Формирование слоговой структуры слова и предпосылок ее становления

Содержание коррекционного обучения в каждом из предлагаемых направлений определяется рядом исходных положений.

1. Анализ литературы в области лингвистики и психолин­гвистики указывает на тесную взаимосвязь процессов воспри­ятия и проговаривания структуры лексических единиц, что свидетельствует об их сложной интермодальной сущности. Адекватность восприятия определяется возможностью ориен­тироваться в сложном внутреннем пространстве языковой еди­ницы, в системе взаимоотношений ее компонентов. Проговаривание слова является процессом последовательного развора­чивания линейной структуры во времени и пространстве. При восприятии и проговаривании вербальная конструкция обле­кается в ритмические формы, стремится к произносительному удобству и подчинена в своем существовании законам эвфо­нии. Данные литературных источников, материалы нашего исследования свидетельствуют о том, что процессы воспри­ятия и произнесения слов различного структурного наполне­ния выступают как полярные проявления одной лингвистиче­ской способности. Рассматриваемое положение является опре­деляющим для включения в коррекционную работу направле­ний по развитию и совершенствованию способности не только к проговариванию, но и к восприятию лексических единиц различной структурной сложности.

2. Анализ литературы различных областей научного знания (психолингвистики, психофизиологии, психологии) и экспериментальные материалы показывают, что закон опережающего отражения действительности, выдвинутый П.К. Анохиным в качестве общего принципа существования материального мира, является частной характеристикой для процессов восприятия и порождения речи. Проявлением данной общепсихологической закономерности в восприятии выступает механизм вероятностного прогнозирования, а в проговаривании - механизм упреждающего синтеза, суть которых заключается в опознании целой структуры и пред­видении последующего ее элемента. При этом функциониро­вание указанных механизмов определяет возможность посегментного одностороннего правонаправленного анализа (и последующего синтеза) воспринимаемой и произносимой структуры. При участии механизма идентификации в коре головного мозга человека образуется чувственный конкрет сенсорного эталона, различные характеристики которого должны быть генерализованы. Адекватность идентифика­ции и генерализации денотатов обеспечивается контролем языковой правильности, названным А.А. Леонтьевым меха­низмом регуляции. При разработке содержания коррекционных направлений особая роль отводится учету значимости функционирования указанных механизмов для восприятия и проговаривания слов различной слоговой структуры.

3. Теоретические и экспериментальные данные в облас­ти исследования онтогенеза речевого развития свидетельст­вуют о том, что для нормативного восприятия и произноше­ния структуры лексических единиц требуется определен­ный уровень сформированности ряда неречевых процессов, а именно, оптико-пространственной ориентации, сложных параметров движений и действий (динамического и ритми­ческого), а также возможностей построения двигательных серий. Дефицитарность указанных процессов патологиче­ским образом проецируется на функционирование механиз­мов вероятностного прогнозирования, упреждающего синте­за, посегментного анализа языковых единиц, что сказывает­ся на восприятии и произнесении слов различной структу­ры. Результаты констатирующего эксперимента явились оп­ределяющим фактором для включения в содержание коррекционной работы по формированию слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР направления, посвященного развитию и совершенствованию оптико-пространственной

ориентации, возможностей динамической и ритмической организации движений и действий, способности к серий­но-последовательной обработке информации.

4. Нейропсихологические, психологические, физиологи­ческие характеристики оптико-пространственной ориента­ции, возможностей динамической и ритмической организа­ции движений и действий, способности к серийно-последова­тельной обработке информации, данные обследования детей позволяют оценить значимость указанных процессов для раз­вития слоговой структуры слова и определить их как базовые предпосылки ее становления. Определяющим принципом по­строения этапов коррекционного воздействия явился учет обязательного опережающего формирования базовых предпо­сылок с их последующим параллельным совершенствованием в процессе работы над восприятием и воспроизведением слов различной слоговой структуры у детей с системными наруше­ниями речи.

Формирование пространственных представлений и оптико-пространственной

Ориентации

Коррекционная работа по развитию ориентации в собственном теле

Направления работы:

- практическое осознание схемы собственного тела и те­ла другого субъекта (верхних и нижних частей тела, вентральных и дорзальных сторон тела), асимметрии конечностей;

- освоение пространственных отношений между предме­тами и собственным телом / телом другого субъекта и их вербализация («Кукла позади меня, мишка впереди меня», «Кошка позади <Светы>, Чебурашка впереди <Светы>»);

- определение степени удаленности предмета от собст­венного тела / тела другого субъекта («Мишка сидит далеко от меня», «Мишка сидит близко от <Светы>»);

- выполнение, удержание, изменение, самостоятельное построение пространственно организованных движе­ний и двигательных серий;

- использование соответствующих вербальных эквива­лентов для обозначения пространственных понятий и ориентиров.

 

Игры и игровые упражнения

Задачи: создать условия для освоения детьми асиммет­рии собственного тела, научить пользоваться предметами одежды и обуви с учетом их асимметрии; уточнить и диффе­ренцировать пространственные понятия «впереди», «поза­ди», «наверху», «внизу», «далеко», «близко»; развивать оп­тико-пространственное восприятие, координацию движений, пространственную организацию движений.

 

Вот какие мы

Ход игры. Дети выстраиваются в два ряда напротив друг дру­га и выполняют действия по инструкциям.

Инструкции: «Покажите свой живот, свою спинку. Живот — впереди, спинка - сзади. Где животик? Где спин­ка?»; «Что у <Лены> впереди, что сзади?»

 

Наводим порядок

Ход игры. Перед детьми в произвольном порядке разложены варежки, перчатки, расставлены тапочки, чешки, сандалии, туфли и т.д.

Дети слушают инструкции и выполняют соответ­ствующие действия.

Инструкции: «Найдите пару»; «Правильно поставьте тапоч­ки (туфли, чешки)» (с учетом лево-правых поло­жений); «Правильно наденьте чешки». И др.

Одеваем куклу

Ход игры. Перед детьми — кукла и предметы одежды для нее. Дети слушают инструкции и выполняют соответ­ствующие действия. j

Инструкции: «Застегните пуговицы спереди (сзади)»; «За­вяжите шарф спереди (сзади)»; «Наденьте шапку, приколите цветок впереди (позади, сбоку)». И др.

Ладошки и следы

Вариант 1

Ход игры. У каждого ребенка - парные изображения выре­занных по контуру ладоней или ступней. На бу­мажной дорожке - отпечатки пар следов и пар ла­доней.

Дети слушают инструкцию и выполняют соответ­ствующие действия.

Инструкция: «Правильно приложите ладошки/ступни к ри­сунку».

Вариант 2

Ход игры. У каждого ребенка - по одному изображению вы­резанной по контуру ладошки или ступни. На бу­мажной дорожке — несколько левых и правых от­печатков ладоней и ступней.

Дети слушают инструкцию и выполняют соответ­ствующие действия.

Инструкция: «Найдите свою пару».

Вариант 3

Ход игры. На ковре в произвольном порядке разложены изо­бражения вырезанных по контуру ладоней и ступ­ней.

Дети слушают инструкцию и выполняют соответ­ствующие действия.

Инструкция: «Найдите пару ладошек/ступней».

Вариант 4

Ход игры. Наполу выложена дорожка из «следов». В конце дорожки сидит игрушечный медведь. Задача ре­бенка добраться до мишки, ступая по дорожке с учетом асимметрии отпечатков следов. По мере усложнения игры предлагаются разные варианты дорожек: прямая, перекрестная, круго­вая.

Инструкция: «Доберись до мишки по следам».

Вариант 5

Ход игры. На полу выложено несколько дорожек из «сле­дов». В конце каждой дорожки - муляжи фрук­тов, овощей, ягод.

Дети слушают инструкцию и выполняют соответ­ствующие действия.

Инструкция: «Пройдите по той дорожке, где соберете фрук­ты (овощи, ягоды)».

 

Обезьянки

Вариант 1. Копирование движений руки.

Ход игры. Логопед поворачивается спиной к детям и выпол­няет движения рукой: вверх, в сторону, вперед, за спину, за голову, на голову, на плечо, на пояс.

Дети выполняют инструкцию.

Инструкция: «Сделайте как я».

Вариант 2. Копирование движений ноги.

Ход игры. Логопед поворачивается спиной к детям и выпол­няет движения ногой: вперед, назад, в сторону, сгибание в колене.

Дети выполняют инструкцию.

Инструкция: «Сделайте как я».

Вариант 3. Копирование движений обеих рук.

Ход игры. Логопед поворачивается спиной к детям и выпол­няет движения:

а) симметричные - обе руки в стороны, обе руки на пояс, обе руки за голову. И т.д.;

б) несимметричные - одна рука в сторону, другая -на пояс; одна рука на плечо, другая - вперед; одна рука вниз, другая - в сторону; одна рука на плечо, другая - на пояс. И т.д.

Дети выполняют инструкцию.

Инструкция: «Сделайте как я».

Вариант 4. Копирование движений рук и ног.

Ход игры. Логопед поворачивается спиной к детям и выполня­ет движения: обе руки на пояс, нога назад; одна ру­ка опущена вниз, другая - на поясе, нога вперед; од­на рука на поясе, другая - на плече, нога назад; одна рука на поясе, другая - в сторону, нога согнута в ко­лене. И т.д.

Дети выполняют инструкцию.

Инструкция: «Сделайте как я».

Зарядка для кукол

Ход игры. Перед детьми - куклы, например: Буратино, Не­знайка и др.

Дети выполняют инструкции.

Инструкции: «Подними руку Буратино вверх, отставь ногу Незнайки назад»; «Расскажи, что ты сделал». И др.

 

Кто где находится

Вариант 1. Освоение пространственного расположения предметов относительно сторон собственного тела.

Ход игры. Перед детьми - игрушки, например: мишка, кук­ла и др.

Дети выполняют инструкции.

Инструкции: «Возьми мишку, посади его впереди себя. Возьми куклу, посади ее позади себя»; «Расскажи, кто где находится». И т.д.

Вариант 2. Освоение пространственных отношений меж­ду предметами и телом другого субъекта.

Ход игры. Перед детьми - игрушки, например: мишка, кук­ла и др.

Дети выполняют инструкции.

Инструкции: «Посади мишку впереди <Светы>, куклу - по­зади <Светы>»; «Расскажи, кто где находится».

Далеко-близко

Ход игры. Два ребенка становятся напротив друг друга. Ло­гопед расставляет игрушки между ними (далеко и близко).

Дети выполняют инструкцию.

Инструкция: «Скажи, где мишка». (Образец ответа: «Миш­ка далеко от меня. Мишка близко от <Светы>».)