Особенности развития речи детей с нарушениями зрения

Речевые нарушения у детей со зрительным дефектом зат­рагивают речь как целостную систему, где собственно рече­вые нарушения не являются единственным ядром речевой аномалии, нарушается формирование и других функций, непосредственно связанных с речью.

В настоящее время теоретически и экспериментально до­казано, что расстройства речи слепых и слабовидящих детей являются сложным дефектом, в котором прослеживаются определенные связи и взаимодействие речевой и зрительной недостаточности.

Речевые расстройства у детей с нарушениями зрения многообразны, сложны по структуре, степени выраженнос­ти. Это объясняется более сложными условиями формирова­ния речи таких детей. В условиях специфической, комплек­сной и дифференцированной логопедической реабилитации детей с нарушениями зрения возрастает компенсаторная роль речи и обеспечивается более прочная база для подготов­ки детей к школьному обучению и социальной адаптации в обществе.

Одной из ведущих деятельностей начального развития незрячего ребенка является общение, которое играет актив­ную роль в формировании его психики, в усвоении ребенком общественного опыта. Этот процесс имеет у незрячих детей свои особенности. Правильное развитие ребенка требует организации постоянного общения с ним, подготовки и сти­мулирования его ответных реакций (поглаживание тела ре­бенка, ласковый разговор, исследование игрушек, предме­тов на ощупь и др.).

Темпы речевого общения у незрячих детей те же, что и у зрячих, однако первые позже начинают имитировать звуки (подражать лаю собак, гудению машин и т. д.). С другой стороны, подражание речи — явление для детей с наруше­ниями зрения более распространенное и гораздо более про­должительное.

Глава 3. Особенности коррекции речи детей...

Особенности развития речи детей с нарушениями зрения

 

Первым и необходимым условием компенсации слепоты на начальных этапах является организация общения с ре­бенком на основе активного использования всех сохранных анализаторов. Второе важное условие заключается в сочета­нии дистантного слухового восприятия с контактным так­тильным и осязательным, установлении связей между осяза­емыми объектами и их звуковой характеристикой. Третье условие требует активизации моторной деятельности детей с особой направленностью на целесообразность движений, их предметную нацеленность.

Незрячий ребенок использует вокализации, произнесе­ние звуков и слов для привлечения к себе внимания, для достижения определенных целей. Отклик взрослых и их эмоциональная ответная реакция стимулируют как про­изнесение звуков и слов, так и процесс совершенствования слухового восприятия незрячего ребенка. Он начинает уз­навать по голосам родных и близких, отличать их от чу­жих. Привлечение ребенка с нарушенным зрением к уча­стию в действиях, обозначение взрослыми предметов и действий с ними развивает словесную речь ребенка, акти­визирует ответные реакции.

Речь взрослого, обращенная к ребенку, не просто сопро­вождает действие, а играет самостоятельную, весьма важ­ную роль: привлекает внимание ребенка к обследованию предметов, пробуждает к ним интерес и тем самым создает прочные связи между словом и осязаемым предметом, рас­ширяет круг речевых ситуаций, понимаемых ребенком.

Понимание незрячим ребенком смысла слова, как и у зрячих, проходит ряд ступеней. На ранних этапах значе­ние понимаемого ребенком названия предмета основыва­ется на эмоциональном переживании ситуации в целом и отражает неумение ребенка обобщить в слове однородные предметы. В дальнейшем слово начинает связываться с конкретным предметом и лишь значительно позже — с формированием представлений: ребенок приобретает спо­собность понимать слово без наличия предмета.

Звуковое общение свойственно незрячему ребенку до 6 ме­сяцев. Примерно к 8-9 месяцам появляется подражание зву­кам, представляющее собой повторение именно того звука,

который произносит взрослый. Подражание возникает обыч­но в ответ на действия близких людей, которые вызывают у него положительные эмоции. В 10-11 месяцев ребенок спосо­бен повторять за взрослым новые звуки, а потом и новые сло­ва, сопровождая ими свои действия. К концу первого года жизни у детей развивается отсроченное подражание — подра­жание по инициативе ребенка.

В 1,5-2 года ребенок с нарушением зрения начинает ис­пользовать свою развивающуюся речь в качестве основного средства общения со взрослыми. Активизация речевого об­щения приводит к быстрому обогащению словаря, совер­шенствованию грамматического строя речи. Общение незря­чего ребенка в этот период является еще самоцелью, поэтому он, по подражанию взрослым, стремится овладевать боль­шим запасом слов и целых предложений, еще не понятных ему по своему содержанию.

Активное общение слепого ребенка со взрослым в совме­стной предметной деятельности помогает ему уяснить связь слова с обозначаемым им предметом. Активное рече­вое общение и есть тот обходный путь, который обусловлива­ет продвижение слепого ребенка в психическом развитии, который способствует преодолению трудностей в формиро­вании предметных действий. Образование системы связей речевых сигналов со всей системой сохранившихся анализа­торов с развивающейся системой движений обеспечивает основу для компенсации слепоты в этом возрасте.

Развитие моторного компонента предметной деятельнос­ти в этот период осуществляется на основе складывающих­ся связей речи и движения в совместных действиях ребенка с взрослыми. Сопровождение всех действий речью, т.е. ус­тановление и укрепление связи между словом, предметом и действием позволяет впоследствии использовать речь при коррекции моторики. Речь взрослого может активно способ­ствовать усвоению слепым ребенком предметных действий не только за счет привлечения внимания к предмету и фор­мулирования задачи — она позволяет руководить способами выполнения этой задачи (33).

Влияние позиции родителей на раннее психическое раз­витие незрячего ребенка

 

Глава 3. Особенности коррекции речи детей...

Особенности развития речи детей с нарушениями зрения

 

Раннее развитие ребенка происходит в тесной зависимо­сти от условий его воспитания, от социальной среды, кото­рая так или иначе влияет на формирование у него различ­ных психических образований. В еще большей степени зависим от окружающих его людей аномальный ребенок и, конечно, прежде всего от родителей, которые призваны забо­титься о нем, содействовать его физическому и духовному становлению.

Обычно врожденная слепота обнаруживается врачом или самими родителями если не при рождении ребенка, то на 4-5 месяце его жизни, что, естественно, не может не вызвать у родителей тяжелое стрессовое состояние. Рушатся их на­дежды, планы, связанные с рождением ребенка, ломается представление о всей дальнейшей жизни. Кто-то со време­нем найдет в себе силы перестроиться, пересмотреть свою жизненную программу, другие же не в состоянии справить­ся с этой бедой собственными силами. Последние либо отка­зываются от ребенка, либо, оставив его в семье, не могут, даже любя, смириться с его дефектом. Крайним проявлени­ем отчаяния является возникновение чувства потери смыс­ла жизни, что может привести к тяжелым невротическим последствиям. Выделяются различные типы родительс­ких позиций по отношению к незрячему ребенку и к его дефекту (37).

Спектр отношений обоих родителей к ребенку и его слепо­те обусловливает микроклимат семьи, в котором ребенку предстоит развиваться. Прежде всего отношение к ребенку может быть адекватным и неадекватным. При адекват­ном отношении ребенок воспринимается в семье как здоро­вый, но имеющий ряд особенностей, которые следует учиты­вать в процессе воспитания. Принятие дефекта означает способность родителей примириться с фактом его наличия у ребенка, готовность к включению ребенка в свою жизнен­ную программу. Такое отношение можно выразить следую­щей формулой: «Мой ребенок слепой, но я сделаю все для того, чтобы он стал полноценной личностью». Таким обра­зом, в семье принимается установка на формирование у ре­бенка тех же знаний, умений, навыков, которыми обладают и зрячие дети. Складывающаяся при этом атмосфера добро-

желательной требовательности дает возможность воспиты­вать у ребенка такие черты личности, которые будут способ­ствовать его наилучшей адаптации в разных жизненных ус­ловиях. Однако следует иметь в виду, что на этом пути воспитания никто не застрахован от ошибок — любой невер­ный шаг может привести к проявлению противоположных качеств: агрессии, иждивенчества, эгоизма, эгоцентризма.

Отношение родителей к слепому ребенку может быть не­адекватным, но при этом принимается и его дефект и он сам. Ребенок воспринимается как жертва обстоятельств, как беспомощное, обиженное судьбой существо, которое нуждается в постоянной опеке и защите. К тому же у родите­лей (чаще у матери) может возникнуть чувство вины перед ребенком, которую они постоянно стараются искупить. Та­кая жертвенная, безоглядная любовь оборачивается на деле тем, что ребенок растет не приспособленным к жизни. В ре­зультате у него не только не формируются навыки самооб­служивания, но усугубляется задержка развития предмет­ной деятельности, характерная для глубоких нарушений зрения, недостаточно развиваются сохранные анализаторы, и в первую очередь осязание. Компенсация слепоты проис­ходит главным образом за счет развития речи, однако скром­ный чувственный опыт формализует знания детей об окру­жающем мире. Наряду с этим условия гиперопеки ставят ребенка в полную зависимость, физическую и эмоциональ­ную, от опекающих его людей. Эгоцентрическая позиция, которая легко и быстро складывается в подобных обстоя­тельствах, мешает адаптации ребенка в коллективе сверст­ников, провоцирует тяжелые переживания разлуки ребенка с теми, кто его не только опекал, но и выполнял все капризы.

Психическое развитие затормаживается и при такой по­зиции родителей, когда они с дефектом смирились, но не принимают уже самого ребенка. Эта позиция может быть выражена формулой: «Я мирюсь с тем, что мой ребенок сле­пой, но я хочу как можно меньше с ним общаться». Это отно­шение к ребенку приводит к тому, что мать мало с ним зани­мается и, как только появляется возможность, отдает его в специальное дошкольное учреждение. Такие дети обычно выделяются своей неухоженностью, заброшенностью, иног-

 

Глава 3. Особенности коррекции речи детей...

Особенности развития речи детей с нарушениями зрения

 

да их «забывают» забрать домой на выходные дни или на каникулы. Глубокое нарушение зрения у этих детей сочета­ется с педагогической запущенностью. Они постоянно ис­пытывают дефицит ласки, эмоционального общения. Как правило, сама отстраненность, эмоциональная холодность к ребенку объясняется (для оправдания перед окружающими и, конечно, перед собой) нехваткой времени, тяжелыми жиз­ненными обстоятельствами и другими причинами.

Весьма сложная ситуация создается, когда сам ребенок принимается родителями, а его дефект нет. Вот формула такого отношения: «Мой ребенок не такой плохой, как об этом говорят, и я докажу это». И родители пытаются добить­ся этого всеми доступными способами вопреки здравому смыслу и, в конечном счете, в ущерб ребенку. Не берутся в расчет специфические особенности дефекта, поскольку роди­тели не допускают и мысли о том, что они не вылечат ребен­ка и он не будет видеть. Часто подобную позицию занимают родители тех незрячих детей, которые имеют и нарушения интеллекта. Они убеждены, что у ребенка дефекта нет, его хотят ему приписать. По их мнению, все врачи сговорились между собой, а педагоги просто не умеют и не хотят учить их ребенка, как положено. Настаивая на отсутствии у ребенка нарушений со стороны интеллектуальной сферы, родители помещают его в неадекватные учебные условия, что дает об­ратный эффект: тормозит развитие ребенка, создает недопу­стимое напряжение нервной системы, отрицательно сказы­вается на формировании личности. При адекватном отношении к дефекту движущим мотивом родителей стано­вится стремление всеми имеющимися средствами помочь ре­бенку — вылечить, максимально приспособить к окружаю­щей жизни и т. п. В противном случае основным мотивом является стремление (пусть неосознанное) любой ценой до­казать себе и окружающим, что их ребенок не инвалид.

Последняя из рассматриваемых нами позиций родителей по отношению к слепому ребенку предполагает непринятие дефекта, которое ведет за собой непринятие и самого ре­бенка. Эта позиция выражается формулой: «У меня не мо­жет быть и не должно быть аномального ребенка». Родите­лям кажется, что наличие слепого ребенка означает крах

всей их жизни. Они не видят никаких перспектив, их убива­ет слово «инвалид». И отсюда появляется желание избавить­ся от ребенка как «вечного» напоминания о трагедии. Если дефект выявлен уже при рождении ребенка и оба родителя занимают указанную позицию, то они, как правило, отказы­ваются от него или юридически, или фактически, передавая ребенка на воспитание, например, бабушке. Чаще всего по­зицию непринятия дефекта и ребенка занимает отец. Мать, всецело погрузившись в заботы по уходу за больным ребен­ком, сближается с ним все больше, теснее и начинает свое дитя еще крепче любить. Отец воспринимает происшедшее как нечто непоправимое, стремится переключиться на свои дела, на свою работу, все более отдаляясь от семьи, отстраня­ясь от ее проблем, вплоть до ухода из семьи.

Из рассмотренных позиций наиболее часто встречается неадекватная позиция, при которой и ребенок, и его дефект принимаются и которая характеризуется гиперопекой ро­дителей.

Развитие незрячего ребенка в семье зависит не только от отношения к нему родителей, но и от того, как складывают­ся его отношения с братьями и сестрами. Вместо чув­ства жалости и любви к новорожденному у старшего ребен­ка может появиться к нему равнодушие и даже неприязнь, так как он поглощает все внимание близких. Чтобы избе­жать нежелательных осложнений между детьми, родители должны дать почувствовать старшему ребенку, что любовь к нему не ослабела, что, напротив, теперь мама не может без него обойтись. Сложности таятся и в отношениях меж­ду незрячим ребенком и его младшими братьями и сестра­ми. Основная ошибка, приводящая к конфликтам и сопер­ничеству детей, состоит в излишней требовательности к здоровому малышу и в постоянном попустительстве незря­чему ребенку. При этом у незрячего ребенка легко могут развиваться такие черты характера, как эгоизм и иждивен­чество, и в то же время — чувство неполноценности, по­скольку он постоянно слышит, что он, в отличие от других, многого не умеет. Такая ошибка исключается, если родите­ли занимают адекватную позицию по отношению к ребенку с нарушением зрения (37).

 

Глава 3. Особенности коррекции речи детей...

Особенности развития речи детей с нарушениями зрения

 

Таким образом, родители незрячего ребенка, имеющего первично сохранный интеллект, должны осознать, что при верно избранном к нему отношении и в результате опреде­ленных усилий он сможет не просто приспособиться к жиз­ни в обществе, но и многого достигнуть.

Развитие речи незрячих и слабовидящих детей в услови­ях семейного воспитания

Коррекционно-педагогическая работа с детьми с наруше­ниями зрения имеет комплексный характер и направлена на расширение знаний и представлений об окружающем мире, развитие познавательной деятельности на основе полисен­сорного восприятия — зрительного, слухового, осязательно­го. При этом важно, даже при выраженных дефектах зре­ния, обязательно использовать в познании окружающего мира остаточное зрение, учить ребенка пользоваться им в повседневной деятельности. Развитие зрительного восприя­тия проводится в комплексе с развитием познавательной деятельности.

Для предупреждения тяжелых дефектов зрения, связан­ных с недоразвитием зрительных центров коры головного мозга, важное значение имеет раннее лечение, включая, по показаниям, и хирургическое, а также комплекс коррекци­онно-воспитательных мероприятий, проводимых в семье.

Психическое развитие ребенка с дефектами зрения проте­кает различно, в зависимости от того, является ли он незря­чим или слабовидящим, сочетается ли у него зрительный дефект со снижением интеллекта и в какой степени. Во всех случаях психическое развитие протекает неравномерно. С са­мого раннего возраста необходимо активизировать функци­онирование всех сохранных анализаторов, а также постоян­но стимулировать остаточное зрение.

Коррекционную работу с ребенком, имеющим наруше­ния зрения, следует начинать с первых месяцев его жизни. Особенно важное значение имеет развитие активного осяза­ния. Ребенка как можно раньше необходимо учить ощупы­вать различные предметы, одновременно называя их, объяс­няя их назначение, учить его совместно с взрослыми пользоваться различными предметами, комментируя дей­ствия ребенка.

Не менее важно для детей с нарушениями зрения разви­тие ориентировки в пространстве, а также развитие речи. При этом нужно обратить особое внимание на развитие смысловой стороны речи, предупреждать так называемую «попугайную» речь, когда малыш повторяет речь окружаю­щих, не вникая в ее смысл. У детей с глубокими нарушени­ями зрения вследствие нарушения зрительного анализатора расстройства речи обусловлены ее ранним недоразвитием, отмечается также значительная задержка развития ряда важнейших функций, которые имеют то или иное отноше­ние к формированию речевой системы (праксис, гнозис, ко­ординация, пространственная ориентировка). На развитие психических процессов, в том числе и речи, огромное влия­ние оказывает качество речевого общения, микросоциаль­ная среда.

В процессе развития речи в условиях семейного воспита­ния и обучения акцентируется внимание на возможность использования имеющегося зрения, в связи с чем привлека­ется дидактический материал (необходимой величины, ок­раски и объемности), рельефные картинки, «волшебные ме­шочки» с набором игрушек и др. В целях формирования представлений о многообразии предметного мира необходи­мо использовать природную наглядность. Обязательным элементом занятий по развитию речи должна быть игра, так как у детей с глубокими нарушениями зрения значительно позже, чем у зрячих, формируются предпосылки игровой деятельности. Формирование игры незрячих и слабовидя­щих детей является важным моментом коррекции их психи­ческого, нравственного и физического развития (22).

Работа с детьми, имеющими первый уровень сформиро­ванности речи, должна быть нацелена на совершенствование фонетической стороны речи (проводятся упражнения и игры, связанные с развитием слухового внимания и памяти). В ра­боте с детьми второго уровня сформированности речи осо­бое внимание уделяется еще и словарной работе, развитию фонематического анализа и синтеза. В работу с детьми тре­тьего и четвертого уровней сформированности речи вво­дятся элементы, направленные на коррекцию предметно-практической, игровой и познавательной деятельности.

 

Глава 3. Особенности коррекции речи детей...

Неотъемлемой частью процесса развития речи должно быть совершенствование моторных навыков, координации, ориен­тации в пространстве, конструктивных навыков, увязанное с развитием речевых навыков и формированием соответствую­щих понятий. Развитие речи детей строится на предметной базе. Учитывая особенности незрячих и слабовидящих детей этих групп, основное внимание обращают на расширение их словарного запаса, на правильность соотнесенности слова с образом предмета, формирование обобщающих понятий, грамматического строя и связной речи, т.е. на обеспечение речевой базы для школьного обучения (6).

Увеличение словарного запаса, расширение контекст­ного значения слов и их употребление в активной речи возможны лишь при условии своевременного и активного начала формирования речи уже в преддошкольном и дош­кольном возрасте. Совершенствование смысловой стороны речи детей с нарушениями зрения имеет важное значение в связи с ведущей ролью речи в коррекции недостатков психического развития таких детей. Развитие речи, объем словарного запаса и его смысловая сторона зависят не столько от остроты зрения, сколько от организации жизни и деятельности детей с нарушениями зрения в се­мье и специальном детском саду.

В особо тяжелом положении оказываются родители, име­ющие детей с таким сложным дефектом, как слепоглухоне­мота, приводящим к значительным отклонениям в ум­ственном и психическом развитии. Ребенок, лишенный зрения и слуха, без специального корригирующего педаго­гического вмешательства практически обречен на полную изоляцию от внешнего мира и остается инвалидом на всю жизнь. В этой связи в процессе специального обучения чрез­вычайно важную роль играет воспитание в условиях семьи.

Целенаправленное семейное воспитание помогает сле­поглухонемому ребенку овладеть необходимыми навыками самообслуживания и средствами общения (хотя бы в жесто-вой форме), а также приобрести элементарные представле­ния об окружающей действительности.

Задачами семейного воспитания и обучения такого ребен­ка являются: организация поведения ребенка, установление

Особенности развития речи детей с нарушениями зрения _________

контакта с ним, выработка навыков самообслуживания и содействие формированию у ребенка со сложным дефектом образов окружающих предметов. При выборе методов и при­емов воспитания необходимо опираться на сохранившиеся у ребенка органы чувств — осязание, обоняние и вкус — кото­рые выполняют роль каналов для поступления информации из внешнего мира. Знакомство и общение слепоглухонемого с окружающим миром происходит преимущественно посред­ством осязания, т. е. через ощупывание рукой.

Важным моментом специального обучения является формирование у ребенка средств общения, т.е. установле­ние с ним контакта, сначала с помощью жестов, затем — дактильной речи. Необходимо всячески поддерживать и развивать голос ребенка. С этой целью, например, во время игры с паровозом или машиной ему можно дать ощутить, прикладывая его руки к груди или гортани взрослого, виб­рацию голосовых складок в момент произнесения звука у, имитирующего сигнал машины или паровоза. Потребность в обращении к окружающим, в общении с ними, вызванная у ребенка усилиями взрослых, является значительным до­стижением, так как влечет за собой возникновение потреб­ности в речи.

Все занятия, направленные на воспитание навыков само­обслуживания, ручного и бытового труда, должны служить конечной задаче — выработке привычки (а впоследствии, быть может, и любви) к доступному труду, которая избавит слепоглухонемого от возможных иждивенческих настрое­ний и поможет избежать полной инвалидности.

Глава 3. Особенности коррекции речи детей...