, поки дитина не допустить помилки. рис 3 Якщо помилка допущена, то експериментатор повторює сусідній ряд цифр, що знаходиться справа і складається з такої ж кількості цифр, як і той, в якому була допущена помилка, і просить дитину його відтворити. Якщо дитина двічі помиляється у відтворенні ряду цифр однієї і тієї ж довжини, то на цьому дана частина психодіагностичного експерименту завершується, відзначається довжина попереднього ряду, хоча б раз повністю і безпомилково відтвореного, і переходять до за - чітиванію рядів цифр, наступних в протилежному порядку - спадному.

 

 

Діагностика мислення.

Суб'єктивні показники активності мислення, оцінювані за допомогою самоспостереження і спостереження, відбиваються в якісних експертних оцінках типу «не можу зосередитися», «голова іншим зайнята», «почуваю себе стомленим.»

Експрес-метод оцінки активності мислення за допомогою реєстрації продуктивності його в завданнях різного типу дозволяє мати не тільки кількісні показники, зручні для наступного порівняння й інтерпретації, але й оцінити такі різні показники активності, як показники його швидкості (конвергентне мислення по Гілфорду, 1980) і гнучкості (дивергентне мислення).

Швидке мислення оцінюється по кількості виконаних однотипних задач, в межах одного способу рішення. Іноді ці показники можна зіставити з наявними в суб'єкта попередніми знаннями і швидкістю витягу їх з пам'яті. Гнучке мислення припускає реєстрацію його продуктивності при виконанні задач різного типу, що вимагають швидкого переключення з одного способу на іншій. Крім того, окремо оцінюються показники вербального і наочно-образного мислення. Особливості діагностики мислення в підлітковому віці.

Методика "Визначення понять, з'ясування причин, виявлення подібності і відмінностей в об'єктах"