Вибір засобів вирішення педагогічної задачі

Це найважчий|скрутний| етап. Можна з|із| упевненістю сказати, що їм сучасний вчитель|учитель| володіє найгірше. Хоча багатий досвід|дослід| вирішення задач|задач|, що відносяться до штатних ситуацій, існує, але|та| він погано вивчений і описаний.

Якщо ми знов|знову| звернемося|обертатимемося| до ситуації «Це ж не можна!», то виявимо, що батьки допустили|припустилися| помилки у вихованні сина, які спричинили порушення ним правил поведінки: по-перше, вони не змогли пояснити хлопчикові, чому потрібно дбайливо відноситися не лише|не тільки| до своїх, але і до чужих речей; по-друге, подарувавши синові складаний ніж, не сказали, для чого він призначений і як їм користуватися. Вчитель|учитель| може порадити батькам поговорити з|із| хлопчиком про те, що сталося, допомогти йому усвідомити неправильність вчинку, розповісти|розказувати|, як користуватися складаним ножем, і разом з батьком|отцем| відремонтувати зіпсовані перила|поручні|.

8. Самоаналіз і самооцінка прийнятого рішення|вирішення|

Залежно від того, наскільки ефективні були застосовані вчителем|учителем| способи вирішення задачі|задач|, їх правильність, намічаються подальші|дальші| виховні кроки.

Ситуація 1. Уроку Микола не вивчив, що було зрозуміло усім. І, як не старався, так нічого пригадати не міг. Коля стояв і досадував на себе, на свою сусідку по парті Олену, яка не могла йому підказати, на вчителя|учителя|, який так багато, на його думку, завжди задає по історії. Вкінець|вкрай| роздратований, він не витримав і нагрубив вчителеві|учителеві|.

- Незрозуміло, навіщо взагалі потрібна ця історія? І що за біда|лихо|, якщо хтось не знатиме, коли правив Тутанхамон, на чиєму імені язика|язик| ламати можна. Ось|от| хімія або фізика — інша справа, на них не шкода ні сил, ні часу.

- Навіщо висловився-то? — докоряв|дорікав| його на перерві товариш. — Тепер ось|от| влетить. Мати, ще почекай, викличуть|спричинятимуть|.

- Але|та| якщо я насправді|дійсно| не люблю|кохаю| історію! — гарячився Микола.

- Він не любить|кохає|... — глузливо|насмішкуватий| передражнив товариш. — А ти думаєш, я доже люблю|кохаю|? Науки не морозиво, аби|щоб| їх любити|кохати|. Їх не любити|кохати|, а вивчати треба, зрозумів? Піди і вибачся перед вчителем|учителем|. Погарячкував, мовляв, набовтав зайвого, пробачте|вибачте|.

- Але|та| я дійсно не люблю|кохаю| історію.

- А я тебе не за це лаю, а за твою дурість|дурницю|. Хіба мало хто чого не любить|кохає|. Не забувай, скоро|швидко| кінець чверті, а там і навчальний рік скінчиться тобі потрібні неприємності…

Ситуація 2. З наочними посібниками, журналом і чималим зошитом, де слово в слово був записаний весь урок, Ірина Петрівна вперше в житті переступила поріг класу як учителька. Не пам'ятала, як промовила звичайне: «Добрий день. Сідайте». Тільки чудово запам'ятала той жах, що охопив її від гудіння, яке раптом заповнило кімнату. Так, так, гудіння! Здавалось, воно лунало звідусюди: від стін, вікон, навіть від стелі. Ще не розуміючи, у чому справа, молода вчителька оголосила тему. Гудіння посилилось, а чийсь басок промовив: «Двадцять разів уже чули...» Ірина Петрівна придивилась до учнів і здогадалась: це шуміли вони. Шуміли, не розтуляючи ротів, манірно склавши руки на парті. Що вдіяти вчительці?

Ситуація 3. На уроці малювання вчитель|учитель| запропонував намалювати круглу чашку, яку поставив на стіл як модель. Хлопчик, що сидить попереду|спереду|, довго дивився на чашку і нарешті|урешті| підняв руку.

- Можна я намалюю не чашку, а то, чого я ніколи не бачив? — запитав|спитав| він.

- Що ж ти хочеш намалювати? — здивувався вчитель|учитель|.

- Дерево евкаліпт, — сказав хлопчик задумливо|замислений|.

- Намалюй, — погодився вчитель|учитель|.

Хлопчик деякий час мовчки сидів і дивився перед собою. Потім знову підняв руку.

- А якщо я намалюю те, що бачили лише|тільки| деякі? — знову він звернувся|обертався| до вчителя|учителя|.

- Поясни, будь ласка, що це таке, — сказав вчитель|учитель| з цікавістю.

- Синій птах, — сказав хлопчик дуже серйозно. Весь клас скрипів старанно олівцями. Але|та| хлопчик через деякий час знову підняв руку.

- Я хотів би намалювати те, чого ніхто ніколи не бачив, — сказав він тихо. - Можна? - Наприклад?

- Мамонта, коли він пробуджується|прокидається|, — сказав винувато хлопчик.

- Мамонта? — перепитав вчитель|учитель|, уважно дивлячись на нього.

- Мамонта, — зітхнув хлопчик.

- Ну що ж, — сказав вчитель|учитель|. — Врешті-решт|зрештою| можна і мамонта. Треба тобі, Саша, швидше визначатися, а то урок скоро|швидко| закінчиться.

И дійсно, через п'ять хвилин|мінути| закінчився урок, а у Саші так і залишився чистим аркуш|лист| паперу красивого альбому.

Ситуація 4. На уроці математики в 11-му класі вивчається нова тема. Учні зацікавлено слухають Сергія Леонідовича. В класі стоїть тиша. Але раптом її порушує різкий дзвінок мобільного телефону. Всі учні мимоволі переключають увагу на Дениса, який, схилившись до парти, відповідає по телефону. Усі чекають на реакцію вчителя. Якою вона має бути?

Ситуація 5. - Я просто не можу дивитися на твоє довге волосся, — говорить батько|отець| дев'ятикласникові. — Ти виглядаєш жахливо|страшенно|. Чому ти їх не підстрижеш?
- Мені так подобається, — відповідає син.

- Ти жартуєш?! Ти схожий на хіпі. Ти ж школяр, — заперечує батько|отець|.
- Ну і що?

- Я не можу змиритися з|із| тим, що у тебе таке волосся, — парирує у відповідь батько|отець|.

- Це моє волосся - носитиму так, як хочу, — відповідає син у свою чергу|в свою чергу|.

- Але|та| чом би тобі хоч би|хоча би| трішки їх не підстригти? — не перестає переконувати батько|отець|.

- Адже Я не говорю тобі, яка у тебе зачіска, — говорить син.

- Так|та|, не говориш. Але|та| я і не виглядаю як дикобраз, — помічає батько|отець|.

- Можна подумати, що я так виглядаю. Ти не розумієш. Моїм друзям ця зачіска подобається — особливо дівчаті.

- Я не можу на тебе дивитися ось|от| такого, — батько|отець| не втрачає|розгублює| надію переконати сина.

- Ну, тоді і не дивися, — вирушаючи|йти|, недбало кидає у відповідь син.

Індивідуальні завдання: Проведіть діагностику за запропонованими методиками. Проаналізуйте отримані результати, спрогнозуйте позтивний/негативний вплив визначених якостей вашої особистості на подальше професійне становлення, розвиток та професійну діяльність Форма звіту - письмова

Методика 1.

Тест „Ваш творчий потенціал“.

Інструкція до тесту: Щоб довідатись про свій творчий потенціал, уважно прочитайте запитання і виберіть одну відповідь з трьох запропонованих.

Тестовий матеріал:

1. Чи вважаєте Ви, що оточуючий Вас світ може бути покращений?

а) так;

б) ні, він і так достатньо хороший;

в) так, але лише де в чому.

2. Чи думаєте Ви, що можете самі приймати участь в значних змінах оточуючого світу?

а) так, у більшості випадків;

б) ні;

в) так, в окремих випадках.

3. Чи вважаєте Ви, що деякі з Ваших ідей принесли б значний прогрес у тій сфері діяльності, в якій Ви працюєте?

а) так;

б) так, за сприятливих обставин;

в) лише в деякій мірі.

4. Чи вважаєте Ви, що в майбутньому будете відігравати настільки важливу роль, що зможете щось принципово змінити?

а) так, напевне;

б) це малоймовірно;

в) можливо.

5. Коли Ви вирішили щось зробити, то чи переконані, що реалізуєте задумане?

а) так;

б) часто думаю, що не зумію;

в) так, часто.

6. Чи відчуваєте Ви бажання зайнятись справою, яку абсолютно не знаєте?

а) так, невідоме притягує мене;

б) невідоме мене не цікавить;

в) все залежатиме від характеру цієї справи.

7. Вам доводиться займатися невідомою справою. Чи відчуваєте Ви бажання досягнути в ній досконалості.

а) так;

б) обмежитесь тим, чого встигли досягти;

в) так, але тільки, якщо це Вам подобається.

8. Якщо справа, яку Ви не знаєте, Вам подобається, чи хотіли б Ви дізнатися про неї все?

а) так;

б) ні, Ви хочете навчитися лише головному;

в) ні, Ви хочете лише задовольнити свою цікавість.

9. Коли Ви потерпіли невдачу, то:

а) деякий час опираєтесь, наперекір здоровому глузду;

б) махнете рукою, оскільки розумієте, що справа нереальна;

в) продовжуєте робити свою справу, навіть коли очевидно, що перешкоди нездоланні.

10. На Вашу думку, професію слід обирати виходячи з:

а) своїх можливостей, подальших перспектив для себе;

б) стабільності, значимості, потреби в професії;

в) переваг, які вона забезпечує.

11. Подорожуючи, чи могли б Ви легко зорієнтуватись на маршруті, який вже пройшли?

а) так;

б) ні, оскільки Вас лякатиме можливість збитися з шляху;

в) так, але лише там, де місцевість Вам сподобалась.

12. Відразу ж після будь-якої бесіди Ви можете згадати її зміст:

а) так, без труднощів;

б) все згадати не можете;

в) запам’ятаєте лише те, що Вас цікавить.

13. Коли Ви чуєте слово на незнайомій вам мові, то зможете повторити його по складах, без помилки, навіть не розуміючи його значення:

а) так, без труднощів;

б) так, якщо це слово легко запам’ятати;

в) повторите, але не зовсім правильно.

14. У вільний час Ви надаєте перевагу:

а) залишитися наодинці, подумати;

б) бути в компанії;

в) Вам без різниці, будете Ви один чи в компанії.

15. Ви займаєтесь якоюсь справою. Вирішуєте припинити це заняття лише тоді, коли:

а) справа завершена і здається Вам виконаною на відмінно;

б) Ви більш чи менш задоволені;

в) Вам ще не все вдалося зробити.

16. Коли Ви наодинці:

а) любите мріяти про якісь, навіть абстрактні речі;

б) за будь-яку ціну пробуєте знайти для себе конкретну справу;

в) інколи любите помріяти, але про речі, які пов’язані з Вашою роботою.

17. Коли яка-небудь ідея захоплює Вас, то Ви будете думати про неї:

а) незалежно від того, де і з ким Ви перебуваєте;

б) Ви можете робити це лише на самоті;

в) лише там, де не буде занадто шумно.

18. Коли Ви відстоюєте яку-небудь ідею:

а) можете відмовитись від неї, якщо вислухаєте переконливі аргументи опонентів;

б) залишитесь при своїй думці, які б аргументи не вислухали;

в) зміните свою думку, якщо опір виявиться занадто сильний.

Обробка результатів. Підрахуйте бали, які Ви набрали, наступним чином: за „а“ - 3 бали; за „б“ - 1 бал; за „в“ - 2 бали.

Ключ:

• питання 1,6,7,8 визначають межі Вашої допитливості;
• питання 2,3,4,5 - віру в себе;
• питання 9 і 15 - постійність;
• питання 10 - амбіційність;
• питання 11 - зорову пам’ять;
• питання 12 і 13 - слухову пам’ять;
• питання 14 - Ваше прагнення бути незалежним;
• питання 16 і 17 - здатність абстрагуватися;
• питання 18 - здатність зосереджуватися. |джерело|

Аналіз результатів:

Дані здібності складатимуть основні якості творчого потенціалу. Загальна сума набраних балів демонструватиме рівень Вашого творчого потенціалу.

45 і більше балів. В Вас закладено значний творчий потенціал, який надає Вам великий вибір творчих можливостей. Якщо Ви зможете в конкретних справах реалізувати Ваші здібності, то Вам під силу різноманітні форми творчості.

Від 24 до 44 балів. Ви володієте цілком нормальним творчим потенціалом., тими якостями, які дозволяють Вам творити, але у вас є й проблеми, які гальмують процес творчості. У будь-якому разі, Ваш потенціал дозволить Вам творчо проявити себе, якщо Ви, звичайно, цього забажаєте.

23 і менше балів. Ваш творчий потенціал, нажаль, невеликий. Але, може бути, Ви просто недооцінюєте себе, свої здібності? Відсутність віри в свої сили може привести Вас до думки, що Ви взагалі не здатні до творчості. Позбудьтеся цього і таким чином розв’яжете проблему.

Методика 2.