Особенности слоговой структуры слова у детей со стертой дизартрией

В отечественной литературе наиболее широко пред­ставлено исследование слоговой структуры у детей с системными нарушениями речи.

А. К. Маркова определяет слоговую структуру слова как чередование ударных и безударных слогов различ­ной степени сложности. Слоговая структура слова ха­рактеризуется четырьмя параметрами: 1) ударностью, 2) количеством слогов, 3) линейной последовательно­стью слогов, 4) моделью самого слога. Логопед должен знать, как усложняется структура слов, и обследовать тринадцать классов слоговых структур, которые являют­ся наиболее частотными. Цель этого обследования — не только определить те слоговые классы, которые сфор­мированы у ребенка, но и выявить те, которые необхо­димо сформировать. Логопеду также необходимо опре­делить тип нарушения слоговой структуры слова. Как

правило, диапазон данных нарушений широко варьиру­ется: от незначительных трудностей произношения слов сложной слоговой структуры до грубых нарушений.

Нарушения слоговой структуры по-разному видоиз­меняют слоговой состав слова. Четко выделяются иска­жения, состоящие в выраженном нарушении слогового состава слова. Слова могут быть деформированы за счет:

1. Нарушения количества слогов:

а) Элизия — сокращение (пропуск) слогов: «моток»
(молоток).

Ребенок не полностью воспроизводит число слогов слова. При сокращении числа слогов могут опускаться слоги в начале слова («на» — луна), в его середине («гу-ница» — гусеница), слово может недоговариваться до конца («капу» — капуста).

В зависимости от степени недоразвития речи, одни дети сокращают даже двусложное слово до односложно­го («ка» — каша, «пи» — писал), другие затрудняются лишь на уровне четырехсложных структур, заменяя их трехсложными («пувица» — пуговица).

— опускание словообразующей гласной.

Слоговая структура может сокращаться за счет выпа­дения лишь слогообразующих гласных, в то время как другой элемент слова — согласный сохраняется («про-соник» — поросенок; «сахрница» — сахарница). Данный вид нарушений слоговой структуры встречается реже.

б) Итерации

— увеличение числа слогов за счет добавления сло­
гообразующей гласной в том месте, где имеется стече­
ние согласных («тарава» — трава). Такое удлинение струк­
туры слова обусловлено своеобразным расчлененным
его произношением, представляющим собой как бы
«раскладывание» слова и особенно стечений согласных
на составляющие звуки («дирижабил» — дирижабль).

2. Нарушения последовательности слогов в слове:

— перестановка слогов в слове («деворе» — дерево);

—перестановка звуков соседних слогов («гебемот» —
бегемот). Данные искажения занимают особое место,
при них число слогов не нарушается, в то время как
слоговой состав претерпевает грубые нарушения.

3. Искажения структуры отдельного слога:

— сокращение стечения согласных, превращающее
закрытый слог в открытый («капута» — капуста); слог
со стечением согласных — в слог без стечения («тул» —
стул).

Данный дефект Филичева и Чиркина выделяют как самый распространенный при произнесении слов раз­личной слоговой структуры детьми, страдающими ОНР.

— вставка согласных в слог («лимонт» — лимон).

4. Антиципации, т.е. уподобления одного слога дру­
гому («пипитан» — капитан; «вевесипед» — велосипед).

5. Персеверации (от греческого слова «упорствую»).
Это инертное застревание на одном слоге в слове («па-
нанама» — панама; «вввалабей» — воробей).

Наиболее опасна персеверация первого слога, т.к. этот вид нарушения слоговой структуры может перерас­ти в заикание.

6. Контаминации — соединения частей двух слов
(«холодильница» — холодильник, хлебница).

Все перечисленные виды искажений слогового со­става слова очень распространены у детей с системны­ми нарушениями речи. Данные нарушения встречаются у детей с недоразвитием речи на разных (в зависимости от уровня развития речи) ступенях слоговой трудности. Задерживающее влияние слоговых искажений на про­цесс овладения речью усугубляется еще и тем, что они отличаются большой стойкостью. Все эти особенности формирования слоговой структуры слова мешают нор­мальному развитию устной речи (накоплению словаря, усвоению понятий) и затрудняют общение детей, а так­же, несомненно, препятствует звуковому анализу и син­тезу, следовательно, мешают обучению грамоте.

По типу нарушений слоговой структуры слова мож­но диагностировать уровень речевого развития. Харак­теризуя уровни речевого развития, Р.Е. Левина выделя­ет такие особенности воспроизведения слоговой струк­туры слова:

Первый уровень — ограниченная способность восп­роизведения слоговой структуры слова. В самостоятель­ной речи детей преобладают одно- и двусложные обра-

6 Архипов* 161

зования, а в отраженной речи явно заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух сло­гов (кубики — «ку»).

Второй уровень — дети могут воспроизводить контур слов любой слоговой структуры, но звуковой состав яв­ляется диффузным. Наибольшие затруднения вызывает произношение односложных и двусложных слов со сте­чением согласных в слове. Здесь часто наблюдается вы­падение одного из рядом стоящих согласных, а иногда и нескольких звуков (звезда — «визьга»). В ряде случаев происходит укорачивание многосложных структур (ми­лиционер — «аней»).

Третий уровень — полная слоговая структура слов. Лишь в качестве остаточного явления отмечается перес­тановка звуков, слогов (колбаса — «кобалса»). Наруше­ние слоговой структуры встречается значительно реже, главным образом при воспроизведении незнакомых слов.

Т.Б. Филичева, характеризуя типы нарушения сло­говой структуры у детей четвертого уровня речевого раз­вития, отмечает, что такие дети производят на первый взгляд вполне благополучное впечатление. Понимая значение слова, ребенок не удерживает в памяти его фонетический образ. Следствие — искажение звукона-полняемости в разных вариантах: 1) персеверации (биб­лиотекарь — «блиблиотекарь»), 2) перестановки звуков в слове и слогов (пиджак — «пиждак»), 3) элизии (бе­гемот — «бимот»), 4) парафазии (мотоциклист — «мо-токилист»), 5) в редких случаях — опускание слогов (ве­лосипедист — «велопедист»), 6) добавление звуков и слогов (овощи — «вовощи»).

Филичева отмечает, что данные нарушения касают­ся слов сложной слоговой структуры. У детей четверто­го уровня отсутствуют антиципации и контаминации. Незаконченность формирования звуко-слоговой струк­туры, смешение звуков, характеризуют недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем. На­рушение слоговой структуры слов сохраняется у детей с речевой патологией на протяжении многих лет, обнару­живается всякий раз, когда ребенок сталкивается с но­вой звуко-слоговой структурой.

Говоря о факторах, вызывающих нарушение слого­вой структуры слова ряд авторов отмечают, что процесс усвоения слогового состава слова тесно связан с рече­вым развитием в целом, в частности, с состоянием фо­нематических (сенсорных) или моторных (артикуля­ционных) возможностей ребенка.

В случае преобладания в недоразвитии речи наруше­ний в сфере слухового восприятия у детей преобладают перестановки слогов, добавления числа слогов. Уподоб­ление слогов и сокращение стечений согласных встре­чаются редко и имеют изменчивый характер (т.е. сокра­щенный вариант чередуется с несокращенным).

В случае преобладания в недоразвитии речи наруше­ний в артикуляционной сфере преобладают ошибки следующих видов: сокращение числа слогов, причем в четкой статичной форме, уподобление слогов друг другу и сокращение стечений согласных.

Таким образом, искажения слова зависит не только от уровня речевого недоразвития, но и от его характера. В одних случаях недоразвитие влияет на недостатки ов­ладения слоговым составом слова через отклонения в сенсорной сфере и возникающие вследствие этого труд­ности в различении слоговых контуров. В других же случаях ввиду несформированности артикуляционной сферы возникают затруднения в воспроизведении сло­говых контуров, в слиянии разных слогов в ряду.

А.К. Маркова констатирует, что овладение слоговым составом слова не стоит в прямой зависимости от овла­дения отдельными звуками. Неумение воспроизвести слоговую структуру слова удерживается дольше, чем не­достатки произношения отдельных звуков Автор ут­верждает, что изолированное произнесение звука и про­изнесение его в составе слова представляют для ребенка с недоразвитием речи задачи разной трудности. Даже при наличии правильного произнесения отдельных зву­ков (в изолированном положении) слоговая структура слова, состоящая из этих звуков, воспроизводится ре­бенком искаженно. Причем чем сложнее слоговые структуры, тем многочисленнее искажения звуков, т.е. умение произнести имеющиеся звуки в составе слов,

тесно связано с уровнем сложности слоговой структуры. Воспроизведение заданной ребенку слоговой структуры (в отношении числа слогов и ударности) не зависит от дефектности звуков, входящих в нее: если ребенок воспроизводит слоговую структуру из правильно произ­носимых звуков, то он правильно произносит ее и из дефектных.

У детей со стертой дизартрией отмечается взаимоза­висимость между нечеткими артикуляционными обра­зами и слуховыми дифференциальными признаками звуков, что приводит к искажению формирования фо­нематического слуха. Недостаточность фонематическо­го слуха уже в раннем возрасте тормозит созревание фо­нетического слуха, призванного следить за последова­тельностью слоговых рядов в речи ребенка. Учитывая моторные трудности, связанные с недостаточной ин­нервацией мышц речевого аппарата, а также наличие диспраксических расстройств, проявляющиеся в хаоти­ческих поисках нужной артикуляции или в трудностях переключения, можно понять причины нарушений сло­говой структуры у детей со стертой дизартрией.

В учебном пособии Е.Н. Винарской и Г.М. Богома-зова «Возрастная фонетика» (2005 г.) отмечается, что у одних детей раньше формируется ритмическая структу­ра слова, а у других сначала появляются слоги (слова-корни). Причину этого авторы видят в разной степени созревания кинестетической или слуховой чувствитель­ности. Так, при преимуществе кинестетической чувстви­тельности раньше усваивается ритмическая структура сло­ва. У детей с ведущей слуховой чувствительностью рань­ше формируются слоговые контрасты. Фонетические слоговые представления и представления фонетических ритмических структур обеспечиваются афферентацией различной физиологической модальности: кинестетиче­ской, акустической, вестибулярной, тактильной и зри­тельной, что должно учитываться при коррекционной работе с детьми, имеющими расстройства речи.

При исследовании слоговой структуры, слов детей со стертой дизартрией анализируются возможности восп­роизведения слоговой структуры слов разной структуры

по А.К. Марковой. Изучаются возможности воспроиз­ведения слов 13 классов.

Типы слов (по А.К. Марковой)

1 класс — двусложные слова из двух открытых слогов:
лыжи — ваза —бусы —

пила —рама —коза —

2 класс — трехсложные слова из открытых слогов:
собака — береза —

корова — ворона — курица — сапоги —

3 класс — односложные слова
сыр — лук —

мак - кот — мяч — рак —

4 класс — двусложные слова с одним закрытым слогом:
петух — пенал -

лимон — щенок — шалаш — забор —

5 класс — двусложные слова со стечением согласных
в середине слова:

кукла — туфли —

шишка — чашка — лодка — бочка -

6 класс — двусложные слова с закрытым слогом и
стечением согласных:

арбуз — чайник —

обруч — поднос — альбом — медведь —

7 класс — трехсложные слова с закрытым слогом:
барабан — колобок —

самолет — помидор — телефон — колодец —

8 класс — трехсложные слова со стечением согласных:
яблоко — конфеты —

шахматы — рубашка — колбаса — бутылка —

9 класс — трехсложные слова со стечением соглас­
ных и закрытым слогом:

карандаш — виноград — цыпленок — автобус — кузнечик — сапожник -

10 класс — трехсложные слова с двумя стечениями
согласных:

матрешка — пустышка — избушка — морковка — игрушка — расческа —

11 класс — односложные слова со стечением соглас­
ных в начале или конце слова:

флаг -слон — хлеб —тигр — гриб —лист —

12 класс — двхсложные слова с двумя стечениями
согласных:

звезда — спички — гнезда — блюдце — свекла — трактор —

13 класс — четырехсложные слова из открытых слогов:
кукуруза — пуговица —

черепаха — Буратино —

ящерица - рукавица —

Кроме слов, входящих в состав 13 классов оценива­ется произношение и более сложных слов: «кинотеатр», «милиционер», «учительница», «термометр», «аквалан­гист», «путешественник» и т.п.

Данные изучения слоговой структуры детей со стер­той дизартрией показали, что им наиболее доступны слова 1—4 классов слоговой структуры. В норме этот тип слов слоговой структуры формируется к трем годам.

Изолированное произношение слов 5—8 классов слоговой структуры требует повышения самоконтроля и некоторого скандирования, т.е. послогового произнесе­ния. Включение этих слов во фразу ухудшает показате­ли звуко-слоговой структуры. Ошибочное воспроиз­ведение слов 9—13 классов наблюдается как при изо­лированном назывании по картинкам, так и при отраженном повторении за логопедом. Включение же их во фразу обнаруживает многообразие нарушений: пропуски, перестановки и др. Многие дети отказывают­ся от задания и говорят: «Я не могу», т.е. заранее оце­нивают свои возможности.

Слова же повышенной сложности (за пределами 13 классов) многие дети со стертой дизартрией либо от-

называются называть, повторять за логопедом, либо так искажают звуко-слоговую структуру, что слово стано­вится полностью искаженным. Логопед визуально отме­чает трудности в артикуляционной моторике: кинесте­тические диспраксии, когда ребенок подбирает нужную артикуляцию, или кинетические диспраксии, когда он не может переключиться на следующую артикуляцию. Кроме того, отмечаются синкинезии, замедленные и напряженные движения органов артикуляции. Боль­шинство детей со стертой дизартрией не могут произ­носить слова сложной слоговой структуры в предложе­нии, хотя значение этих слов уточняется, проводится определенная работа по семантизации, не только из-за трудностей речедвижений, но в ряде случаев и из-за снижения слуховой памяти на последовательный ли­нейный ряд. Так, практически все дети не справились с заданием повторить предложение:

— На сковороде жарятся котлеты.

— Весело журчат весенние ручьи.

— Учительница учит учеников.

Интересными наблюдениями можно считать выяв­ляющиеся у детей со стертой дизартрией наряду с труд­ностями воспроизведения слов сложной слоговой струк­туры и нарушение общеритмических способностей. Де­ти не могут повторить простой ритмический рисунок: похлопать в ладоши 1, 2, 3 раза, выполнить серию хлоп­ков «1, 2» пауза «1, 2» и т.д. Не могут отхлопать анало­гичный ритмический рисунок с разной силой, т.е. сде­лать акцент согласно образцу, который демонстрирует логопед (1 раз сильно стукнуть, 2 раза тихо).

Нарушения, выявленные при исследовании ритми­ческих способностей детей со стертой дизарт, "и, кор­релируют с их моторной недостаточностью в общей, тонкой, ручной и артикуляционной сфере. Особенность некоторых детей со стертой дизартрией — правильное воспроизведение контура слов первых четырех классов (по Марковой), но выраженный нарушением звукона-полняемости. Правильно повторяя вслед за логопедом три сложных слова, дети нередко искажают их в спон­танной речи, сокращая количество слогов. При пра-

вильном воспроизведении контура этих слов отмечают­ся множественные ошибки при передаче звуконаполня-емости слов; перестановки и замена звуков, слогов, уподобление слогов, сокращение при стечении соглас­ных в слове. Наибольшее количество перечисленных ошибок приходится на проговаривание слов 10-13 клас­сов и повышенной слоговой сложности. Малочастотные слова часто редуцируются. Отмечается ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. Дети часто искажают слоговую струк­туру редко употребляемых, но знакомых слов, даже со­стоящих из правильно произносимых звуков.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что процесс формирования слоговой структуры слова у до­школьников со стертой дизартрией значительно отли­чается от возрастной нормы. Анализ результатов ис­следования позволяет определить низкий уровень сфор­мированное™ ведущих компонентов, значимых для формирования слоговой структуры слова: уровень овла­дения звукопроизношением, показатели сформирован­ное™ фонематических процессов, состояние артикуля­ционной моторики. Высокая степень взаимозависи­мости определена между состоянием артикуляционной моторики и звукопроизношением, сформированностью слоговой структуры слова и фонематическим слухом.

Изучая нарушения звукопроизношения в зависи­мости от типов слогов, О.Ю. Федосова установила, что нарушение звуков нестабильно. Так, произношение свистящих значительно ухудшается в закрытых слогах и при стечении согласных, а шипящих — лишь при сте­чении согласных. Сонорные резко искажаются в слогах со стечением согласных. Эта особенность должна быть учтена при планировании коррекционной работы в раз­деле автоматизации звуков. Следует уделять наибольшее внимание при автоматизации свистящих, закреплению их в закрытых слогах и при стечении. При коррекции сонорных звуков наибольшее внимание следует уделять отработке звуков в слоговых упражнениях со стечением согласных. При автоматизации шипящих звуков в раз­ной степени тренируют произнесение поставленного

звука в открытом, закрытом, интервокальном положе­нии и чуть больше внимания уделяют слогам со стече­нием согласных. Усложнение слоговой структуры вле­чет ухудшение звукопроизношения. Это касается всех фонетических групп.