Завдання з психології до педагогічної практики

Зразок оформлення титульної сторінки

 

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України

Кіровоградський державний педагогічний університет

Імені Володимира Винниченка

 

 

Кафедра соціальної педагогіки

Та психології

 

 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБИСТОСТІ УЧНЯ

 

 

Звіт за результатами проведенного

Психологічного дослідження

студентки (та) IV курсу

____ групи

факультету фізичного виховання

Спеціальність:……………..

Прізвище, ім’я, по батькові

Методист з психології:

Дата проходження практики:

з…….по………2013 року

Кіровоград – 2013

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО СКЛАДАННЯ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧНЯ

Загальні відомості про школяра.

Прізвище, ім’я, по батькові школяра, вік, клас. Склад родини. Благополучна / неблагополучна (батьки п’ють, наркомани, перебувають в місцях позбавлення волі) сім’я. Статус дитини в родині (дитина єдина в сім'ї; дитина з багатодітної сім'ї; дитина має брата / сестру; старша серед братів / сестер; найменша). Ставлення батьків до дитини (дитину люблять, приділяють достатньо уваги, потурають, ставлять непомірні вимоги, жорстко контролюють, не звертають уваги на дитину, фізично карають). Матеріальний рівень сім’ї (батьки працюють, безробітні, на заробітках). Фізичний розвиток школяра (розвиток відповідає віку, учень фізично відстає від однолітків / випереджає однолітків). Стан здоров'я учня (травми, хвороби, стан зору та слуху). Зробіть висновок про те, як всі перераховані вище умови впливають на успішність школяра в навчанні, на його поведінку та взаємостосунки з однокласниками і вчителями.

 

Характеристика навчальної діяльності школяра.

Дайте загальну характеристику успішності дитини в навчанні в минулому і на даний момент. Які оцінки переважають у школяра? З яких предметів він має успіхи? Що сприяє успішності учня по цих предметах? Які предмети викликають труднощі? Що спричиняє неуспіх учня по цих предметах? Якщо учень неуспішний, то які заходи були вжиті вчителями, класним керівником, щоб подолати цю проблему? Як дитина встигає з предмету, який викладаєте Ви?

 

Особливості пізнавальної сфери особистості школяра.

· Особливості уваги.

З’ясуйте, який вид уваги домінує в учня? Який у школяра рівень розвитку концентрації уваги (наскільки легко і довго він можезосереджуватися на вказівках учителя, виконанні завдання)? З’ясуйте, який в учня рівень переключення уваги (наскільки легко і швидко він може переносити увагу з об’єкта на об’єкт, переходити від однієї діяльності до іншої, а на уроках фізкультури від одного виду руху до іншого)? З’ясуйте, який в учня рівень розподілу уваги (наскільки легко дитині дається одночасне виконання складних дій: наприклад, одночасно слухати вчителя і записувати необхідну інформацію у зошит; на уроках фізкультури – одночасно слідкувати за правильним виконанням ведення м’яча і за діями суперника, який намагається заволодіти м’ячем)? Наскільки уважний / неуважний досліджуваний учень? З’ясуйте можливі причини неуважності. Зробіть висновки про те, як особливості уваги учня впливають на навчальну активність і успішність навчання.

· Особливості сприймання.

Наскільки повно і точно / або поверхово, неточно учень сприймає вказівки вчителя? Наскільки він спостережливий: чи може, спостерігаючи за діями інших учнів, помічати їх помилки, коли вони пишуть на дошці або (та) дають усні відповіді, коли виконують певні рухи та вправи на уроці фізкультури? Який тип сприймання переважає в досліджуваного учня? Зробіть висновки про те, як особливості сприймання учня впливають на навчальну активність і успішність навчання.

 

· Особливості пам'яті.

Який вид (види) пам’яті розвинені найкраще (переважають)? Наскільки швидко і міцно школяр запам’ятовує нове (схоплює все на льоту і добре пам’ятає засвоєне; швидко запам’ятовує, але може так само швидко забути те, що вивчила; запам’ятовує повільно, але міцно; дитині важко дається запам’ятовування)? Наскільки точно запам’ятовує новий матеріал? Наскільки розвинені і як проявляються процеси пам’яті у школяра? Зробіть висновки про те, як особливості пам'яті учня впливають на навчальну активність і успішність навчання.

 

· Особливості мислення.

Який вид (види) мислення розвинені в учня і який з них домінує? Наскільки школяр здатний сам аналізувати власні помилки, розуміти, що саме він робить не так, і виправляти себе чи можливо учень цілком залежить від допомоги вчителя, щоб зрозуміти свою помилку? Чи здатний він порівнювати себе з іншими, щоб побачити свою помилку? Наскільки учень логічно і послідовно викладає думки? Наскільки швидко та самостійно школяр може вирішувати завдання та (або) проблеми, що виникають? Як глибко може проникати в суть явищ? Зробіть висновки про те, як особливості мислення учня впливають на навчальну активність і успішність навчання.

 

· Загальні висновки про особливості пізнавальної сфери особистості школяра: Які особливості пізнавальної сфери особистості учня найбільше впливають на навчальну активність і успішність навчання, на поведінку учня та його взаємини з оточуючими і в чому це виявляється?

 

Особливості емоційно-вольової сфери особистості школяра.

· Емоції та почуття.

Який настрій переважає у дитини підчас занять у школі (бадьорий, веселий, радісний або пригнічений і похмурий)? Як і наскільки емоційно (байдуже, спокійно, бурхливо тощо) учень реагує на впливи вчителя: його заохочення і похвалу та зауваження або критику? Як школяр реагує на успіх (спокійно, бурхливо, ігнорує)? Як реагує на труднощі та невдачі (стійкий до невдач, намагається долати труднощі, прагне уникати труднощів, побоюється невдач)? Чи стійкі і тривалі його емоції та почуття, чи вони легко змінюються (наприклад, довго пам’ятає образу, легко «відходить» і забуває про неї)? Наскільки дитина тривожна (емоційно неспокійна, напружена)? Чим викликані негативні переживання учня в школі (страх перевірки знань, страх невдачі, помилки, страх не відповідати очікуванням батьків, страх осуду з боку однолітків, негативні стосунки з вчителем (вчителями), негативні стосунки з однокласниками тощо)? Наскільки учень агресивний? Чи здатний він контролювати свої емоції в напружених ситуаціях? В яких ситуаціях і як проявляються вищі почуття учня? Зробіть висновки про те, як емоції та почуття учня впливають на навчальну активність, успішність навчання, поведінку, стосунки з вчителями і однокласниками.

 

· Воля.

Чи може учень самостійно організовувати та контролювати власні психічні пізнавальні процеси (увагу, сприймання, пам'ять тощо) чи потребує організації та контролю з боку вчителя? Які позитивні вольові якості яскраво виражені в учня (дисциплінованість, цілеспрямованість, наполегливість, відповідальність, витримка, рішучість, сміливість тощо), а які потребують розвитку? Чи є у дитини негативні вольові якості (недисциплінованість, імпульсивність, впертість, безвідповідальність, боязкість, невпевненість в собі), в чому і як вони проявляються? Наскільки сильно розвинена воля учня (завжди може організувати свою діяльність, зокрема, пізнавальну і контролювати поведінку; може в більшості випадків; здатний це робити лише в конкретних ситуаціях)? Зробіть висновки про те, як наявні позитивні та негативні вольові якості учня впливають на процес оволодіння знаннями, уміннями і навичками, на успішність навчання та поведінку учня, його взаємостосунки з однокласниками і вчителями.

 

· Загальні висновки про особливості емоційно-вольової сфери особистості школяра: Які емоційно-вольові особливості особистості учня найбільше впливають на навчання, поведінку та взаємовідносини з оточуючими і в чому це виявляється?

Спрямованість особистості.

· Домінуючі потреби та мотиви особистості.

Мотиви навчання: Як учень ставиться до навчання (позитивно, негативно, байдуже, невизначено)? Які навчальні предмети подобаються і чому? Які не подобаються і чому? Як учень ставиться до предмету, який викладаєте Ви? Які домінуючі мотиви спонукають учня ходити до школи (страх покарання, прагнення отримувати хороші оцінки, бажання задовольнити вимоги батьків, інтерес до знань, прагнення здобути професію в майбутньому, потреба у визнанні, потреба у спілкуванні з друзями, потреба у самоствердженні, прагнення довести собі або іншим, що може досягти успіхів в навчанні, тощо)? Інтереси: З’ясуйте, на що спрямовані інтереси учня в цілому: на навчання, спорт, творчість, релігію, науку тощо. Охарактеризуйте їх (наскільки тривалі, постійні, глибокі тощо). Як ці інтереси впливають на навчальну діяльність учня (допомагають, заважають, не заважають, але й не допомагають)? Зробіть висновки про те, як домінуючі потреби та мотиви особистості учня впливають на його успішність в навчанні, поведінку та взаємовідносини з оточуючими.

 

· Самооцінка учня.

Наскільки учень реалістично себе оцінює (самооцінка реалістична, самооцінка реалістична з тенденцією до завищення (висока), самооцінка реалістична з тенденцією до заниження (низька), самооцінка неадекватна завищена, самооцінка неадекватна занижена)? Як самооцінка учня проявляється в його поведінці та навчальній діяльності (в ситуаціях успіху / неуспіху на уроці, в ситуаціях схвалення, покарання або зауваження з боку вчителя, в конфліктних ситуаціях з однолітками)? Зробіть висновки про те, як самооцінка школяра впливає на його навчання, поведінку та взаємини з оточуючими.

· Рівень домагань.

Чи відповідають цілі, які учень ставить перед собою, його реальним можливостям: ставить перед собою задачі, які цілком відповідають можливостям; ставить занадто легкі для себе цілі через страх поразки; ставить занадто легкі для себе цілі, бо не хоче напружуватись; ставить занадто важкі для себе цілі, бо вважає себе найкращим і на менше не згоден; ставить занадто важкі для себе цілі, бо у разі невдачі можна пояснити неуспіх недосяжністю цілі? Зробіть висновки про те, як рівень домагань школяра впливає на його успішність в навчанні, поведінку та стосунки з оточуючими.

 

· Загальні висновки про спрямованість особистості учня: Які аспекти спрямованості особистості учня впливають на його навчання, поведінку та взаємостосунки з однокласниками і вчителями і в чому це виявляється?

 

Наполегливість

15 – 14 балів – втрата гнучкості в поведінці.Людина не може заспокоїтись, доки не завершить почату справу, нічого не помічає окрім своєї цілі. Надмірно вимоглива до себе. Але при цьому їй важко помічати інші важливі речі: вона може не врахувати те, що обставини змінилися і розпочату справу краще відкласти або взагалі припинити. Така людина за справою часто не помічає інших людей та їх потреби, нехтує своїм здоров’ям. Зазвичай причина такої поведінки – сильне бажання отримати схвалення значущих людей (найчастіше батьків, рідше вчителів, тренерів) і разом з цим страх не виправдати їх очікування.

· Слід тимчасово знизити вимоги до учня. Також слід переконати учня, що на даному етапі «формула його успіху» полягає не у гонитві за кінцевим результатом (відмінний атестат, хороша оцінка за чверть), а у спокійному, ретельному і точному відпрацюванні різних навичок і умінь з предмету, які знадобляться в майбутньому. Наприклад, точна вимова звука іноземної мови, або точне і чітке відтворення фізичного руху.

· Корисно допомогти учневі усвідомити, що його поведінка буває часто неефективною і може навіть зашкодить досягненню його інших важливих життєвих цілей (близькі стосунки, здоров’я).

· По можливості слід провести роботу з батьками, щоб вони також знизили тиск на учня, більше підтримували.

13 – 8 балів – високий рівень наполегливості. Людині властива працездатність, активність. Перешкоди лише додають такій людині більшої активності, мобілізують. Вона не відволікається на різні спокусливі альтернативи, головна її цінність – розпочата справа. Доводить справи до кінця. У неї розвинуте почуття обов’язку, вона поважає встановлені правила, намагається цілком підкорити їм свою поведінку.

7 – 3 бали – недостатньо високий рівень наполегливості.Людина не достатньо працездатна й активна. Перешкоди можуть відбити у неї бажання завершити розпочату справу. Не достатньо обов’язкова. Часто відволікається на сторонні справи, їй важко підкорювати себе встановленим правилам. Вона не самостійна і потребує регулярного зовнішнього контролю та заохочування.

· Постійне відволікання учня й низька працездатність можуть бути пов’язані з слабким типом нервової системи. В такому випадку учневі потрібен індивідуальний підхід.

· Небажання учня долати перешкоди може бути пов’язане із страхом невдачі, невпевненістю в собі (це підтвердять низькі показники по шкалі «самовладання»). В такому випадку учня слід заохочувати за найменший успіх, а також за самі зусилля по доведенню справи до кінця. Важливо, щоб учень зміг відчути «смак» гордості за себе, поваги до себе за те, що він зміг подолати себе і досягти поставленої мети.

2 – 0 балів – низький рівень наполегливості. У таких учнів низька активність і мала працездатність.Вони легко піддаються впливу сторонніх стимулів, непослідовні у виконанні завдань, їм важко навіть певний час утримувати себе в роботі. При цьому вони невпевнені в собі, дуже чутливі, легко ображаються, проте можуть проявляти творчість і вигадливість там, де йдеться про уникнення роботи, отримання хорошої оцінки без належних знань. Зазвичай причинами є підвищена лабільність та імпульсивність, яка властива особам з слабким типом нервової системи, а також неправильне виховання в родині.

· Потребують індивідуального підходу, який врахує їх тип нервової діяльності.

· Потребують систематичного заохочення за докладання вольових зусиль у доведенні справи до кінця.

· По можливості має бути проведена робота з батьками. Важливо з'ясувати, які вимоги батьки пред’являють до учня, наскільки ці вимоги відповідають реальним можливостям учня, наскільки батьки послідовні і наполегливі у своїх вимогах, чи доводять вони самі почате до кінця, чи виконують свої обіцянки. Слід пояснити батькам, що саме має бути зміненим у їх стилі виховання, якщо вони зацікавлені у розвитку вольових якостей дитини.

Самовладання

10 балів – надмірнийсамоконтроль.Прагнення до постійного самоконтролю може приводити до підвищення внутрішнього напруження, переважання постійної тривоги і втомлюваності. Зазвичай причина такої поведінки – страх не виправдати очікування батьків, надмірний тиск з боку батьків або однолітків.

· Слід тимчасово знизити вимоги до учня. Допомогти йому знизити вимоги до себе до більш реалістичного рівня.

· За необхідності провести роботу з батьками, щоб вони також знизили тиск на учня, більше підтримували.

· Якщо причина в стосунках з однолітками, допомогти учневі розв’язати цю проблему, надати необхідну підтримку.

9 – 6 балів – високий рівень самовладання.Це емоційно стійкі люди, які добре володіють собою в різних ситуаціях. Їм властиві внутрішній спокій, впевненість в собі, вони не бояться невідомого і неочікуваного, самостійні й незалежні.

5 – 2 бали – недостатньо високий рівень самовладання.Людина не достатньо володіє собою, в значущих для неї ситуаціях може піддатися впливу емоцій. Внутрішня рівновага хитка, людина час від часу втрачає впевненість в собі. Тому може проявлятися залежність від інших людей та їх думки, а невідоме і неочікуване більше лякає, ніж приваблює.

· Слід розвивати впевненість учня в собі. Для цього учня важливо заохочувати за кожен успіх і не дуже акцентувати увагу на невдачах.

· Слід допомогти учневі навчитись контролювати свої емоції, для цього варто навчити його нескладним прийомам саморегуляції – дихальним вправам, які знижують тривогу та гнів, заспокоюють.

1 – 0 балів – низький рівень самовладання.Людині властива імпульсивність, вона легко піддається емоціям, її легко образити. Її лякає все нове і невідоме, тому вона віддає перевагу всьому традиційному, звичному. Зазвичай причиною такої поведінки є особливості нервової системи (слабкий та неврівноважений тип) та неправильне виховання в сім'ї (відсутність вимог до дитини, непослідовність у вимогах, або надмірний тиск).

· Потребують індивідуального підходу, який врахує їх тип нервової діяльності.

· Важливо допомогти учневі розвивати уміння контролювати свої емоції: заохочувати його усвідомлювати наслідки своїх вчинків, навчити нескладним прийомам саморегуляції (дихальним вправам, які заспокоюють).

По можливості має бути проведена робота з батьками. Важливо з'ясувати, які вимоги батьки пред’являють до учня, наскільки ці вимоги відповідають реальним можливостям учня, які заходи вони застосовують для покарання за невиконання вимог. Слід пояснити батькам, що саме має бути зміненим у їх стилі виховання, якщо вони зацікавлені у розвитку вольових якостей дитини.

Леонгарда - Шмішека.

Мета дослідження: виявити акцентуації характеру підлітка.

Матеріали та обладнання: бланк дослідження (Додаток 16), ручка.

Інструкціядосліджуваному: «Вам пропонується 88 запитань. Ви повинні дати на кожне запитання відповідь "так" («+») або "ні" («–»)», поставивши відповідний знак у графу. Над питаннями довго не роздумуйте, тут немає правильних і неправильних відповідей».

 

Перша серія.

Задача першої серії: визначити кількість еталонних бажаних і небажаних якостей особистості.

Інструкція досліджуваному: «Уважно прогляньте слова у списку. У лівий стовпчик запишіть ті якості, які б Ви хотіли мати у себе, а в правий – ті, які не хотіли б мати у себе. Якості, смисл яких Вам незрозумілий, або які Ви не можете віднести ні в перший, ні в другий стовпчик, нікуди не пишіть. Не думайте про те, чи є у Вас та чи інша якість, чи її немає у Вас, важливо лише одне: хочете Ви її мати або ні».

Друга серія.

Задача другої серії: визначити серед вибраних еталонних якостей особистості якості досліджуваного, які йому, на його думку, властиві.

Інструкція досліджуваному: «Уважно прогляньте слова, записані Вами у лівому і правому стовпчиках. Відмітьте галочкою або хрестиком ті якості, які, на Вашу думку, притаманні Вам (як позитивні, так і негативні)».

Додаток 1

Бланк дослідження

Дата________________________

 

Додаток 2

Бланк дослідження

Дата:________________

 

 

Додаток 3

Бланк дослідження

Дата:________________

Додаток 4

Додаток 5

Додаток 6

Бланк дослідження

Дата:________________

1.	2.	3.	4.	5.
6.	7.	8.	9.	10.
11.	12.	13.	14.	15.
16.	17.	18.	19.	20.

 

 

Додаток 7

Бланк дослідження

Дата ___________________________

Запитання	відповідь так / ні «+» / «-»
1. Чи важко тобі триматися на одному рівні з усім класом?
2. Чи хвилюєшся ти, коли вчитель говорить, що збирається перевірити, наскільки ти знаєш матеріал?
3. Чи важко тобі працювати в класі так, як того хоче вчитель?
4. Чи сниться тобі часом, що вчитель розгнівався через те, що ти не вивчив урок?
5. Чи бувало так, щоб хтось із твого класу побив тебе або вдарив?
6. Тобі часто хочеться, щоб вчитель не поспішав при поясненні нового матеріалу, доки ти не зрозумієш, про що він говорить?
7. Ти сильно хвилюєшся, коли відповідаєш або виконуєш завдання?
8. Чи буває так, що ти боїшся висловити свою думку на уроці через те, що боїшся зробити грубу помилку?
9. Чи тремтять у тебе коліна, коли тебе викликають відповідати?
10. Твої однокласники часто сміються з тебе, коли ви граєте у різні ігри?
11. Чи буває так, що тобі ставлять оцінку нижчу, ніж ти сподівався?
12. Чи хвилюєшся ти, щоб тебе не залишили на другий рік?
13. Чи намагаєшся ти уникати ігор, де робиться вибір, через те, що тебе, як правило, не вибирають?
14. Чи буває часом, що ти весь тремтиш, коли тебе викликають відповідати?
15. У тебе часто виникає відчуття, що ніхто з твоїх однокласників не хоче робити того, що хочеш ти?
16. Чи сильно ти хвилюєшся перед тим, як почати виконувати завдання?
17. Чи важко тобі отримувати ті оцінки, на які очікують твої батьки?
18. Чи боїшся ти часом, що ти можеш зомліти або тобі «стане зле» в класі?
19. Чи будуть твої однокласники сміятися, якщо, відповідаючи, ти зробиш помилку?
20. Чи схожий ти на своїх однокласників?
21. Виконавши завдання, ти переживаєш з приводу того, чи добре ти його виконав?
22. Коли ти працюєш в класі, чи впевнений ти, що все добре запам’ятаєш?
23. Тобі сниться часом, що ти у школі і не можеш відповісти на запитання вчителя?
24. Чи правда, що більшість однокласників ставиться до тебе дружньо?
25. Чи працюєш ти більш наполегливо, якщо знаєш, що результати твоєї роботи будуть порівнювати з результатами твоїх однокласників?
26. Чи часто ти мрієш про те, щоб поменше хвилюватися, коли тебе викликають відповідати?
27. Чи боїшся ти часом вступати в суперечку?
28. Чи відчуваєш ти, що твоє серце починає сильно битися, коли вчитель говорить, що збирається перевірити твою підготовленість до уроку?
29. Коли отримуєш хороші оцінки, чи думає хтось з твоїх друзів, що ти хочеш вислужитися перед вчителем?
30. Чи добре тобі з тими однокласниками, до яких інші ставляться з особливою увагою?
31. Чи буває так, що деякі учні в класі говорять щось таке, що тебе зачіпає?
32. Як ти вважаєш, чи втрачають прихильність інших ті учні, які не в змозі впоратись з навчанням?
33. Чи схоже на те, що більшість твоїх однокласників не звертають на тебе уваги?
34. Ти часто боїшся виглядати недоречно, незграбно, безглуздо?
35. Чи задоволений ти тим, як до тебе ставляться вчителі?
36. Чи допомагає твоя мати в організації шкільних свят, як це роблять інші матері твоїх однокласників?
37. Чи хвилювало тебе коли-небудь те, що думають про тебе оточуючі?
38. Чи сподіваєшся ти в майбутньому вчитися краще ніж раніше?
39. Чи вважаєш ти, що одягаєшся в школу так само добре, як і твої однокласники?
40. Чи часто задумуєшся ти, відповідаючи на уроці, про те, що в цей час думають про тебе інші?
41. Чи мають здібні до навчання учні якісь особливі права, яких немає в інших дітей в класі?
42. Чи зляться деякі з твоїх однокласників, коли тобі вдається бути кращим за них?
43. Чи задоволений ти тим, як до тебе ставляться однокласники?
44. Чи добре ти себе почуваєш, коли залишаєшся сам на сам з учителем?
45. Чи висміюють часом однокласники твою зовнішність або поведінку?
46. Чи думаєш ти, що турбуєшся про свої шкільні справи більше, ніж інші?
47. Якщо ти не можеш відповісти, коли тебе запитує вчитель, чи відчуваєш ти, що ось-ось розплачешся?
48. Коли увечері ти лежиш у ліжку, то чи переживаєш ти часом про те, що буде завтра у школі?
49. Працюючи над важким завданням, чи відчуваєш ти часом, що забув те, що добре знав раніше?
50. Чи тремтить трохи твоя рука, коли ти працюєш над завданням?
51. Чи відчуваєш ти, що починаєш нервувати, коли вчитель говорить, що збирається дати класу завдання?
52. Чи лякає тебе перевірка твоїх знань у школі?
53. Коли вчитель збирається дати класу завдання, то чи відчуваєш ти страх, що не впораєшся з ним?
54. Чи сниться тобі часом, що твої однокласники можуть робити те, що не вдається тобі?
55. Коли вчитель пояснює матеріал, чи здається тобі, що твої однокласники розуміють його краще, ніж ти?
56. Чи переживаєш ти по дорозі до школи, що вчитель може дати класу контрольну роботу?
57. Коли ти виконуєш завдання, то чи відчуваєш ти, зазвичай, що робиш це погано?
58. Чи тремтить трохи твоя рука, коли вчитель просить тебе виконати завдання на дошці перед всім класом?

Додаток 8

Бланк дослідження

Дата:________________

№	Психічні стани	ніколи не буває	трапляється дуже рідко	часом буває	буває часто	виявляється майже завжди
1.	Чи помічаєте Ви, що стали більш повільним і в’ялим, що зникла колишня енергійність?
2.	Чи важко буває заснути, коли Вас що-небудь турбує?
3.	Чи відчуваєте Ви себе пригніченим?
4.	Чи буває у Вас відчуття якоїсь стурбованості (ніби щось повинно трапитись), хоча особливих причин для цього немає?
5.	Чи помічаєте Ви, що зараз відчуваєте меншу потребу у дружбі та привітному ставленні до себе, ніж раніше?
6.	Чи спадає Вам на думку, що у Вашому житті мало радості та щастя?
7.	Чи помічаєте Ви, що стали якимось байдужим, без колишніх інтересів та захоплень?
8.	Чи бувають у Вас періоди такого неспокою, що неможливо всидіти на місці?
9.	Очікування Вас турбує і нервує?
	Чи бувають у Вас «кошмарні» сновидіння?
	Чи відчуваєте Ви тривогу і неспокій за кого-небудь чи що-небудь?
	Чи буває у Вас відчуття, що оточуючі ставляться до Вас байдуже, що ніхто не намагається Вас зрозуміти і поспівчувати і Ви відчуваєте себе одиноким (одинокою)?
	Ви можете сказати, що Ваші руки та (або) ноги знаходяться у неспокійному стані (рухаються)?
	Чи відчували Ви нетерплячість, непосидючість чи метушливість?
	Чи часто Вам хочеться побути на самоті?
	Чи помічаєте Ви, що Ваші близькі ставляться до Вас байдуже чи навіть неприязно?
	Чи почуваєте Ви себе скуто і невпевнено у товаристві?
	Чи спадало Вам на думку, що Ваші друзі чи близькі більш щасливі, ніж Ви?
	Перш ніж прийняти рішення, Ви довго вагаєтесь?
	Чи виникає у Вас почуття, що в багатьох неприємностях Ви самі винні?

 

Додаток)

Бланк дослідження

Дата________________

 

№	Психічні стани	підходить	не зовсім підходить	не підходить
1.	Я не відчуваю в собі впевненості.
2.	Часто червонію через дрібниці.
3.	У мене неспокійний сон.
4.	Я легко засмучуюсь.
5.	Я турбуюся про уявні неприємності.
6.	Мене лякають труднощі.
7.	Люблю прокручувати в голові те, що зробив не так, як слід, і звинувачувати себе у своїх недоліках.
8.	Мене легко переконати.
9.	Я недовірливий.
10.	Мені важко витримувати очікування.
11.	Нерідко мені здаються безвихідними ситуації, з яких можна знайти вихід.
12.	Неприємності мене сильно пригнічують, я занепадаю духом.
13.	В більшості неприємностей я схильний без достатніх підстав звинувачувати себе.
14.	Нещастя та невдачі нічого мене не навчають.
15.	Я часто відмовляюся від боротьби, вважаючи її безплідною.
16.	Нерідко я відчуваю себе беззахисним.
17.	Іноді у мене бувають стани відчаю.
18.	Я відчуваю розгубленість перед труднощами.
19.	В важкі хвилини іноді веду себе як дитина, хочу щоб мене пожаліли.
20.	Вважаю, що недоліки мого характеру невиправні.
21.	Залишаю останнє слово за собою.
22.	Нерідко в розмові перебиваю співрозмовника.
23.	Мене легко розсердити.
24.	Люблю робити зауваження іншим.
25.	Хочу бути авторитетом для оточуючих.
26.	Не задовольняюсь малим, прагну більшого.
27.	Коли розгніваюся, то погано себе почуваю.
28.	Мені краще керувати, ніж підкорятися.
29.	У мене різка, грубувата жестикуляція.
	Я мстива людина.
31.	Мені важко змінювати звички.
32.	Мені нелегко переключати увагу.
33.	Дуже насторожено ставлюся до всього нового.
34.	Мене важко переконати.
35.	Часто у мене з голови не йдуть думки, яких варто було б позбавитись.
36.	Довго «приходжу в себе», «вихолоняю» після суперечки.
37.	Мене розстроюють навіть незначні порушення планів.
38.	Часто я проявляю впертість.
39.	Неохоче іду на ризик.
40.	Важко переживаю відхилення від звичного для мене режиму дня.

 

 

Додаток 10

Бланк дослідження

Дата:________________