Дайте визначення терміну «педагогічна культура»

А. це сукупність практичних, матеріальних і духовних надбань суспільства, які відображають історично досягнутий рівень розвитку суспільства і людини, втілюються в результатах продуктивної діяльності;

Б. глибокі професійні знання, навички та вміння, професіоналізм у галузі психології та педагогіки, досконала методика здійснення навчально-виховних заходів;

В. особистісні можливості учителя, які дозволяють йому самостійно й ефективно реалізовувати цілі педагогічного процесу;

Г. оригінальний і високоефективний підхід учителя до навчально-виховних завдань, збагачення теорії і практики виховання й навчання;

Д. є частиною загальнолюдської культури. У ній втілені духовні цінності освіти і виховання (педагогічні знання, теорії, концепції, накопичений педагогічний досвід, професійні етичні норми) та матеріальні (засоби навчання і виховання), а також способи творчої педагогічної діяльності, які слугують соціалізації особистості в конкретних історичних умовах;

6. Назвіть основні компоненти педагогічної майстерності:

А. гуманістична спрямованість діяльності; професійна компетентність, професіоналізм; педагогічні здібності; педагогічна техніка (мистецтво, майстерність, уміння);

Б. гуманістична позиція педагога; психолого-педагогічна компетентність; знання у галузі предмету, який викладається; досвід творчої діяльності;

В. педагогічна спрямованість; прагнення до самовдосконалення, педагогічний досвід; гармонія розвинутих якостей (моральних, професійних та інтелектуальних);

Г. педагогічні здібності; уміння продуктивно поєднувати навально-виховну, науково-методичну і науково-дослідницьку діяльність; педагогічно спрямоване спілкування і поведінка;

Д. загальна культура; загальна ерудиція, ціннісні ідеали, світогляд;

7. Які з перерахованих видів педагогічних задач зайві:

А. стратегічні;

Б. тактичні;

В. оперативні;

Г. дидактичні;

Д. діагностичні;

8. Дайте повне визначення поняття «педагогічна ситуація»:

А. виявлення суперечностей в навчально-виховному процесі, які враховує вчитель, стимулюючи розвиток особистості. Це педагогічна мета, задана в певних умова;

Б. це система, обов'язковими компонентами якої є: а)предмет задачi, що знаходиться у вихідному стані; б)модель, яка вiдображає стан предмету, що вимагається умовою задачi;

В. результат усвiдомлення суб'єктом дiяльностi мети, умов i проблеми дiяльностi, виявлення суперечностей мiж вiдомою метою задачi i невiдомими шляхами досягнення цiєї мети;

Г. фрагмент педагогічної діяльності, що містить суперечності між досягнутим і бажаним рівнями вихованості учнів і колективу;

Д. конфлікт між вчителем та учнем;

9. Який з етапів вирішення педагогічної задачі зайвий:

А. усвідомлення проблеми і формулювання задачі;

Б. аналіз ситуації;

В. практична реалізація запланованого рішення;

Г. розроблення проекту рішення;

Д. організація індивідуальної бесіди чи колективної виховної справи;

10. Встановіть вірну послідовність:

А. педагогічний конфлікт → педагогічна задача → педагогічна ситуація;

Б. педагогічна ситуація → педагогічна задача;

В. педагогічна задача → педагогічна ситуація;

Г. педагогічна ситуація → організація педагогічної взаємодії → педагогічна задача;

Д. мета уроку → організація змісту уроку → педагогічна задача → педагогічна ситуація;

	Практичне завдання:   Обов’язковий рівень: 1. Заповніть таблицю:
Поняття	Спільне	Відмінність
Педагогічна майстерність – це знання особливостей педагогічного процесу, вміння його будувати та привести до руху (А.С.Макаренко)
Педагогічна майстерність – це комплекс властивостей особистості, що забезпечує самоорганізацію високого рівня професійної діяльності на рефлексивній основі (І.А.Зязюн)
Педагогічна майстерність – це сукупність знань, певних якостей особистості та способів розумової і практичної діяльності вчителя, які зумовлюють високий рівень його професіоналізму, здатність оптимально розв’язувати педагогічні задачі (І.П.Подласий)
Педагогічна майстерність – це мистецтво навчання та виховання, доступне кожному вчителю, але потребує постійного самовдосконалення. (С.Д.Якушева)

2. Охарактеризуйте складові педагогічної майстерності вчителя. Наведіть приклади – яким чином означені складові проявляються у діяльності вчителя, на які елементи діяльності вони мають вплив:

Складові ПМ	Характеристика змісту	Приклади
Гуманістична спрямованість
Професійна компетентність
Здібності до педагогічної діяльності
Педагогічна техніка
	Високий рівень: 3. В.О.Сухомлинський постійно підкреслював, що основа культури вчителя – читання. Він цікавився, хто які книги придбав. Кожен з вчителів Павлишської школи приїжджаючи звідки-небудь привозив книги для себе й своїх колег.

З гордістю наводить|приводить| Сухомлинський чотиризначні цифри домашніх|хатніх| бібліотек своїх вчителів|учителів| (у нього самого було більше 19 тисяч книг — художня, історична, педагогічна література, книги по теорії і історії мистецтва).

Завдання: Складіть перелік літератури (напрямок, автор, назва та ін.) яку, на Вашу думку, необхідно прочитати учителю.

4. Під час обговорення питання «Творчість та майстерність вчителя» на занятті відбулася дискусія. Один зі студентів стверджував: «Майстер - це робітник, який доконало володіє соєю професією, майстерність, у більшості випадків, пов’язують з великим досвідом. Творчім може бути й молодий педагог, ще не майстер» Чи згодні Ви з даним твердженням? Оберіть одне з двох тверджень:

Вчитель, який працює творчо = майстер

Майстер = вчитель, який працює творчо

Завдання: Обґрунтуйте свій вибір. Виходячи з обраної позиції розробіть критерії творчості у роботі вчителя. Наприклад:

Критерії творчості у роботі вчителя

· оволодіння новими знаннями, засобами, прийомами; · переосмислення власної роботи у світлі нових знань; · розробка нових методів, прийомів, форм; · вміння ефективно використовувати передовий досвід; · вміння знаходити оригінальні рішення проблем у нетипових ситуаціях; · здатність змінювати тактику та стратегію у залежності від конкретної ситуації; · створення нової системи навчання, виховання;

5. Я-концепція — це узагальнене представлення особистості про самого себе, система установок щодо власної особистості. У самому загальному виді в психології прийнято виділяти дві форми Я-концепції — реальну й ідеальну. Однак можливі і більш детальні її види, наприклад, професійна Я-концепція особистості чи Я-професійне. У свою чергу, професійна Я-концепція особистості також може бути реальною й ідеальною. Становлення професійної Я-концепції – це складний та тривалий процес. На рівні Я-ідеального відбувається становлення ідеального образу „Я-професіонал”. Важливим процесом тут є інтеграція знань про моделі вчителя-прфесіонала у єдину модель (причому можуть використовуватися або існуючі теоретичні моделі, або це може бути об’єднання особистісних рис відомих професіоналів, або ця модель може відповідати особистості значущого професіонала тощо), емоційне сприйняття цього образу та виникнення мотивації, установки досягнення цього образу, тобто спрямованості на професійну самореалізацію.

На рівні Я-реального відбувається: рефлексія професійних умінь, якостей та на цій основі формується реальний образ „Я-професіонал”; оцінка цього образу з точки зору відповідності його ідеальному образові „Я-професіонал” та професійне самовдосконалення.

Завдання: Розробіть модель та опис ідеального образу «Я-професіонал».

Тренінгові вправи: Тема «Професійна ідентичність» «Я - те,що я роблю» Е. Фромм

Вправа 1. Привітання

Мета: підвищення рівня працездатності, створення у групі відчуття підтримки, взаєморозуміння та єдності

Обладнання: не має

Ведучій називає групі число. Одразу ж після цього повинно піднятися стільки людей яке число було назване (не більше ні менше). Завдання виконується мовчки, обговорення чи будь-які висловлювання не дозволяються. Тактику виконання завдання слід виробляти у процесі роботи, орієнтуючись на дії один одного.

Сідати члени групи можуть тільки після того, як ведучий промовить «дякую».

С початку краще назвати 5-7, а в середині виконання 1-2. У ході роботи ведучій блокує будь-які спроби алгоритмізації роботи.

Питання для ведучого:

1. Що допомогло нам виконати поставлене завдання чи утруднювало досягнення мети?

2. На що ви орієнтувалися, коли приймали рішення встати?

3. Яка у вас була тактик?

Вправа 2. Раніше – зараз – потім (Г.Бардієр, І.Ромазан, Т.Череднікова)

Мета: розвиток тимчасової перспективи

Обладнання: грецький горіх, каштан чи квасолина за кількістю учасників групи

Учасникам пропонується звичайна, достатньо нейтральна для них річ (каштан, грецький горіх чи інше) та пропонується вигадати історію про цей об’єкт: де він був, як він сюди потрапив, що він є зараз, що з ним буде потім, у чому відмінності кожного стану?

Потім необхідно замінити об’єкт на свій образ и запропонувати групі розповісти: я до університету – я в університеті - я після закінчення університету.

Питання для обговорення:

1. Які труднощі були під час цієї вправи?
2. Чи є суттєві відмінності у описах «Я до університету», «Я в університеті», «Я після університету» у чому вони?