Тема 1. 3. Понятийно - категориальный аппарат Коррекционной Педагогики

 

Непременным условием выделения и функционирования любой науки является создание в ней собственного понятийного аппарата. Поскольку коррекционная педагогика является одной из отраслей педагогических знаний, то в ней наряду с собственной специфической терминологией используются и общепедагогические категории и понятия.

В коррекционной педагогике, так же как и в общей, ведущими педагогическими категориями являются обучение, воспитание, образование, развитие. В контексте профессиональной деятельности социального педагога к вышеназванным категориям относится социализация.

Образование – важнейший социальный механизм, обеспечивающий устойчивость социальной системы общества, поскольку главным условием его конструктивного функционирования является преемственность общественной жизни, а образование обеспечивает ее через трансляцию социальных ценностей и культуры.

В современных концепциях воспитательной деятельности можно встретить несколько определений содержания воспитания. Рассмотрим некоторые из них:

- воспитание как целенаправленный процесс управления развитием личности (Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л.Селиванова);

- воспитание как создание условий для развития личности (С.И. Григорьев, Б.Т. Лихачев);

- воспитание как управление процессом социализации личности (А.В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн);

- воспитание как процесс психолого-педагогической поддержки развития личности (О.С. Газман).

Социализация - это процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит. По значимости для человека процесс социализации стоит в одном ряду с такими процессами, как воспитание и развитие.

В идеале социализированный человек должен быть способен противостоять неблагоприятным условиям социализации. Однако мы встречаем людей, полностью социализированных, фактически растворившихся в социуме, не способных к той активности, которая нужна для противостояния негативной среде. Определение социализации как адаптации к определенным социальным условиям требует уточнения. Социализация осуществляется в двух формах: адаптации и интеграции к социальной среде.

Социализация в форме адаптации представляет собой пассивное приспособление к социальной среде. И пока среда стабильна, человек чувствует себя вполне комфортно в ней. Однако изменения среды, ее нестабильность могут привести к дискомфорту личности, стрессовым ситуациям. Мы являемся участниками процесса социализации российского общества в связи с кардинальными переменами исторических, политических и социально-экономических условий.

Социализация в форме интеграции предполагает взаимодействие индивида с социальной средой, его активное вхождение в социум, когда человек готов к принятию самостоятельных решений в ситуации выбора, способности влиять на среду, изменять ее или изменять самого себя.

Обучение - специфический способ образования, процесс активного целенаправленного взаимодействия обучающего и обучаемого. В результате у обучающегося формируются определенные знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества.

Обучение и воспитание в коррекционной педагогике носит специфический характер, определяемый глубиной и характером дефекта ребенка. Причем общедидактические методы и приемы, организация учебного процесса дифференцируются в зависимости от отраслей специальной педагогики (сурдо-тифло-олигофрено- педагогики, логопедии).

Развитие личности - это сложный процесс роста, совершенствования, качественного изменения во всех значимых для личности сферах: в деятельности, в отражении окружающей действительности, в отношении к окружающим явлениям и людям, в познавательных процессах.

Развитие нетипичного ребенка в большей степени, чем нормального, зависит от формально организованного обучения. Поэтому при отсутствии обучения или его несвоевременном начале наносится ущерб развитию детей, тормозится формирование их психических функций, углубляется отставание от сверстников с сохранным психофизическим статусом; при сложных нарушениях онтогенеза возможности умственного развития могут оказаться нереализованными.

Обучение и развитие - два взаимосвязанных явления. Развивающий характер обучения детей с отклонениями в развитии и поведении предполагает учет зоны ближайшего развития воспитанника (по Л.С. Выготскому), тот запас потенциальных возможностей, формирующихся функций, которые ребенок не в состоянии реализовать самостоятельно в настоящий момент, но успешно их использует при непосредственной помощи учителя. Обучение активизирует переход зоны ближайшего развития в ее актуальное развитие, когда поддержка учителя помогает раскрыться внутренней активности ребенка, повышает уровень его самостоятельности. Обучение ведет за собой развитие.

Сущность коррекционного воспитания состоит в формировании психических функций ребенка и обогащении его практического опыта. Одновременно преодолеваются имеющиеся у него нарушения речи, моторики, сенсорных функций, поведения и т.д. Оно направлено на предупреждение и коррекцию отклонений психического развития, подготовку ребенка к обучению и жизни в обществе.

Обучение детей с нарушениями психофизического развития – это целенаправленный процесс передачи и усвоения знаний, умений навыков деятельности. При организации специального обучения учитывают степень и тип нарушений (отклонений), возраст детей и время формирования отклонений в развитии.

Коррекционная педагогика занимается вопросами специальной дидактики - теории образования и обучения детей с отклонениями психофизического развития. Задачи, принципы, формы организации учебного процесса разрабатываются для каждого конкретного типа специального (коррекционного) учебного заведения. Такой подход обеспечивает дифференциацию и индивидуализацию обучения.

Индивидуализация ( лат. обращенность к индивидуальному или индивиду) - это индивидуальный подход к обучению детей с особыми образовательными потребностями.

Дифференциация (лат. разделение, различение) - это разделение детей с нарушениями психофизического развития в зависимости от имеющегося нарушения на соответствующие группы в системе специальных (коррекционных) учреждений 8 видов или специальных (коррекционных) классах в массовых общеобразовательных учреждениях. Например, результатом дифференциальной диагностики является выделение детей с задержками психического развития в массовой школе и создание для них специальных классов.

Развитие аномального ребенка в большей степени, чем нормального зависит от обучения. Поэтому при отсутствии специального обучения или его несвоевременном начале тормозится формированием психических функций, углубляется отставание аномальных детей от нормальных сверстников; при сложных дефектах возможности умственного развития могут быть практически не реализованы.

Поэтому обучение и воспитание должны носить развивающий характер, т.е. должно быть направлено на развитие утраченных или сниженных функций. Таким образом, правильно организованное обучение ведет за собой развитие, опираясь на формирующиеся психические функции.

Коррекция (лат. исправление) - система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков. Коррекция может выступать как самостоятельное педагогическое явление, как специфические действия, направленные на частичное исправление недостатка или преодоление дефекта, в то же время коррекция может быть составной частью учебно-воспитательного процесса и выступать как педагогическое явление, направленное на изменение формирующейся личности ребенка. В рамках единого педагогического процесса коррекция выступает как совокупность коррекционно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности.

Коррекционно-воспитательная деятельность охватывает всю совокупность мер педагогического воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении. Она направлена на изменение познавательных возможностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы, улучшение индивидуальных личностных качеств, на развитие его интересов и склонностей, трудовых, художественно-эстетических и иных способностей.

Коррекционно-развивающее обучения - это система мер дифференцированного образования, позволяющая решать задачи своевременной помощи детям, испытывающим трудности в обучении и школьной адаптации. основная задача данной работы - систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребенка, восполнения его предшествующего развития и обучения, развитие недостаточно сформированных умений и навыков, коррекцию отклонений в познавательной сфере ребенка, подготовку его к адекватному восприятию учебного материала.

Социально - педагогическая коррекция - деятельность специалиста по исправлению тех особенностей психологического, педагогического, социального плана, которые не соответствуют принятым в обществе моделям, нормам поведения воспитанника.

Основные функции коррекции (по А. И. Кочетову):

- восстановительная - восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у воспитанника до появления дезадаптации, обращение к предыдущему положительному социальному опыту;

- компенсаторная - формирование у подопечного стремления компенсировать ситуации неуспеха в одной сфере жизни успехом в увлекающей деятельности;

- стимулирующая - активизация положительной социально-полезной деятельности воспитанника, оказание эмоциональной поддержки, небезразличное отношение педагога к личности подопечного, его поступкам;

- исправительная -исправление отрицательных качеств, использование методов коррекции поведения (убеждение, пример, тренинги, включение в группу поддержки).

Коррекционный процесс отличается от психотерапии тем, что ориентирован на клинически здоровую личность, имеющую в повседневной жизни трудности, проблемы социального характера, направлено на изменение поведения и развитие личности. Коррекционное воздействие имеет дело с уже сформировавшимися видами поведения и направлено на их «переделку». Коррекция как метод комплексного воздействия на детей для изменения их жизненных установок и навыков поведения предполагает формирование новых форм взаимодействий их с окружающими.

Например, в структуре агрессивного поведения выделяют несколько взаимосвязанных уровней:

1) мотивация, побуждающая к агрессивному поведению;

2) эмоциональные процессы, сопровождающие агрессивное поведение;

3) процессы саморегуляции;

4) когнитивная переработка информации;

5) внешне наблюдаемые проявления и действия.

Достижение позитивных поведенческих изменений в конкретном направлении является целью коррекции агрессивного поведения. Коррекционная работа осуществляется в форме консультирования, педагогической коррекции, упражнений, психотерапии. При этом используются разнообразные приемы: ролевые игры, игровые упражнения, тренинги в повседневной жизнедеятельности, позитивное подкрепление, способы самоконтроля.

Тактика коррекционных воздействий должна строиться в зависимости от предлагаемой природы агрессивного поведения ребенка. В одном случае следует игнорировать агрессивную тенденцию и не фиксировать на ней внимание; в другом – включить агрессивные действия в контекст игры; в третьем – не принять агрессию и установить запрет на подобные действия. Исходя из данных заключений, предполагается, что коррекция включает в себя широкий арсенал методов, среди которых ведущее место занимают:

1) коррекция через игру;

2) через творческое самовыражение;

3) через сублимирование агрессии в социально одобряемую деятельность (например, спорт);

4) через участие в тренинговой группе;

5) коррекция с помощью поведенческих методов.

? - проблема

В отличие от компенсации, коррекция – это всегда определенное воздействие на человека с целью исправления чего-либо, это внешний процесс по отношению к индивиду. Гуманизация общественного сознания не позволяет сегодня считать этичной педагогическую терминологию смыслом, которой является исправление (коррекция) человека или каких-либо его качеств и свойств. Человек имеет право на индивидуальность, самобытность, признание его особенностей, в том числе и ограниченных возможностей жизнедеятельности (ОВЖ). Общество обязано предложить такому человеку помощь, но не коррекцию.

Компенсация (лат. возмещение, уравновешивание) - это сложный, многоаспектный процесс перестройки или замещения нарушенных или недоразвитых психофизиологических функций организма. Компенсаторный процесс опирается на резервные или недостаточно задействованные возможности организма человека. Процесс компенсации опирается на значительные резервы высшей нервной деятельности. Кроме биологической приспособляемости организма, которая устанавливает его равновесие со средой, компенсация у человека обусловлена развитием всех сторон личности, на основе трудовой деятельности и связанными с ней общественными отношениями. В процессе компенсации происходит формирование новых динамических систем условных связей, исправление функций, развитие личности.

Компенсация осуществляется за счет активации защитных сил и мобилизации резервных ресурсов, сопротивляющихся патологическому процессу. Специальное обучение способствует подобной активации и целенаправленному использованию потенциальных возможностей компенсации.

Л.С. Выготский сформулировал закон превращения минус дефекта в плюс компенсации. Положительное своеобразие аномального ребенка создается не тем, что у него выпадают определенные функции, но тем, что это вызывает к жизни новые образования, представляющие реакцию личности на дефект, компенсацию в процессе развития.

Известно, что чем раньше начинаются коррекционная работа, тем быстрее развивается процесс компенсации. При ее начале на ранних этапах развития предупреждается формирование вторичных психологических нарушений. В связи с постепенным развитием компенсации важно проводить коррекционно-воспитательные мероприятия последовательно на всех этапах развития с учетом их специфики.

Обратный процесс называется декомпенсацией. Это расстройство деятельности определенной системы или организма в целом вследствие нарушения имеющейся компенсации. При этом резко снижается работоспособность и замедляется развитие. Декомпенсация связана с тем, что аномальные дети очень подвержены неблагоприятным влияниям. При болезни, психических перегрузках и стрессах, в новых необычных условиях деятельности компенсаторные процессы у них могут нарушаться.

Условия компенсации. Эти обострения функциональных нарушений способствуют неустойчивости и ослаблению психических процессов. Поэтому аномальный ребенок нуждается в создании охранительного психологического режима, ограничении учебной нагрузки.

К благоприятным условиям, также способствующим развитию компенсации у детей с ОВЗ, относятся:

1. правильно организованная система обучения и воспитания, предусматривающая наличие дифференцированной сети специальных учреждений; построение учебного процесса на основе применения специальных приемов и методов коррекционно-воспитательной работы;

2. использование принципа соединения обучения с трудом как основного средства разностороннего гармоничного развития умственных и физических способностей детей;

3. адекватные психологические отношения в детском коллективе, а также между педагогами и учащимися;

4. правильная организация режима учебной деятельности и отдыха детей, предупреждающая нервно-психическое перенапряжение;

5. чередование разнообразных методов обучения, воспитания, в том числе, направленных на повышение активности, самостоятельности учащихся;

6. использование разнообразных технических средств, широкое применение системы специального оборудования и учебных пособий для оптимального использования возможностей детей.

В процессе компенсации в организме ребенка происходит формирование новых динамических систем и условных связей, перестройка нарушенных или ослабленных функций (при дефекте зрительного анализатора усиливаются возможности слуха и осязания; при недостаточном развитии речевых возможностей усиливается роль кинестетических анализаторов). Компенсаторные возможности организма ребенка проявляются на фоне мобилизации резервных ресурсов, активизации защитных средств, сопротивления наступлению патологических процессов в организме. В то же время сопротивляемость дефекту, его компенсация усиливаются при активизации социальных факторов, действенной помощи ребенку со стороны педагогов, родителей. Функциональные системы обладают высокой пластичностью и способностью и перестраиванию. Традиционно выделяют 2 типа перестроек нарушенных функций: внутрисистемную и межсистемную. Компенсаторные процессы протекают под постоянным контролем и при участии ВНД и проходят несколько фаз (этапов):

1 фаза – обнаружение того или иного нарушения в работе организма. Сигнал о нарушении может быть связан и с самим расстройством, и с его последствиями, с различными отклонениями в поведении и деятельности;

2 фаза – оценка параметров нарушения, его локализации и глубины (выраженности);

3 фаза - формирование программы последовательности и состава компенсаторных процессов и мобилизации, нервно-психических ресурсов индивида;

4 фаза - отслеживание процесса реализации программы;

5 фаза - остановка компенсаторного механизма и закрепление его результатов. Эта фаза связана с восстановлением нарушенной функции и возобновлением разных форм деятельности.

Компенсаторные процессы осуществляются на разных уровнях своей организации. Обычно выделяется 4 уровня:

1 уровень - биологический, или телесный уровень: компенсаторные процессы протекают преимущественно автоматически и бессознательно;

2 уровень - психологический, способ восстановления нарушенных функций с привлечением работы сознания. Этот уровень связан со способностью человека к адекватной оценке своих возможностей в условиях тех или иных нарушений, постановке реальных целей и задач, сохранению позитивного отношения к себе. Психологический уровень компенсации также связан с работой защитных механизмов и копинг-стратегий поведения.

Психологическая защита - это специальная система стабилизации личности, направленная, на ограждение сознания от неприятных, травмирующих переживаний, сопряженных с внутренними и внешними конфликтами, состояниями тревоги и дискомфорта. Механизмы психологической защиты (вытеснение, подавление, идентификация, проекция, регрессия, сублимация и др.) по большей мере относятся к бессознательной активности.

Копинг-стратегий представляют собой сознательные усилия личности, предпринимаемые для совладения со стрессовыми ситуациями, порождающими тревогу. Можно выделить 3 основных типа: разрешение проблемы, поиск социальной поддержки и избегание.

Как правило, в повседневной жизни различные защитные механизмы комбинируются с разными вариантами копинг-стратегий.

3 уровень – социально-психологический уровень (сюда относят участие, взаимопомощь, эмоциональную поддержку, понимание, терпимость, осознание своей нужности кому-то). Ощущение благополучия многими исследователями связывается с 3-мя основными жизненными «опорами»: семья, профессия и ближайшее окружение вне семьи. В каждом из этих институтов индивид в разных пропорциях реализует осознание своей причастности и независимости.

4 уровень – социальный: связан с макросоциальными масштабами существования человека. Это политика государства и общества в отношении инвалидов, создание социальных институтов помощи лицам с ОВЗ.

С понятием компенсации тесно связан другой термин – декомпенсация, под которым понимается утрата достигнутого ранее компенсаторного эффекта под влиянием патогенных воздействий.

Псевдокомпенсация – фиксация устойчивых тенденций личности неадекватно использовать защитные механизмы и копинг-стратегии, не позволяющие человеку найти продуктивный выход из сложившейся кризисной ситуации.

Гиперкомпенсация – способность лица с недостатками в физическом и психическом развитии достичь высоких результатов в самых разных областях человеческой деятельности, не доступных большинству нормальных людей.

В современной специальной психологии термин «компенсация» не является широко используемым. Чаще используется понятие «реабилитация». Компенсация – внутренний процесс, реабилитация – внешний.

Адаптация - процесс приспособления индивида к изменившимся условиям или преодоление им возникающих трудностей.

Адаптация школьная (лат. - приспособлять) - это процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нормам и требованиям, к активной познавательной деятельности, усвоению необходимых учебных знаний и навыков, полноценному освоению картины мира. Дети с недостатками в психофизическом развитии и отклонениями в поведении зачастую не готовы к школе, к изменениям своей жизнедеятельности, к требованиям педагогов в силу своего общего развития (точнее, его недостатков) или же ошибок и неблагополучия семейного воспитания. Так возникает проблема школьной дезадаптации, результатом которой являются хроническая неуспеваемость, отставание по ряду предметов в освоении школьной программы, сопротивление педагогическому воздействию, негативное отношение к учению, пропуски занятий, побеги из школы и дома, педагогическая запущенность, асоциальное поведение.

Реабилитация - это система мер по обеспечению и/или восстановлению функций, компенсации их утраты или отсутствия, снятию функциональных ограничений.

Процесс реабилитации - это сложное и многогранное явление, поскольку полноценное возвращение, в социум происходит через медицинскую реабилитацию (лечение недостатков, ликвидация последствий дефекта), психологическую реабилитацию (снятие психологических комплексов, восстановление психических процессов), педагогическую реабилитацию (восстановление утраченных учебных умений, познавательных навыков, формирование индивидуальных личностных качеств). Реабилитация - это своего рода итог всей коррекционно-педагогической деятельности, система мероприятий, направленных на восстановление утраченных социальных связей и взаимоотношений.

Ключевым в этом определении является то, что реабилитация представляет собой систему мероприятий. Это следует подчеркнуть особо, чтобы отделить данное понятие от термина «компенсация». Отдельно взятое воздействие не может рассматриваться как реабилитационное. Этот процесс направлен не на само нарушение, а на личность человека с тем или иным нарушением, на восстановление полноценного существования этой личности в обществе.

В современной специальной психологии употребляется и другой термин - абилитация.

Абилитация - это система раннего вмешательства в процесс развития ребенка с целью достижения его максимальной приспособленности к внешним условиям существования с учетом индивидуальных особенностей имеющихся нарушений. То есть это те случаи, когда индивид уже рождается с тем или иным пороком в физическом или психическом развитии.

Будучи внешними по отношению к индивиду, реабилитационные мероприятия опираются на компенсаторные (внутренние) процессы. Можно сказать, что реабилитация – не что иное, как попытка воздействовать на компенсаторные способности человека. При этом разные виды реабилитации опираются и направлены на разные уровни компенсаторных процессов. Например, медицинская реабилитация обращена к биологическому уровню организации компенсаторных механизмов. Семейная, педагогическая, трудовая, досуговая реабилитация направлены на социальный и социально-психологический уровни компенсаторных механизмов.

Социальная реабилитация (лат. - восстановление) - это процесс включения ребенка с отклонениями в развитии и поведении в социальную среду, в нормальную общественно полезную деятельность и адекватные взаимоотношения со сверстниками. Основная направленность социальной реабилитации человека связана с восстановлением его статуса в обществе. В социологии социальный статус определяется как ранг или позиция индивида в группе. При этом учитывается понятие социальной роли. Статус и роль – это две стороны одного феномена, если статус является совокупностью прав, привилегий и обязанностей, то роль – действием в рамках этой совокупности прав и обязанностей.

Таким образом, социально реабилитировать человека означает выполнить систему действий по восстановлению или обретению им определенных прав, привилегий и обязанностей, систему действий по научению исполнения различных социальных ролей в соответствии с его рангом или позициями в группе.

В процесс социальной реабилитации необходимо внести систему действий по средовой ориентации и бытовой адаптации, что также связано с выполнением социальных ролей.

Педагогическая реабилитация представляет собою меры воспитательного характера. Они направлены на коррекцию поведения, интеллектуальной деятельности, эмоционального состояния, получение образования, ликвидацию педагогической запущенности, выработку у ребенка психологической уверенности в собственной полноценности и формирование социально значимой личностно-профессиональной ориентации. Понятие «педагогическая реабилитация» тесно связано с понятиями «ресоциализация» и «перевоспитание». Ресоциализация - усвоение новых ценностей, ролей, навыков, которые осуществляются в процессе перевоспитания.

Социально-педагогическая реабилитация – это процесс, объединяющий действия по социальной и педагогической реабилитации. Социально-педагогическая реабилитация есть система мер, направленных на устранение или ослабление влияния неблагоприятных факторов на основе переобучения, перевоспитания, ресоциализации.

В социально-педагогической реабилитации можно выделить: 1) действия по устранению влияния неблагоприятных факторов; 2) действия по восстановлению социального статуса и роли; 3)действия по перевоспитанию, переобучению, ресоциализации; 4) действия согласования с процессами жизнедеятельности человека и мероприятиями, осуществляемыми в рамках других видов реабилитации (медицинской, психологической и т.д.).