Тема 9. Учебники и учебно-методические комплексы. Отечественная и всеобщая история в концентрической и линейных системах обучения.

 

Современные учебники истории основной школы. 5-9 классы. Учебники «нового поколения».

Основные структурные компоненты учебника истории. Взаимосвязь текстовых и иллюстративных компонентов учебника истории и их виды.

Приемы работы учащихся с текстовым и иллюстративным материалом учебника.

Функциональная роль учебника истории.

Виды вопросов по тексту учебника, организация работы с историческими документами, иллюстрациями в учебнике.

Школьный учебник по истории является источником знаний и средством обучения. Учебник содержит систематическое изложение материала по истории, предусмотренного программой и подлежащего усвоению.

В дореволюционной школе учебник служил для заучивания материала заданного на дом.

Представление об учебнике истории как пособии, служащем в основном для закрепления материала учащимися дома, господствовало в советской школе в 1930-1940-е гг. Лишь немногие учителя в те годы вели системную работу на уроке над текстом учебника истории. Этому, помимо перегрузки уроков программным материалом способствовал и характер учебников того времени: в них отсутствовали вопросы и задания по тексту, вопросы для повторения и обобщения, пояснительный текст под иллюстрациями и т.п.

В 60-90-е гг. взгляд на место и роль учебника в процессе обучения значительно изменился. Учителя используют учебник истории как пособие и для обучения на самом уроке, и для выполнения домашнего задания. Задачи классной работы с текстом учебника понимаются значительно шире, чем в прежние годы: не только облегчить сознательное закрепление учебного материала, но обеспечить в какой-то степени его усвоение на уроке, а главное — научить самостоятельно работать с книгой, самостоятельно извлекать исторические знания из книги, оперировать материалом, содержащимся в учебнике.

Учебник имеет структурные компоненты:

Пакет основной:

· повествовательный;

· описательный;

· объяснительный;

· проблемно-обобщающий.

Дополнительный:

· документы;

· отрывки художественной литературы;

· биографические справки.

Пояснительный:

· определение терминов;

· подписи к иллюстрациям;

· пояснения в скобках.

Методические:

· вопросы и задания;

· выделения в тексте;

· пункты параграфов;

· инструктивно-методические материалы.

Иллюстрации: фотографии, репродукции, картосхемы, схемы, таблицы. Аппарат ориентировки: оглавление, рубрикации, сигналы-символы, указатели, рекомендуемая литература.

Основные требования к учебнику истории:

1. научность в освещении исторического прошлого и исторической периодизации;

2. доступность для учащихся данного возраста, научные данные должны излагаться просто, ясно, способствовать развитию речи и исторического мышления;

3. обеспечивать организацию процесса познания учащимися исторических явлений;

4. наличие преемственности между учебниками последовательных возрастных групп учащихся;

5. содержание методического аппарата: исторические карты, иллюстрации, справочный материал: оглавление, хронологические таблицы.

Перечень учебных изданий утверждается Министерством образования Российской Федерации. Он включает по 270 наименований учебников и учебных пособий и носит рекомендательный характер, позволяет учителю выбрать из этого обилия учебников и учебных пособий, выпускаемые издательствами «Просвещение» и «Дрофа», то которые наиболее близки учителю. Но вместе с тем, наиболее часто применяемы следующие учебники:

Класс

Ворожейкина Н.И. Рассказы по родной истории. М., 1998.

Вигалин А.А. История Древнего мира. М., 1995.

Класс

Агибалова Е.В., Донской Т.М. История Средних веков. М., 1996.

Преображенский А.А. История Отечества с древних времен до конца ХVIII в. М., 1996.

Класс

Нарочницкий А.А. Новая история (1640-1870). М., 1994.

Пунский В.О. Юдовская А.Я. «Новая история (1640-1870). М., 1994.

Преображенский А.А. и др. История России. М., 1996.

Кацва А.А., Юрганов А.П. История России.

Класс

Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России в ХIХ в. М., 1994.

Зырянов П.Н. История России в ХIХ в. М., 1994.

Юдовская А.Я., Баранов П.А. Новая история. М., 1994.

Класс

Алексашкина Л.Н. Новейшая история. М., 1996.

Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России в ХХ в. М., 1995.

Класс

Островский В.П., Уткин А.И. История России. М., 1992.

Сорока-Цюпа О.С. Новейшая история. М., 1994.

Класс

Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России в ХХ в. М., 1995.

Сороко-Цюпа О.С. Мир в ХХ в. М., 1992.

В современный период появляются компьютерные версии учебников, авторами одного из первых стали Данилов А.А., Косулина Л.Г., Харитонов А.А. «История России в ХХ в.».

В настоящее время существует множество школьных учебников, имеющих самую разную структуру. Идет процесс создания многоуровневых учебников, учитывающих дифференциацию процесса обучения.

 

Вопросы для самоконтроля

1. Как определялась роль школьного учебника истории и обществознания в различные периоды?

2. Какие структурные компоненты должен содержать учебник?

3. Перечислите основные требования к учебнику истории.

4. Назовите авторов и названия современных учебников по истории.

 

Тема 10. Учебный план школы и календарно-тематическое планирование преподавания истории.

Программа — основополагающий документ, определяющий принципы построения курса, задачи данного предмета.

Определение последовательности изучения тем, событий, фактов, понятийного аппарата.

Количество часов на изучение раздела, темы.

Календарно-тематическое планирование.

Роль и место урока в теме, разделе, курсе.

Переход от прежних унифицированных программ к примерным, «рамочным», от некогда единого комплекта стабильных учебников к многообразию новых пособий способствует расширению возможностей творческой работы учителя, и вместе с тем породил ряд проблем. Современные учебники отличаются не только новой структурой, отбором и изложением исторического материала, но часто и не соответствием возрастным возможностям учащихся, объему времени, отводимого на изучение курса. В некоторых из них явно преобладает авторский монолог при невнимании к познавательной деятельности школьников. В этой ситуации к учителю, прежде чем приступить к преподаванию, необходимо приложить значительные усилия для создания педагогически продуманной, целостной и последовательной модели учебного процесса.

В основу учебного плана школы и календарно-тематического планирования преподавания истории должны быть положены следующие дидактико-методические подходы:

1. Планирование отражает как содержательные, так и деятельностные компоненты обучения. В нем представлены и последовательность изучения материала, формы и приемы деятельности учителя и учащихся.

2. В качестве основной единицы планирования рассматривается не отдельный урок, хотя он является важным звеном в учебном процессе, а учебная тема, группа уроков, это помогает выделить основное содержание курсов, преодолеть дробность в отборе учебного материала.

3. Основой при отборе исторического материала служат нормативные документы: обязательный минимум содержания образовательной области «Обществознание» (история), содержание аналогичной темы в программе по предмету, учебный материал в учебнике, Федеральный и региональный компоненты программ.

4. Планирование должно быть ориентировано на использование учебников и пособий, рекомендованных Министерством образования РФ (см.перечень учебников и пособий на 2002/2003 учебный год, в журнале «Обществознание в школе» 2002 г. № и др. изданиях.

Рекомендуемая последовательность изучения курсов отечественной и всеобщей истории в V-IХ классах:

 

V класс	История древнего мира	68 час.
VI класс	История средних веков (V-ХV вв.)	28 час.
VII класс	Новая история (ХVI-ХVIII вв.) История России (ХVII-ХVIII вв.)	26 час. 42 час.
VIII класс	Новая история (ХIХ в.) История России (ХIХ в.)	24 час. 44 час.
IХ класс	История России (ХХ в.) Новейшая история (ХХ в.)	68 час. 34 час.

 

Календарно-тематический план имеет следующие разделы:

№ п/п

Название раздела, темы

Домаш. Зад., пункты, стр.

Дата изучение материала

Более сложный календарно-тематический план предлагают авторы Е.Е. Вяземский и О.Ю. Стрелова.

Тема и дата занятия

Основные вопросы

Основные понятия

Учебники, пункты, стр.

параграфы

Средства обучения

Программа развития уч-ся

Межпредметные связи

Форма учебного занятия

Формы текущего и итогового контроля

Календарно-тематическое планирование разрабатывается учителем на весь учебный год из расчета изучения материала в обычных классах:

в V кл. — 68 часов годовых — 2 часа в неделю;

в VI кл. — 68 часов годовых — 2 часа в неделю;

в VII, VIII кл. — 68 часов годовых — 2 часа в неделю;

в IХ кл. — 102 часа — 3 часа в неделю.

Весь программный материал должен быть изучен за 34 учебных недели (с 1 сентября по 25 мая). При планировании необходимо учесть деление учебных занятий по четвертям и полугодиям. Необходимо, чтобы изучение раздела, темы было логически завершено при завершении четверти, следует предусмотреть урок обобщения изученного материла.

Определение последовательности изучения тем, событий, фактов, понятийного аппарата напрямую зависят от учебных программ и логики построения учебного материала в школьном учебнике. Последовательность изучения определяется линейностью и динамикой развития исторических событий.

Программа — основополагающий документ, определяющих принципы построения курса, задачи данного предмета, основные знания, умения и навыки необходимые для развития учащихся в данном школьном возрасте.

В зависимости от специализации школы, от уровня дифференциации внутри параллели к основному учебному времени, выделенному в программе, в учебном плане школы из вариативной части плана может быть выделено до 10% дополнительного времени в классах с углубленным изучением предмета, соответственно в V-VIII классах это дополнительно 6-7 уроков. Учителю предоставляется право самому определить темя для углубленного изучения, определить литературу для самостоятельного изучения учащимися в ходе подготовки домашнего задания. Дополнительные уроки должны быть внесены в календарно-тематическое планирование учителя и утверждены педагогическим советом и администрацией школы.

 

Вопросы для самоконтроля

1. Какими документами руководствуется учитель при составлении календарно-тематического плана?

2. Какие разделы включает план и почему?

3. Чем могут быть вызваны изменения календарно-тематического плана при работе в одной параллели? Охарактеризуйте эти изменения.