Психолого-педагогическое сопровождение первоклассника в аспекте профилактики дезадаптации

Байкова Анастасия, группа 21НК

Глухова Ангелина,группа 21НК

«Преподавание в начальных классах»

Руководитель: Корчагина Г. В.

Школа, как институт социализации, воспроизводит основные закономерности и модели социальных взаимоотношений. С поступлением ребенка в школу происходит стандартизация условий его жизни в виде системы требований и правил, единых для всех учащихся. Впервые перед ребенком возникает задача «приспособить» себя и свое поведение социально-нормативным требованиям, что на данном этапе развития приобретает значение социально-психологической адаптации ребенка в целом.

Актуальность данной темы заключается в том, что проблема школьной адаптации в аспекте соответствия психологических возможностей детей реальным учебным требованиям современной общеобразовательной школы определила цель нашего исследования, выбор его объекта и предмета

Цель: выделить основные психолого-педагогические направления школьной адаптации.

Объект исследования: процесс адаптации первоклассника в школе.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия адаптации.

Задачи:

1. раскрыть понятие и сущность адаптации и дезадаптации школьника.

2. анализ теоретических основ педагогов, психологов в области адаптации и дезадаптации младших школьников к школе.

3. выделить сферы адаптации первоклассника.

Методы исследования: наблюдение, цель: выявить учеников группы риска (по сферам), тестовая методика «Школьной готовности» Керна- Йирасика, цель: определить уровень школьной готовности, тестовая методика Рене-Жиля «Межличностные отношения», беседа с родителями о интересах ребенка.

      Помочь первокласснику войти в социум школы с минимальными потерями и быстро адаптироваться к его требованиям – одна из главных задач психолого-педагогического сопровождения. Психолого-педагогическое сопровождение первоклассника предполагает организацию работы по следующим направлениям в школе:

- социально-психологическое просвещение – формирование у первоклассника и их родителей потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития (личность должна быть психологически готова к восприятию воспитательного воздействия);

- психологическое диагностирование – выявление на протяжении всего срока обучения, а также на момент адаптации динамики личностного роста, адаптивности первоклассника, причин и механизмов нарушений поведения, развитие социальной адаптации;

- психолого-педагогическая коррекционная деятельность – разработка на основании выявленных причин коррекционных программ успешной адаптации первоклассника и коррекции личностных качеств и свойств; вовлечение школьника в различные виды деятельности с учетом корректирующих факторов;

- психолого-педагогическое консультирование – разработка конкретных рекомендаций по возникающим у младшего школьника проблемам адаптации, самовоспитания и самореализации, по предупреждению возникновения явлений дезадаптации. При работе с первоклассниками учитываются факторы, предшествующего воспитания, условия воспитания. Поэтому важным этапом в работе становится первичная беседа, цель которой – сбор информации для определения направления и стратегии социально-педагогической работы.

Психолого-педагогическая поддержка школьника предполагает интегрированную работу всех структурных подразделений в школе.

Выстроена система работы, которая содержит II блока. В первый блок включены тренинги общения. Цель: сплотить коллектив, снять психологические барьеры, сформировать коммуникативные навыки. Второй блок – социально-психологический, цель которого – выявить индивидуально социально-психологические особенности личности школьника. Блоки включают три сферы адаптации: учебная сфера предполагает, что программный учебный материал усваивается на достаточном уровне; социальная сфера предполагает наличие широкого круга знакомых в классе, школьники активны в выполнении поручений учителя; личностная сфера предполагает, что школьники адекватно воспринимают себя и свой статус в классе.

В содержание профилактики дезадаптации вошли следующие аспекты психолого-педагогичекого сопровождения (см. рис.1):

Сферы
Учебная			Социальная	Личностная	Цели мероприятий
блоки	1 блок	тренинг			познакомить, закрепить знакомство с новыми правилами школы, класса
			тренинг		сплотить коллектив, снять психологические барьеры, сформировать коммуникативные навыки
				тренинг	сформировать представление о личностных особенностях младшего школьника
	2 блок блок	диагностика			определить уровень сформированности познавательных процессов
			диагностика		определить круг знакомых в классе, взаимоотношений, осознание школьниками активности в выполнении поручений учителя
				диагностика	определить «Я» концепцию

 

Рис. 1. Психолого-педагогичекое сопровождение профилактики дезадаптации младших школьников

 

Все мероприятия блоков учитель по возможности организует совместно с родителями, педагогом-психологом, интегрируя их в образовательный процесс: урочной, внеурочной, внешкольной жизни класса. По результатам диагностики составляется карта коррекционной работы с классом.

В настоящее время проблема адаптации первоклассника к школе является одной из самых острых и массовых. Первый класс для ребёнка является сложным и трудным периодом жизни.

Адаптация к школе – это перестройка сфер ребёнка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. Затруднения, возникающие вследствие недостаточной готовности к школе, могут быть причиной дезадаптации ребёнка.

Выделено три сферы адаптации: учебная. сфера предполагает учебный материал усваивается на достаточном уровне, в полном объёме усваивается программный материал; социальная сфера предполагает широкий круг знакомых в классе, взаимоотношения строятся на индивидуальных психологических особенностях личности, школьники активны в выполнении поручений учителя; личностная сфера предполагает адекватно воспринимают себя и свой статус в классе.

Библиографический список:

1.Боронина Л.И., Дидковская Я.В., Минеева С.И. Адаптация первокурсников: проблемы и тенденции //Университетское управление. 2001. № 4. С. 65-69.

2.Баданина Л. П. Адаптация к отметке в начальной школе: размышления психолога // Начальная шк. – 2007. - N 7. - С. 18-21.

3.Баданина Л. П. Адаптация первоклассника: комплексный подход // Начальная шк. плюс до и после. - 2007. - N 12. - С. 59-62.

4.Бадьина Н. П. Динамика показателей школьной адаптации часто болеющих учащихся начальных классов // Вопр. психологии. – 2007. - N 1. - С. 53-61.

5.Бадьина Н. П. Динамика показателей школьной адаптации часто болеющих учащихся начальных классов: дайджест // Психология обучения. – 2007. - N 6. - С. 122-124.