Навчальний процес “сутність” і “процес” навчання, “явище” і навчальний процес: урок і система уроків.

Процес навчання розглядався як модель реального процесу. В той же час у педагогічній літературі зустрічаються ці поняття як синоніми, тобто вони позначають один і той самий процес.

Поняття ²процес навчання² і ²навчальний процес² дійсно взаємопов’язані, але вони не тотожні.

Щоб розрізняти ці поняття доцільно їх зіставити філософським категоріям ²сутність² і ²явище².

Під сутністю розуміють сукупність глибинних зв’язків, відношень і внутрішніх законів розвитку ²матеріальної системи².

Процес навчання, як відмічалося вище, розглядається як закономірна послідовність систем дій, з яких складається діяльність навчання, що відображає сутність взаємодій учителя, учнів, навчального змісту.

Процес навчання, як і будь-яка сутність, має свою форму організації. Відображенням внутрішнього взаємозв’язку ланок системи ²діяльність навчання², їх закономірної послідовності є структура циклу процесу навчання.

Поняття ²навчання², ²процес навчання² не є незмінними. Вони розвиваються у відповідності з розвитком суспільних процесів і суспільної свідомості.

Це вказує на те, що намагання зберегти погляди на організацію навчання в школі, які раніше вважалися загальноприйнятими, суперечить законам розвитку суспільних процесів і з часом така організація навчання принесе більше шкоди ніж користі у формуванні особистостей школярів.

Якщо врахувати, що під явищем розуміють конкретну подію, властивість, процес, що відображають зовнішні сторони дійсності та являють собою виявлення сутності, то цю роль по відношенню до процесу навчання відіграє інший процес, що називається навчальним.

Одна й та сама сутність може мати множину різних виявлень. Це вказує на те, що навчальний процес, який організується різними учителями, може відрізнятися дидактичним матеріалом, який використовується, технічними засобами навчання, організацією навчальної діяльності учнів та іншими рисами. Але все це може бути виявленням однієї і тієї ж самої сутності. У своїй професійній діяльності майбутній учитель нажаль може зустрітися з ситуацією, в якій намагаються звести навчальний процес до деякого шаблону.

Навчальний процес, як і процес навчання, має циклічний характер. Тому основною формою організації навчального процесу є система уроків.

Погляди на форму організації навчального процесу, згідно яким його роль відіграє урок, не стали загальноприйнятими. У педагогічній літературі все частіше можна зустрітися й з іншими поглядами, згідно яким урок розглядається не як ізольоване ціле, а як частина більш багатої системи, тісно пов’язаної з попередніми і наступними уроками. Цей висновок випливає і з інтегративної моделі навчального процесу.

Традиційне уявлення про ²урок², як самостійну одиницю навчального процесу, створює значні труднощі у досягненні освітніх цілей. Так, можна зустрітися з однією з оцінок уроку: ²вчитель виконав намічений план діяльності на уроці². Дійсно, вчитель повинен намагатися досягти цієї мети, але це не головне. Вчителя перш за все повинно хвилювати те, чому він навчив, яких результатів він досяг на даному навчальному занятті. Намагання ²виконати план² і стає причиною тому, що вже після закінчення уроку вчитель продовжує виклад нового матеріалу.

Під час планування не окремих уроків, а їх систем перед вчителем постає задача ²навчити учнів під час навчального заняття². І якщо він не встигає виконати увесь план діяльності, що був спланований, то для цього є навчальний час у циклі навчального процесу.

Навіть, іноді не виконання цього плану свідчить не про недоліки, а про позитивні якості навчального заняття.

Звичайно, кожний урок повинен являти собою завершене ціле, під час навчального заняття повинні бути вирішені конкретні педагогічні завдання. Тому, наприкінці уроку вчитель повинен обов’язково виділити час для підведення підсумків навчального заняття, надав йому цілісність, завершеність.

 

Основні структурні елементи сучасного уроку з фізики (підготовка учнів до активного сприймання нового матеріалу, вивчення нового матеріалу та первинне його закріплення).

Урок – це форма організації навчального заняття, а система уроків – форма організації навчального процесу, його педагогічна одиниця.

Враховуючи, що процес навчання відображає сутність навчального процесу, можна встановити зв’язок між формами їх організації – виділити і зіставити основні типи уроків окремим етапам структури циклу процесу навчання.

 

Етапи циклу процесу навчання	Типи уроків
Висунення навчальної проблеми. Прогнозування наступної діяльності.	Вступний урок
Виконання плану	Урок вивчення нового матеріалу
Узагальнення і систематизація вивченого. Розв’язування навчальної проблеми.	Урок узагальнення і систематизації знань.
Робота з результатом.	Урок удосконалення, закріплення знань і умінь.

Враховуючи важливість перевірки освітніх результатів, треба виділити, ще один тип уроку – контрольний урок.

Якщо під час уроку реалізуються всі етапи структури циклу процесу навчання або декілька цих етапів, то такий урок має назву комбінованого.

Вибір за одиницю змісту шкільного курсу фізики його компонентів вимагає планування систем уроків, при цьому кожний тип уроку в циклі навчального процесу займає своє місце.

Наприклад, можливі такі варіанти систем уроків: 1) вступний урок – комбінований урок (вивчення нового матеріалу, узагальнення й систематизація вивченого) – урок удосконалення знань і вмінь – контрольний урок; 2) вступний урок – урок вивчення нового матеріалу – комбінований урок (включає всі останні етапи); 3) комбінований урок тощо.

При цьому під словом ²урок² розуміється слово ²уроки².

Все це говорить про те, що уроки треба планувати тільки в системі, а окремий урок можна планувати встановлюючи його зв’язок з попередніми і наступними уроками.

Вступні уроки мають своєю кінцевою метою: створити початкове уявлення про предмет пізнання; викликати позитивне відношення учнів до нього і наступної діяльності; ввести деякі вихідні поняття; створити перспективу в наступній діяльності. Як правило вступні уроки проводяться перед вивченням окремих розділів або тем курсу фізики.

Уроки вивчення нового матеріалу мають на меті: виділення, усвідомлення, осмислення навчального матеріалу, тобто структурних елементів та їх блоків.

Уроки узагальнення і систематизації знань мають своєю кінцевою метою: створення у свідомості учнів цілісних уявлень про окремі компоненти змісту шкільного курсу фізики та їх системи, які визначаються змістовними лініями розвитку змісту як всього навчального предмета, так і його окремих розділів та тем.

Уроки удосконалення і закріплення знань та умінь спрямовані на подальший розвиток уявлень про компонент змісту навчального предмета і вмінь застосовувати знання про нього у взаємозв’язку з іншими компонентами.

Контрольний урок має головною метою виявлення рівня сформованості в учнів відповідних знань та умінь.

У комбінованих уроках відбувається послідовне об’єднання вказаних цілей.

Жодна з указаних цілей не може бути нереалізованою в циклі навчального процесу.

У залежності від способу реалізації основного методу навчання виділяються такі види окремих типів уроків: урок – лекція; урок – семінар; урок – лабораторна робота; урок – розв’язування задач та інші.

У досвіді роботи вчителів можна зустрітися з такими видами уроків: комп’ютерні уроки; уроки – фізичні атракціони; уроки – прес-конференції; уроки – КВК та інші.

Незалежно від виду уроку він повинен відображати конкретні цілі, що відповідають логіці вивчення компонентів та їх систем, які визначаються структурою циклу процесу навчання. Без цього уроки стають одним із способів відпочинку та розваг.