Синтаксическая структура предложения у детей со стертой дизартрией

Нарушение синтаксической структуры предложения обычно выражается в пропуске членов предложения, чаще всего предикатов, в необычном порядке слов, что проявляется даже при повторении предложений. Осо­бенно большую трудность для детей со стертой дизарт­рией представляют сложноподчиненные предложения.

Нарушения синтаксиса проявляются как на уровне глубинного, так и на уровне поверхностного синтакси­са. На глубинном уровне нарушения синтаксиса прояв­ляются в трудностях овладения семантическими компо­нентами (объектными, атрибутивными), в трудностях организации семантической структуры высказывания. На поверхностном уровне — в нарушении грамматиче­ских связей между словами, в неправильной последова­тельности слов в предложении.

В результате анализа данных обследования грамма­тического строя речи детей со стертой дизартрией мож­но делать следующие обобщающие выводы.

—При задании на повторение предложений дети до­
пускают пропуски слов и целых частей предложения,
искажали смысл предложения, допускают перестановки
слов и замену слов в предложениях.

—Задание на верификацию предложений вызывает
значительные трудности. Многие дети вообще не за­
мечают ошибки в предложении и соответственно не
вносят в него коррективу. Часть детей при попытке
исправить допускают перестановки слов, замену слов

или создают новую аграмматичную конструкцию пред­ложения, т.е. другой аграмматичныи вариант предложе­ния. Многие дети отказываются от задания.

—Особые трудности представляет задание на состав­
ление предложений из слов, предъявленных в началь­
ной форме. В числе ошибок при данном задании — на­
рушения порядка слов в предложении, пропуски слов,
искажение смысла предложения, морфемные аграмма-
тизмы.

—Задание на добавление предлога в предложении вы­
являет несостоятельность детей в использовании предло­
гов и составлении предложенной конструкции. Дети со
стертой дизартрией путают предлоги, не умеют выбрать
правильное окончание существительных, даже когда
предлог правильно определен (или подсказан логопедом).

—Задания на образование существительных множе­
ственного числа в именительном и родительном паде­
жах также демонстрируют большой процент ошибок у
детей со стертой дизартрией.

—Задание на завершение предложения является до­
статочно сложным. Многие дети не могут правильно
подобрать слово, подходящее по смыслу. Часть детей
отказывается от выполнения задания.

—Задание на составление предложений по картине
воспринимается детьми активно и эмоционально. Са­
мые простые конструкции предложений: подлежащее +
+ сказуемое + простое дополнение (Девочка режет
хлеб) всеми детьми составляются верно.

— Задание на составление предложений большей
сложности, требующих использования предлогов как
простых (в, по), так и сложных (из-за, из-под), прово­
цируют не только грамматические, но и многочислен­
ные лексические ошибки, а также выявляют трудности
смыслового программирования.

— Задания на составление предложений самых труд­
ных, предусматривающих построение сложных предло­
жений с прямым и косвенным дополнением, однород­
ными членами и т.п., часто не выполняются совсем.

По мнению Соботович, многие аграмматизмы в ре­чи детей со стертой дизартрией связаны не только с на-

рушением произносительной дифференциации фонем, но и с «потерей звукового образа слова», Несформиро-ванность звукового образа слова связана прежде всего с нечеткостью кинестетического и слухового образа сло­ва, особенно его окончания (флексии). Большинство детей с трудом справляется с заданиями, направленны­ми на выявление того, как ребенок оперирует сложны­ми системами грамматических высказываний (грамма­тических навыков).

Анализ фразовой речи выявляет картину выражен­ных аграмматизмов:

—ошибки при изменении окончаний существитель­
ных по числам и падежам;

—ошибки в употреблении простых предлогов: про­
пуски, замены;

—ошибки при употреблении в речи более сложных
предлогов;

—ошибки при употреблении приставок глаголов;

 

— ошибки при согласовании числительных с су­
ществительными;

— нарушение структуры предложения: пропуск чле­
нов и неправильный порядок слов;

— ошибки при согласовании прилагательных с су­
ществительными в роде и числе.

Исследование состояния грамматических навыков по словосочетанию имен прилагательных с именами су­ществительными также показывает наличие разнообраз­ных ошибок. Наиболее сложными для дошкольников являются словосочетания имен существительных сред­него рода с именами прилагательными в единственном числе, а также словосочетания имен существительных множественного числа с именами прилагательными. Наиболее легкими — словосочетания имен существи­тельных женского рода с именами прилагательными в единственном числе.

При правильном оформлении согласования и пра­вильном употреблении суффиксов прилагательных встре­чаются ошибки, связанные с нарушением звуковой и слоговой структуры слов, входящих в словосочетание.

При детальном анализе ошибок словосочетаний имен прилагательных с именами существительными оп­ределяются разнообразные грамматические ошибки:

—Искажение родового окончания имени прилага­
тельного выражается в нечетком, аморфном произно­
шении окончания при правильном употреблении суф­
фиксов прилагательных и сохранной звуковой и сло­
говой структуры слов, входящих в словосочетание.
Искажение родовых окончаний прилагательных единст­
венного числа чаще всего происходит в именах прила­
гательных мужского рода. Эти ошибки стали самыми
распространенными среди общего числа искажений ро­
довых окончаний имен прилагательных. Искажение
окончаний имен прилагательных среднего рода встреча­
ется реже. Самой малочисленной является группа оши­
бок, связанных с искажением окончаний имен прилага­
тельных женского рода.

—Замена родовых окончаний имен прилагательных
при правильном употреблении суффиксов прилагатель­
ных и сохранной звуковой и слоговой структуре слов,
входящих в словосочетание. Замена родовых окончаний
чаще всего происходит в прилагательных среднего рода.
Окончания среднего рода заменяются окончаниями
женского рода. Часто все словосочетания среднего рода
оформляются по женскому роду. Это говорит о том, что
дошкольниками со стертой дизартрией не усвоен род
имен существительных. Замена окончаний имен прила­
гательных мужского рода окончаниями женского рода
встречается реже. Обратная замена встречается значи­
тельно реже. Замена окончаний прилагательных средне­
го рода окончаниями мужского рода, и наоборот, со­
ставляют незначительный процент.

—Искажение числовых окончаний имен прилага­
тельных при правильном употреблении суффиксов при­
лагательных и сохранной звуковой и слоговой структуре
слов, входящих в словосочетание. Искажение числовых
окончаний имен прилагательных касается множествен­
ного числа и встречалось часто.

—Замена числовых окончаний имен прилагательных
при правильном употреблении суффиксов прилагатель-

ных и сохранной звуковой и слоговой структуре слов, входящих в словосочетание. Чаще всего встречается за­мена окончаний множественного числа окончаниями имен прилагательных и замена всего словосочетания во множественном числе словосочетанием в единственном числе. Обратные замены также достаточно распростра­нены.

— Искажение суффиксов имен прилагательных при
правильном согласовании их с именами существитель­
ными в роде и числе.

— Комбинированные ошибки, выражающиеся в со­
четании грамматических ошибок с лексическими ошиб­
ками и ошибками, связанными с нарушением звуковой
и слоговой структуры слов, входящих в словосочетание.
Характер грамматических ошибок в составе комбиниро­
ванных выражается в нарушении согласования имени
прилагательного с именем существительным в роде и
числе, а также в неправильном употреблении суффик­
сов прилагательных. Комбинированные ошибки свиде­
тельствуют о том, что синтаксические трудности очень
часто сочетаются с морфологическими трудностями и с
трудностями воспроизведения звуковой и слоговой
структуры слова детьми со стертой дизартрией в соче­
тании с общим недоразвитием речи.

Среди выделенных групп грамматических ошибок наиболее распространенными являются ошибки, свя­занные с заменой родовых окончаний, искажением ро­довых окончаний.

Таким образом, несформированность грамматиче­ского строя речи у детей со стертой дизартрией харак­теризуется вариативностью симптоматики от незначи­тельного отставания формирования морфологической и синтаксической системы языка до выраженного аграм-матизма в экспрессивной речи. Основным механизмом несформированности грамматического строя речи у де­тей со стертой дизартрией является нарушение диффе­ренциации фонем, что вызывает трудности различения форм слова из-за нечеткого кинестетического образа слова и особенно окончаний. Поэтому страдает морфо­логическая система языка, формирование которой тес-

но связано с противопоставлением окончаний по их звуковому составу. Следовательно, отклонения в разви­тии грамматического строя речи оказываются производ­ными и носят характер вторичных нарушений у детей со стертой дизартрией.