Тема1.5.Принципы организации коррекционно-педагогической деятельности

Общепедагогические принципы:

1.Принцип целенаправленности педагогического процесса.

2.Принцип целостности и системности педагогического процесса.

3.Принцип гуманистической направленности педагогического процесса.

4.Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему.

5.Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности.

6.Принцип сознательности и активности личности в целостном педагогическом процессе.

7.Принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий

Специфические принципы коррекционно-педагогической деятельности:

1. Принцип единства коррекционных, профилактических и развивающих задач, где системность и взаимообусловленность задач отражает взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка и их гетерохронность, т.е. неравномерность развития.

2. Принцип единства диагностики и коррекции обеспечивает

целостность педагогического процесса.

3. Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка рассматривается как принцип «нормативности» развития личности, как последовательность сменяющих друг друга возрастов.

4. Деятельностный принцип коррекции определяет организацию активной деятельности ребенка, создание необходимых условий для его ориентировки в сложных конфликтных ситуациях, выработки алгоритма социально приемлемого поведения.

5.Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности, учитывающий индивидуально-психологические особенности личности, состояние социальной ситуации развития, уровень материально-технического и учебно-методического обеспечения педагогического процесса.

6.Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. Отклонение в развитии и поведении ребенка не только результат его психофизиологического состояния, но и активного воздействия родителей, ближайших друзей и сверстников, педагогического и детского коллективов.

Тема 1.6. Содержание и основные направления коррекционно-педагогической деятельности

 

В Концепции коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей и подростков коррекционно-педагогическая деятельность занимает центральное положение в едином педагогическом процессе.

По объему и значимости коррекционно-педагогического процесса в системе общего образования ему отводится довольно заметное место на пересечении его составляющих: обучения, воспитания, развития.

Коррекция как самостоятельная единица педагогического процесса должна взаимодействовать с социальной средой, поскольку для коррекционно-педагогического процесса она является не компонентным элементом, а окружающей сферой, той самой границей поля взаимодействия и взаимовлияния компонентов единого педагогического процесса.

Основные направления коррекционной работы могут быть обозначены как стратегические направления:

1. корректирующее воздействие на ребенка средовыми факторами (природными, социальными) – т.е. «терапия средой»;

2. специфическая организация учебного процесса (его коррекционная направленность);

3. целенаправленный подбор культурно-массовых и оздоровительных мероприятий;

4. психогигиена общения и семейного воспитания.

Основные тактические направления коррекционной работы:

1. нормализация и обогащение отношений ребенка с окружающим миром, прежде всего с педагогами и детским коллективом;

2. компенсация пробелов и недостатков в его общем развитии, усиление деятельности в той области, которую он любит, в которой он может добиться хороших результатов (компенсация в области интересного дела, увлечение спортом, техникой, музыкой и т.д.);

3. восстановление у ребенка положительных качеств личности, которые получили незначительную деформацию (девиацию);

4. постоянная стимуляция положительных качеств, не утративших социальной значимости;

5. интенсификация положительного развития личности, формирование ведущих положительных качеств;

6. усвоение и накопление социально-ценного жизненного опыта, обогащение практической деятельности в различных сферах жизни;

7. накопление навыков нравственного поведения, здоровых привычек и потребностей.

В коррекционно - педагогической деятельности используются такие методы, как переубеждения, принуждения, приучения, «реконструкции» характера, «взрыва», переключения, поощрения и наказания (по А.И. Кочетову).

Вместе с тем педагоги и психологи выделяют и специфические методы коррекции отклонений в поведении и развитии детей и подростков:

1. суггестивные (суггестия – внушение, намек) и гетеросуггестивные методики психокоррекции, построенные на самовнушении и педагогическом внушении;

2. дидактические методики коррекции, включающие разъяснение, убеждение и иные приемы рассудочно аргументированного воздействия;

3. метод «сократического диалога»;

4. методики обучения саногенному мышлению, направленные на управление собой, на укрепление своего нервно-психического здоровья, саморефлексию;

5. методики групповой коррекции, разыгрывание ролевых ситуаций;

6. методы конгруэнтной коммуникации, метод разрушения конфликтов и т.д.

Вся коррекционно-педагогическая деятельность должна быть практико-ориентирована и нацелена на высокий уровень результативности. Коррекционно-педагогическая деятельность должна опираться на прочную базу координаций усилий школы, семьи и социума в решении задач предупреждения, преодоления недостатков в развитии и поведении детей и подростков, в формировании у них социально значимых качеств личности.

 

 

Тема 1.7. Самостоятельная работа студентов по разделу

1. Подготовьтесь к повторительно-обобщающему семинару по теме «Предмет, задачи, принципы, категории, основные научные теории коррекционной педагогики»

План

-предмет и задачи курса коррекционной педагогики.

-взаимосвязь коррекционной педагогики с другими отраслями знаний.

- становление и развитие коррекционной педагогики как науки.

-сущность коррекционно-педагогической деятельности с детьми и подростками.

-принципы организации коррекционно-педагогической деятельности.

-содержание и основные направления коррекционно-педагогической деятельности.

2. Составьте глоссарий по данной теме.

3. Прочитайте В.П. Кащенко «Педагогическая коррекция». Какие идеи высказанные автором актуальны в современных условиях? Представьте обоснованный ответ в тетради для самостоятельной работы.

4.Разграничьте интересы двух таких научных отраслей педагогики, как коррекционная педагогика и специальная педагогика (дефектология).

5.Составьте глоссарий персоналий - ученых, заложивших основы коррекционной педагогики и специальной психологии

Рекомендуемая литература

1. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников. – Ростов н/Д: Феникс, 2004.-332с.

2. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М.: Просвещение, 1994.-276с.

3. Коррекционная педагогика в начальном образовании. /Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Академия, 2001.-341с.

4. Специальная педагогика: Уч. пособ. Для студ. пед.вузов / Аксенова Л.И., Архипов Б.А., Белякова Л.И. и др.//Под ред. Н.М.Назаровой. – М.: Академия, 2007- 442с.

5. Р.А. Санабасова Коррекционная педагогика с основами специальной психологии – Благовещенск, 2010. – 107 с.

6. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2007. – 237с.

7. Мишина Г. А., Моргачева Е. Н.Коррекционная и специальная педагогика / Г. А. Мишина, Е. Н. Моргачева. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2010. - 144 с.

Интернет- ресурсы по теме

1. http://www.ikprao.ru (01.10.2013)

Институт Коррекционной Педагогики РАО.

2. http://almanah.ikprao.ru/ (02.10.2013)

Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО.

3. http://www.inclusive-edu.ru/(02.10.2013)

Институт Проблем Инклюзивного Образования (2009).