Раздел 1. Предмет, объект, задачи, принципы, категории, основные научные теории Коррекционной Педагогики

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА

 

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

 

 

Г.Н. Голоухова

 

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА

 

Учебно-методическое пособие

 

 

Архангельск

 

ИПЦ САФУ

 

 

 

УДК 37.013(075)

ББК 74.3я73

К 68

 

 

Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом Северного (Арктического) федерального университета имени М.В, Ломоносова

 

Составитель: Г.Н.Голоухова

 

Рецензенты: профессор, д.б.н. ВолокитинаТ.В., доцент, к.п.н. Молодцова Т.В., доцент, к.п.н. Панфилова И.П.,

 

 

В пособии представлены теоретические аспекты по дисциплине (модулю) «Коррекционная педагогика». В шести разделах раскрываются основные темы современных подходов к теории и практики оказания коррекционной помощи детям с нарушениями психофизического развития. Даны указания на организацию самостоятельной работы студентов по разделам. Есть вопросы для самоконтроля и разноуровневые задания для проверки знаний. Издание адресуется бакалаврам по направлению подготовки «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование». Пособие может быть использовано по направлению «Психолого-педагогическое образование», профиль подготовки: «Психология и социальная педагогика», « Психология и педагогика дошкольного образования», квалификация (степень): бакалавр.

 

 

© С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова

© Голоухова Г.Н., составление

 

Пояснительная записка

 

Целью освоения дисциплины (модуля) «Коррекционная педагогика» являются содействие становлению профессиональных компетенций бакалавров по направлению «Педагогическое образование» профиль «Начальное образование» посредством формирование представлений о нарушениях в развитии ребенка; об организационно-педагогических основах коррекционно-педагогической деятельности.

Дисциплина «Коррекционная педагогика» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин (Б3.В4).

Для освоения дисциплины необходимы знания, умения и навыки, освоенные в результате изучения цикла психолого-педагогических дисциплин. Дисциплина «Коррекционная педагогика» связана со смежными курсами базовой и вариативной части профессионального цикла.

В результате освоения дисциплины обучающийся способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития. Знать особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1); готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК-2); готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3); способен организовывать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями (СК1).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

• Знать: сущность и структуру образовательных процессов; теории и технологии обучения и воспитания ребенка, сопровождения субъектов педагогического процесса; структуру дефекта и нарушений в развитии ребенка; организационно-педагогические основы коррекционно-педагогической деятельности.

• Уметь: системно анализировать образовательные концепции, использовать методы психолого-педагогической диагностики для решения профессиональных задач; учитывать различные контексты, в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации; учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся; проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям возрастного развития личности; осуществлять педагогический процесс в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений, создавать педагогическую и психологическую целесообразную среду.

• Владеть: способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.); способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения.

 

Оглавление

Раздел 1. Предмет, объект, задачи, принципы, категории, основные научные теории коррекционной педагогики. 8

Тема 1.1. Предмет, объект и задачи курса коррекционной педагогики. 8

Тема 1.2. Становление и развитие коррекционной педагогики как науки. 10

Тема 1.4. Сущность коррекционно-педагогической деятельности с детьми и подростками 31

Тема1.5.Принципы организации коррекционно-педагогической деятельности 32

Тема 1.6. Содержание и основные направления коррекционно-педагогической деятельности. 33

Тема 1.7. Самостоятельная работа студентов по разделу. 36

Раздел 2. Норма и отклонение развития человека. 38

Тема 2.1. «Норма-аномалия» как междисциплинарная проблема. 38

Тема 2.2. Психологический аспект проблемы «норма -аномалия». 41

Тема 2.3. Психическое здоровье и факторы риска в детском возрасте. 46

Тема 2.4. Критерия явления «норма-аномалия». 49

Тема 2.5. Самостоятельная работа студентов по разделу. 51

Раздел 3. Первичный и вторичный дефект. Комбинированные нарушения, их причины 53

Тема 3.1. Первичный и вторичный дефект. 53

Тема 3.2. Комбинированные нарушения, их причины.. 55

Тема 3.3. Самостоятельная работа студентов по разделу. 58

Раздел 4. Основы коррекционно-педагогической работы с детьми с отклонениями в развитии (по А.Д. Гонееву и др.) 60

Тема 4.1. Общие и специфические закономерности психологического развития ребенка 60

Тема 4.2. Виды отклоняющегося развития (дизонтогении) 61

Тема 4.2. Психологическая характеристика основных типов нарушений психического развития. 62

Тема 4.3. Компенсация и коррекция. Профилактика нарушений в развитии 63

Раздел 4. Самостоятельная работа студентов. 69

Раздел 5. Система консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, реабилитационной работы с детьми с ОВЗ. 71

Тема 5.1. Психолого-педагогическая характеристика категорий детей с ОВЗ (с точки зрения стандартизации в образовательной сфере, Н.Н. Малафеев и другие) 71

Тема 5.2. Система специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений для детей с ОВЗ. 74

Тема 5.3.1. Группы кратковременного пребывания в дошкольных образовательных учреждениях разных видов. 84

Тема 5.3.3. Стандартизация образования детей с ОВЗ. Современные подходы (интеграция и инклюзия) 86

Тема 5.5. Самостоятельная работа студентов по разделу. 91

Раздел 6. Контроль знаний. 93

Тема 6.1. Задания для самостоятельной работы по модулю.. 93

Тема 6.2. Разноуровневые задачи (задания) по модулю «Коррекционная педагогика» 98

Тема 6.3. Вопросы для самоконтроля. 103

Тема 6.4. Интернет- ресурсы по модулю.. 106

Ресурсные центры.. 106

Электронные библиотеки. 108

Приложение…………………………………………………………………

Тема 1.6. Содержание и основные направления коррекционно-педагогической деятельности

 

В Концепции коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей и подростков коррекционно-педагогическая деятельность занимает центральное положение в едином педагогическом процессе.

По объему и значимости коррекционно-педагогического процесса в системе общего образования ему отводится довольно заметное место на пересечении его составляющих: обучения, воспитания, развития.

Коррекция как самостоятельная единица педагогического процесса должна взаимодействовать с социальной средой, поскольку для коррекционно-педагогического процесса она является не компонентным элементом, а окружающей сферой, той самой границей поля взаимодействия и взаимовлияния компонентов единого педагогического процесса.

Основные направления коррекционной работы могут быть обозначены как стратегические направления:

1. корректирующее воздействие на ребенка средовыми факторами (природными, социальными) – т.е. «терапия средой»;

2. специфическая организация учебного процесса (его коррекционная направленность);

3. целенаправленный подбор культурно-массовых и оздоровительных мероприятий;

4. психогигиена общения и семейного воспитания.

Основные тактические направления коррекционной работы:

1. нормализация и обогащение отношений ребенка с окружающим миром, прежде всего с педагогами и детским коллективом;

2. компенсация пробелов и недостатков в его общем развитии, усиление деятельности в той области, которую он любит, в которой он может добиться хороших результатов (компенсация в области интересного дела, увлечение спортом, техникой, музыкой и т.д.);

3. восстановление у ребенка положительных качеств личности, которые получили незначительную деформацию (девиацию);

4. постоянная стимуляция положительных качеств, не утративших социальной значимости;

5. интенсификация положительного развития личности, формирование ведущих положительных качеств;

6. усвоение и накопление социально-ценного жизненного опыта, обогащение практической деятельности в различных сферах жизни;

7. накопление навыков нравственного поведения, здоровых привычек и потребностей.

В коррекционно - педагогической деятельности используются такие методы, как переубеждения, принуждения, приучения, «реконструкции» характера, «взрыва», переключения, поощрения и наказания (по А.И. Кочетову).

Вместе с тем педагоги и психологи выделяют и специфические методы коррекции отклонений в поведении и развитии детей и подростков:

1. суггестивные (суггестия – внушение, намек) и гетеросуггестивные методики психокоррекции, построенные на самовнушении и педагогическом внушении;

2. дидактические методики коррекции, включающие разъяснение, убеждение и иные приемы рассудочно аргументированного воздействия;

3. метод «сократического диалога»;

4. методики обучения саногенному мышлению, направленные на управление собой, на укрепление своего нервно-психического здоровья, саморефлексию;

5. методики групповой коррекции, разыгрывание ролевых ситуаций;

6. методы конгруэнтной коммуникации, метод разрушения конфликтов и т.д.

Вся коррекционно-педагогическая деятельность должна быть практико-ориентирована и нацелена на высокий уровень результативности. Коррекционно-педагогическая деятельность должна опираться на прочную базу координаций усилий школы, семьи и социума в решении задач предупреждения, преодоления недостатков в развитии и поведении детей и подростков, в формировании у них социально значимых качеств личности.

 

 

Тема 1.7. Самостоятельная работа студентов по разделу

1. Подготовьтесь к повторительно-обобщающему семинару по теме «Предмет, задачи, принципы, категории, основные научные теории коррекционной педагогики»

План

-предмет и задачи курса коррекционной педагогики.

-взаимосвязь коррекционной педагогики с другими отраслями знаний.

- становление и развитие коррекционной педагогики как науки.

-сущность коррекционно-педагогической деятельности с детьми и подростками.

-принципы организации коррекционно-педагогической деятельности.

-содержание и основные направления коррекционно-педагогической деятельности.

2. Составьте глоссарий по данной теме.

3. Прочитайте В.П. Кащенко «Педагогическая коррекция». Какие идеи высказанные автором актуальны в современных условиях? Представьте обоснованный ответ в тетради для самостоятельной работы.

4.Разграничьте интересы двух таких научных отраслей педагогики, как коррекционная педагогика и специальная педагогика (дефектология).

5.Составьте глоссарий персоналий - ученых, заложивших основы коррекционной педагогики и специальной психологии

Рекомендуемая литература

1. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников. – Ростов н/Д: Феникс, 2004.-332с.

2. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М.: Просвещение, 1994.-276с.

3. Коррекционная педагогика в начальном образовании. /Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Академия, 2001.-341с.

4. Специальная педагогика: Уч. пособ. Для студ. пед.вузов / Аксенова Л.И., Архипов Б.А., Белякова Л.И. и др.//Под ред. Н.М.Назаровой. – М.: Академия, 2007- 442с.

5. Р.А. Санабасова Коррекционная педагогика с основами специальной психологии – Благовещенск, 2010. – 107 с.

6. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2007. – 237с.

7. Мишина Г. А., Моргачева Е. Н.Коррекционная и специальная педагогика / Г. А. Мишина, Е. Н. Моргачева. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2010. - 144 с.

Интернет- ресурсы по теме

1. http://www.ikprao.ru (01.10.2013)

Институт Коррекционной Педагогики РАО.

2. http://almanah.ikprao.ru/ (02.10.2013)

Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО.

3. http://www.inclusive-edu.ru/(02.10.2013)

Институт Проблем Инклюзивного Образования (2009).

 

Служба Ранней помощи (СРП).

Для детей в возрасте от 0 до трех лет с проблемами в развитии на территории РФ создаются Службы Ранней помощи (раннего вмешательства) и Лекотеки.

Высокая эффективность психолого-медико-педагогической помощи детям грудного и раннего возраста с отклонениями в развитии доказана мировой практикой. В историческом плане раннее вмешательство в большинстве развитых стран выделилось из сферы медицины и перешло в сферу образования. Такое организационное перемещение было связано с развитием международного права в области защиты детей и вытеснения медицинских методов абилитации психолого-педагогическими методами.

Задачи службы ранней помощи:

- адаптация членов семьи к появлению в ее составе ребенка-инвалида;

- поддержка усилий родителей, направленных на улучшение качества жизни ребенка, его воспитание и обучение, развитие независимости, подготовку к интеграции в социум;

- проведение абилитации;

- ориентировка родителей в соответствующих социально-правовых вопросах;

- партнерские отношения специалистов и родителей;

- поддержка инициативы родителей и их объединения для расширения возможностей и видов помощи детям, включая вовлечение родителей в работу непосредственно в СРП;

- ориентировка на передовой отечественный и зарубежный опыт, имеющиеся международные стандарты, е) координация деятельности СРП с региональными учреждениями здравоохранения, образования и социальной защиты;

- сотрудничество с государственными и общественными организациями, имеющими сходные цели;

- сотрудничество с местными органами власти.

В СРП сложились следующие формы работы: а) медицинская экспертиза, б) домашнее визитирование, в) групповые занятия, г) пролонгированное консультирование, д) семинары для родителей, е) психотерапевтическая работа с родителями, ж) семинары для родителей.

Лекотека.

Лекотеки организуются для детей, которые не могут посещать детские сады по состоянию здоровья или развития и нуждаются в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

Целью создания лекотек является обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей от 2 месяцев до 7 лет с нарушениями развития для формирования предпосылок учебной деятельности, поддержки развития личности детей, социализации и оказания психолого-педагогической помощи родителям.

Лекотека реализует коррекционные и образовательные программы, а также психологическое сопровождение семьи на основе использования игровых методов и ресурсов Лекотеки. Как показывает опыт развития Лекотек они создаются на базе ДОУ компенсирующего вида (опыт Москвы), есть и другие варианты.

Цель Лекотеки - обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей от 2 месяцев до 7 лет с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями и их семей с использованием игро и арт-терапевтических методов для социализации, поддержки развития личности детей и формирования предпосылок учебной деятельности.

Основными задачами Лекотеки являются:

- проведение психопрофилактики, психотерапии и психокоррекции при помощи игры у детей от 2 месяцев до 7 лет с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями

- обучение родителей (законных представителей), специалистов образовательных учреждений, педагогов других учреждений методам игрового взаимодействия с детьми, имеющими нарушения в развитии, и пользованию средствами Лекотеки.

- психолого-педагогическое сопровождение семей, имеющих детей с нарушениями в развитии, включая детей-инвалидов, от 2 месяцев до 7 лет.

- психолого-педагогическое обследование детей от 2 месяцев до 7 лет с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями (с согласия родителей);

- помощь родителям в подборе адекватных средств общения с ребенком.

- подбор индивидуальных техник формирования предпосылок учебной деятельности ребенка.

- поддержка инициатив родителей в области организации программ взаимодействия семей, обслуживаемых Лекотекой.

Тема 5.3.1. Группы кратковременного пребывания в дошкольных образовательных учреждениях разных видов

 

Цели и задачи организации групп кратковременного пребывания:

• оказание своевременной систематической психолого-медико-педагогической помощи детям, в том числе и детям с проблемами в развитии,

• консультативно-методическая поддержка родителей (законных представителей) в организации воспитания и обучения ребенка,

• социальная адаптация детей и формирование предпосылок учебной деятельности.

По результатам социально-педагогического исследования были выделены следующие модели кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении:

• кратковременное пребывание детей 3-7 лет в закрепленной группе детского сада;

• кратковременное пребывание детей 3-7 лет в специально выделенном групповом помещении;

• адаптационные группы кратковременного пребывания детей ясельного возраста, которые затем будут посещать данное дошкольное образовательное учреждение, прогулочные группы;

• семейные группы кратковременного пребывания (для детей 1-3 лет и их родителей) в специально организованных семейных комнатах;

• группы кратковременного пребывания по обслуживанию детей 2-7 лет специалистами и медицинским персоналом дошкольного образовательного учреждения в кабинетах (это могут быть кратковременного пребывания для детей с ОВЗ);

• патронажные услуги для детей-инвалидов, которые оказываются на дому, в сочетании с кратковременным пребыванием детей в детском саду;

• группы кратковременного пребывания детей 5-7 лет по подготовке их к школе в вечернее время;

• группы выходного дня.

Данная классификация, возможно, со временем будет уточнена и дополнена по мере дальнейшего развития новых форм дошкольного образования.

Интегративные группы в дошкольных образовательных учреждения комбинированного вида.

В ДОУ комбинированного вида могут быть организованы общеразвивающие, компенсирующие, оздоровительные группы в разном сочетании. Внедрение в практику дошкольных образовательных учреждений интегрированного воспитания и обучения позволяет расширить охват детей необходимой коррекционно-педагогической и медико-социальной помощью, максимально приблизить ее к месту жительства ребенка, обеспечить родителей (законных представителей) консультативной поддержкой, а также подготовить общество к принятию человека с ограниченными возможностями.

Особое внимание должно уделяться интеграции детей раннего возраста, которая способствует достижению ребенком с отклонениями равного или близкого по возрастной норме уровня общего и речевого развития и позволяет ему на более раннем этапе своего развития влиться в среду нормально развивающихся сверстников

Задачи создания интегративных групп:

1.осуществление ранней, полноценной социальной и образовательной интеграции воспитанников с отклонениями в развитии в среду нормально развивающихся сверстников путем создания условий для разнообразного общения детей в дошкольном образовательном учреждении;

2.проведение коррекционно-педагогической, медико-психологической и социальной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии;

3.оказание необходимой коррекционно-педагогической поддержки воспитанникам, не имеющим выраженных первичных отклонений в развитии, но отстающим от возрастной нормы;

4.обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам воспитания и обучения, оказание им психологической поддержки.

В настоящее время эти виды и формы помощи детям с ОВЗ будут пересматриваться в контексте новой законодательной базы (Закон об образовании, ФГОС ДО, Единая Концепция СФГОС для детей с ОВЗ). В настоящее время законодательно обеспечивается право детей с ограниченными возможностями здоровья на получение образования, соответствующего их особым образовательным потребностям.

Тема 5.3.3. Стандартизация образования детей с ОВЗ. Современные подходы (интеграция и инклюзия)

 

В настоящее время в общеобразовательной организации в потоке с нормально развивающимися сверстниками оказывается все больше детей с ОВЗ. Инклюзивное (включенное) образование имеет нормативно-правовую базу. Дети с ОВЗ – это дети с особыми образовательными потребностями. Необходимо помнить, что в Проекте специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья (2013), указывается на то, что они могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания. Еще одним условием является удовлетворение как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития. Образовательное пространство формируется культурными традициями обучения детей разных возрастов в условиях семьи и образовательных учреждений. Отклонения в развитии ребенка приводят к его выпадению из социально и культурно обусловленного образовательного пространства. Грубо нарушается связь ребенка с социумом, культурой как источником развития, поскольку взрослый носитель культуры не может, не знает, каким образом передать социальный опыт, который каждый нормально развивающийся ребенок приобретает без специально организованных условий обучения. Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития и определяют особую логику построения учебного процесса.

Концепция интеграции предусматривает:

Подбор адекватных форм совместного воспитания и обучения для каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья с учетом уровня его психофизического и речевого развития.

Та или иная модель интеграции должна быть доступна и полезна ребенку, при этом она не должна препятствовать получению качественного образования нормально развивающимся детям. Например, так представлены Модели интегрированного обучения детей с ЗПР (проект СФГОС):

Постоянная полная интеграция (инклюзия), т. е. обучение в массовых классах общеобразовательной школы.

Постоянная неполная интеграция, т. е. обучение в гибких классах общеобразовательной школы.

Постоянная частичная интеграция, т. е. обучение в классе компенсирующего обучения общеобразовательной школы при сохранении возможности объединяться на некоторых уроках с нормально развивающимися сверстниками.

Временная частичная интеграция, т. е. обучение в специальных (коррекционных) классах VII вида общеобразовательных школ.

Эпизодическая интеграция ориентирована на специальные (коррекционные) школы VII вида.

В Проекте СФГОС (2013) дается развернутая характеристика 4-х уровней образования:

Первый вариант СФГОС (цензовый уровень)

Ребенок получает цензовое образование - сопоставимое по уровню с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки. При этом среда и рабочее место ребенка должны быть организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья Полноценное освоение первого варианта СФГОС ребенком с ОВЗ в обычной школе возможно при создании условий для реализации особых образовательных потребностей, включая специальную помощь в формировании жизненной компетенции.

Второй вариант СФГОС (цензовый уровень)

Ребенок получает цензовое образование, но в иные - пролонгированные - сроки, находясь в среде сверстников со сходными проблемами здоровья. Допускается введение 1-2 учащихся с иными проблемами здоровья, но сходными возможностями в получении цензового образования в данных условиях. Среда и рабочее место организуются в соответствии с составом учащихся класса Полноценное освоение второго варианта стандарта возможно при создании специальных условий для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей всех обучающихся детей. Второй вариант стандарта отличается от первого усилением внимания к формированию полноценной жизненной компетенции, использованию полученных знаний в повседневной жизни. Предусматривается специальная работа по введению ребенка в более сложную социальную среду. Обязательной является организованная интеграция, выбор ее формы должен отвечать индивидуальным потребностям каждого учащегося. Третий вариант СФГОС (не цензовый)

Предусматривается для детей с ОВЗ, не способных к освоению цензового уровня начального школьного образования даже в пролонгированные сроки и при наличии специальных условий обучения. Этот вариант СФГОС ориентирован на детей с умеренной умственной отсталостью или детей с множественными нарушениями развития, чьи возможности в получении образования сопоставимы с ними. Ребенок получает начальное школьное образование, по уровню соответствующее возможностям ребенка с умеренной умственной отсталостьюв группе детей со сходными образовательными потребностями. Обязательной является организация специального обучения и воспитания. В структуре основной образовательной программы при неизбежном значительном редуцировании «академического» компонента кардинально расширяется область развития жизненной компетенции применительно к каждой области образования.

Предусматривается специальная работа по введению ребенка в более сложную социальную среду с целью расширения опыта контактов и максимально возможной для него социальной интеграции.

Четвертый вариант (индивидуальный уровень образования)

Этот вариант стандарта предусматривается для детей, в силу выраженности и тяжести проблем здоровья, находившихся до настоящего времени вне системы образования, фактически признаваемых «необучаемыми».

Ребенок получает начальное школьное образование, уровень которого определяется исключительно его индивидуальными возможностями, резко ограниченными состоянием здоровья. Обязательной и единственно возможной является индивидуальная основная образовательная программа. В структуре индивидуальной основной образовательной программы при неизбежном и существенном редуцировании “академического” компонента кардинально расширяется область развития жизненной компетенции.

Предусматривается специальная организация всей жизни ребенка для реализации его особых образовательных потребностей в условиях школы и дома. Программой предусматривается специальная работа по включению ребенка в детский коллектив, введение в более сложную предметную и социальную среду. Поэтапно и планомерно расширяется жизненный опыт и повседневные социальные контакты в доступных для ребенка пределах.

Исключается изоляция ребенка от образовательной системы и замыкание в условиях дома или учреждения социальной защиты.

Не все дети с ОВЗ получают образовательную услугу. Дети с тяжелыми нарушениями развития не могут освоить цензовую школьную программу и на этом основании признаются необучаемыми, система образования их отторгает Дети с минимальными нарушениями развития, как правило, поступают в массовую школу, но в большинстве случаев не получают там необходимой им коррекционной помощи. Недопустимо нарушение прав детей с ОВЗ на адекватное их возможностям и потребностям образование. В федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29 декабря 2012 дается определение инклюзивного образования. Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе, п.27 определяет, что «инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».

Тема 5.5. Самостоятельная работа студентов по разделу

1. Подготовьтесь к проблемному семинару « Система консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, реабилитационной работы в современной России»

План

1.Раскройте роль учителя в коррекционно-педагогическом процессе с детьми с отклонениями в развитии и поведении.

2.Обоснуйте требования к профессионально-педагогической подготовке учителя и его готовности к коррекционно-педагогической деятельности.

3.Обоснуйте отличия в организации коррекционно-педагогического процесса в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения.

4. Дайте представление о деятельности психолого-медико-педагогической комиссии. Выделите ее роль в предупреждении и преодолении отклонений в развитии детей и подростков?

5.Какова структура государственной системы коррекции, поддержки и социальной защиты детей и подростков с проблемами в развитии в современных условиях?

6.Инклюзивное образования в России: вариант интеграции или новое качество специального (коррекционного) образования.

Рекомендуемая литература

1.Астапов В.М. Коррекционная педагогика с основами нейро – и патопсихологии. – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 176 с.

2.Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В. Ялпаева; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 272 с.

3.Гилленбранд К. Коррекционная педагогика: Обучение трудных школьников / К. Гилленбранд; пер. с нем. Н.А. Горловой. – М.: Академия, 2007. – 240 с.

4.Карпунина О.И., Рябова Н.В. Специальная педагогика в опорных схемах. – М.:ЭНАС, 2005. – 168 с.

5. ФЗ № 273 от 29.12.12 «Об образовании в Российской Федерации»

6. Проект СФГОСов см. http://www.ikprao.ru (01.10.2013)

 

 

Раздел 6. Контроль знаний

Тема 6.1. Задания для самостоятельной работы по модулю

Методическая карта

Подготовки учебного проекта

Обоснование

В настоящее время детский аутизм рассматривается, прежде всего, как особый тип нарушения психического развития, нуждающегося в своих формах коррекционной работы психолога и педагога.

Проблемы

1.Аутизм - социальная проблема, касающаяся детей с однотипными проблемами развития, но с самыми разными возможностями их преодоления. В настоящее время чаще говорят о расстройствах аутистического спектра (РАС).

2.Помощь средствами образования как условие для дальнейшего социального развития ребенка с аутизмом.

3. Для детей с аутизмом не созданы условия их эффективной интеграции ни в общеобразовательные учреждения, ни в специальные образовательные учреждения для детей с другими проблемами развития.

4. Специалисты общеобразовательных и специальных школ сталкиваются с однотипными трудностями, определенными характером нарушения психического развития при аутизме.

Ресурсы

1. Специальный Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования для детей с расстройствами аутистического спектра: проект / О.С. Никольская. - М.: Просвещение, 2013. - 29 с. - (Стандарты второго поколения). Учреждение РАО «Институт коррекционной педагогики», Москва

2. Персоналии: О.С. Никольская - д.псх. н., профессор.

3. Журнал «Дефектология»

4. Интернет ресурсы

5. Фильм «Человек дождя»

Методическая карта

подготовки учебного проекта

Обоснование

Дети с ЗПР, по данным дефектологов, составляют не меньше половины неуспевающих в начальной школе учеников. Это особый контингент детей, которым трудно учиться и которых трудно учить.

Проблемы (по И.А. Коробейникову)

1. Школьная дезадаптация детей с ЗПР.

2. Воспитание навыков адаптивного поведения.

3. Поведенческие проблемы детей с ЗПР.

4.Формирование жизненной компетенции детей с ЗПР.

5. Организация специального обучения и воспитания.

5.Пространственно-временная организация образовательной среды.

6.Развитие познавательной активности.

Ресурсы

1. Специальный Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования детей с задержкой психического развития: проект / И.А. Коробейников, Е.Л. Инденбаум, Н.В. Бабкина. – М.: Просвещение, 2013. - 48 с. - (Стандарты второго поколения).

2. Персоналии: Г. Е. Сухарева - д.м.н., профессор, автор термина ЗПР.Т.А. Власова, М. С. Певзнер, Лебединская К.С., В.И. Лубовский, Ульянкова У.В., Шевченко С.Г. и другие.

3. Журналы «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития», «Коррекционная педагогика», «Коррекционно-развивающее образование», «Специальное образование».

4. Интернет ресурсы

5. Картина художника Ф.П. Решетникова «Опять двойка», песня «Двойка» В. (Шаинский - М. Пляцковский)

Критерии оценки

 

Отлично- 21-24 верных ответов

Хорошо – 23-15 верных ответа

Удовлетворительно - 11-14 верных ответа

Неудовлетворительно - менее 10 верных ответов