Методичні рекомендації щодо використання психодіагностичних методик.

1. Якщо Ви досліджуєте активного, успішного, авторитетного школяра (так звану «зірочку»), то Ви самостійно обираєте ті методики, які дозволять Вам розширити відомості про досліджуваного учня, конкретизують дані про нього, підтвердять результати спостереження та інших методів дослідження. При написанні психолого-педагогічної характеристики особистості учня Ви повинні аргументувати вибір тієї чи іншої методики і показати доцільність її використання.

2. Якщо Ви обрали проблемного, неуспішного, недисциплінованого учня, то Ви повинні дотримуватись певних вимог при використанні методик дослідження:

· Визначте проблеми, які є в учня в навчанні, поведінці, міжособистісних стосунках.

· Виберіть ті методики, які здатні прояснити (по можливості) ймовірні причини даних проблем.

 

Проблема	Можлива причина	Методики
Недостатня навчальна активність, низький рівень успішності	Негативне ставлення до навчання	Вивчення мотивації до навчання (методика Г.Н.Казанцевої); вивчення рівня домагань.
Повільність, часті відволікання, розсіяність	Вивчення концентрації і переключення уваги; дослідження широти і швидкості мислення; визначення типу темпераменту.
Недостатній або низький рівень розумового розвитку	Дослідження особливостей мислення (дослідження широти і швидкості мислення, визначення типу розуму), пам’яті (дослідження оперативної пам’яті), уваги (вивчення розподілу та переключення уваги).
Недостатній рівень розвитку позитивних вольових якостей	Вивчення імпульсивності та вольової саморегуляції
Комплекс «невдахи», невпевненість у собі	Діагностика рівня шкільної тривожності; дослідження стану тривоги та депресії; вивчення негативних емоційних станів; дослідження самооцінки і переважаючої мотивації (на успіх або уникнення невдачі).
Міжособистісні або внутрішні конфлікти	Вивчення міжособистісних стосунків методом незакінчених речень.
Низький або недостатній рівень дисципліни	Нездатність до самоконтролю, імпульсивність, безвідповідальність	Визначення типу темпераменту; визначення акцентуацій характеру; вивчення імпульсивності та вольової саморегуляції.
Проблеми у міжособистісних стосунках	Замкненість, ізольованість	Визначення типу темпераменту; визначення акцентуацій характеру; діагностика рівня шкільної тривожності; вивчення негативних емоційних станів; дослідження відчуття самотності.
Конфліктність	Визначення типу темпераменту; визначення акцентуацій характеру; діагностика показників та форм агресії.
Самовпевненість	Дослідження самооцінки.
Невпевненість у собі	Діагностика рівня шкільної тривожності; вивчення негативних емоційних станів; визначення акцентуацій характеру; дослідження самооцінки.
Споживацьке, егоїстичне ставлення до інших	Визначення типу сприйняття індивідом групи

 

БЛОК I. Особливості розвитку пізнавальної сфери особистості школяра.

Методика 1. Вивчення концентрації уваги.

Мета дослідження: дослідити концентрацію уваги підлітка / старшокласника.

Матеріали та обладнання: бланк дослідження (Додаток 1), ручка.

Інструкція досліджуваному: «Перед Вами знаходиться бланк, на якому в довільному порядку розташовані комбінації чотирьох геометричних фігур: ромба, круга, квадрата, трикутника. За 1 хвилину Ви повинні послідовно (не можна вибирати спочатку одні фігури, потім – інші) заповнити якомога більше фігур відповідними значками. Які це будуть значки, я скажу Вам перед початком дослідження і Ви поставите їх в перші чотири геометричні фігури, подані Вам для зразка. При цьому Ви повинні звернути увагу на те, що в одній з фігур значки не ставляться».

 

Обробка та аналіз результатів

Підраховується загальна кількість опрацьованих фігур (враховуючи і ту фігуру, в якій значки не ставляться) і кількість зроблених помилок.

1 рівень (ранг) – 86 – 100 фігур, 0 помилок;

2 рівень (ранг) – 66 – 85 фігур, 0 помилок;

3 рівень (ранг) – 63 – 65 фігур, 1 помилка;

4 рівень (ранг) – 60 – 62 фігури, 1 – 2 помилки;

5 рівень (ранг) – 50 – 59 фігур, 2 помилки;

6 рівень (ранг) – 40 – 49 фігур, 2 – 3 помилки;

7 рівень (ранг) – 30 – 39 фігур, 3 помилки;

8 рівень (ранг) – 20 – 29 фігур, 3 – 4 помилки;

9 рівень (ранг) – до 20 фігур, 3 – 4 помилки.

Якщо кількість помилок більша (при цьому не важливо наскільки), ніж допускається ключем, то ранг знижується на один; якщо менша, ніж допускається, – ранг підвищується на один.

1 – 3 ранг – високий рівень розвитку концентрації уваги; 4 – 6 ранг – середній рівень розвитку концентрації уваги; 7 – 9 ранг – низький рівень розвитку концентрації уваги.

 

 

Методика 2. Вивчення розподілу уваги підлітків/старшокласників.

Мета дослідження: дослідити розподіл уваги підлітка/старшокласника.

Матеріали та обладнання: бланк дослідження (Додаток 2), аркуш паперу, ручка.

Інструкція досліджуваному: «Перед Вами знаходиться бланк, на якому розташовані числа від 1 до 40, з них 15 чисел пропущено. За 1,5 хвилини Вам потрібно відшукати по порядку пропущені числа і записати їх на листку. Виправлення не допускаються».

 

Обробка та аналіз результатів

Підраховується кількість правильно знайдених чисел (виправлення і дописування не враховуються).

Кількість правильних відповідей			12 – 13	10 – 11	8 – 9	6 – 7
Оцінка в балах

7 – 9 балів – високий рівень розвитку розподілу уваги;

4 – 6 балів – середній рівень розвитку розподілу уваги;

1 – 3 бали – низький рівень розвитку розподілу уваги.

 

Методика 3. Вивчення переключення уваги підлітків/старшокласників.

Мета дослідження: дослідити переключення уваги підлітка/старшокласника.

Матеріали та обладнання: бланк дослідження (Додаток 3), аркуш паперу, ручка.

Інструкція досліджуваному: «Зараз Вам буде представлена таблиця з чорними (від 1 до 25) і червоними (від 1 до 24) числами, які розташовані в довільному порядку. Завдання, яке Ви повинні виконати, складається з трьох серій. В 1 серії Ви повинні знайти, показати і назвати чорні числа в зростаючому порядку – від 1 до 25. Час, витрачений Вами, фіксується. В 2 серії Ви повинні знайти, показати і назвати червоні числа в зворотньому порядку – від 24 до 1. Час фіксується окремо. В 3 серії Ви повинні показувати і називати поперемінно чорні числа в зростаючому порядку, а червоні числа в зворотньому порядку. Наприклад, 1 – чорне, 24 – червоне, 2 – чорне, 23 – червоне і т. д. Час теж фіксується. Якщо Ви помилились, то повинні самі знайти помилку і виправити її»

 

Обробка та аналіз результатів

Рівень розвитку переключення уваги визначають за формулою:

П = серія 3 – (серія 1 + серія 2),

тобто знаходиться різниця між часом, витраченим на виконання 3 серії, та сумою часу, витраченого на виконання 1 і 2 серій разом. Час виражається в секундах. Цей показник і визначає рівень (ранг) переключення уваги.

1 рівень (ранг) – менше 60 с

2 рівень (ранг) – 60 -90 с

3 рівень (ранг) – 91 – 100 с

4 рівень (ранг) – 101 – 120 с

5 рівень (ранг) – 121 – 150 с

6 рівень (ранг) – 151 – 180 с

7 рівень (ранг) – 181 – 200 с

8 рівень (ранг) – 201 – 250 с

9 рівень (ранг) – 251 с і більше.

1 – 3 ранги – високий рівень переключення уваги; 4 – 6 ранги – середній рівень переключення уваги; 7 – 9 ранги – низький рівень переключення уваги.

 

 

Методика 4. Визначення типу пам’яті підлітків/старшокласників.

Мета дослідження: визначити тип пам’яті підлітка/старшокласника.

Матеріали та обладнання: 2 аркуші паперу, ручка.

Інструкція досліджуваному: «Перед Вами стоять три завдання. Спочатку я прочитаю вголос слова, які Ви повинні запам’ятати і лише потім записати. Наступне завдання полягає в тому, щоб подивитись на нову групу слів, записаних у таблиці, а після того, як я приберу її, спробувати відтворити ці слова на аркуші паперу. При виконанні третього завдання необхідно буде під диктовку записати третю групу слів, потім віддати мені аркуш і відтворити всі слова, які Ви запам’ятали. Завдання виконуються поступово, одне після одного, при цьому Вам дається час на послідовне виконання кожного завдання».

Стимульний матеріал для дослідника (Додаток 4)

 

Обробка тааналіз результатів

Коефіцієнт обсягу пам’яті вираховується по кожному завданню окремо, але за однією формулою:

К= М/Н *100%,

де Н – кількість заданих слів, М – кількість правильно відтворених слів.

В залежності від того, який коефіцієнт переважає, такий тип пам’яті і домінує у досліджуваного.