Предмет педагогіки та її основні категорії – 2 год.

Мета: виявити знання та розуміння студентами основних педагогічних категорій; формувати уміння розв’язувати педагогічні задачі, аналізувати педагогічні публікації; виховувати інтерес до педагогічних проблем.

Основні поняття: педагогіка, виховання, навчання, освіта, самовиховання, перевиховання, самоосвіта, народна педагогіка, система педагогічних наук, методи науково-педагогічного дослідження, педагогічний процес.

Питання для обговорення

1. Яке походження слова „педагогіка”? У яких розуміннях вживається поняття „педагогіка” сьогодні?
2. Педагогіка як наука і мистецтво. К.Д. Ушинський про суть педагогіки.
3. Об’єкт і предмет педагогічного дослідження.
4. Основні педагогічні категорії.
5. Джерела педагогіки.
6. Система педагогічних наук.
7. Суть і етапи педагогічного дослідження.
8. Характеристика методів педагогічного дослідження.

Практичні завдання

Домашній практикум

1. Підготуватись до обговорення теоретичних питань.
2. Законспектувати роздуми К.Ушинського про суть педагогіки.

Робота на занятті

1. Обговорення теоретичних питань.
2. Виконання тестових завдань.
3. Ділова гра „Моделювання педагогічного дослідження”(групова робота).

Індивідуальне завдання

Презентація педагогічної преси.

 

Література для самостійного опрацювання

Основна

1. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. – К.: Видавничий центр „Академія”, 2001.– С.9-34.
2. Загальна педагогіка: лекції. – Кам’янець-Подільський, 2007.– С.26-46.
3. Кузьмінський А.І., Омеляненко В.Л. Педагогіка: Підручник. – К.: Знання-Прес, 2003.– С.33 - 41.
4. Ушинський К.Д. Людина як предмет виховання // Вибр. тв.: У 2-х т. – Т.1 – С.205 (або Педагогіка: Хрестоматія / Уклад.: А.І.Кузьмінський, В.Л.Омеляненко.– К.: Знання-Прес, 2003.– С.87-95
5. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти.– К.: Видавничий центр „Академія”, 2001.– С. 9-43.
6. Ягупов В.В. Педагогіка: Навч. посібник.– К.: Либідь, 2003.– С.102-145.

Додаткова:

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – Спб: Издательство „Питер”, 2000.– С.10-31.

2. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И.Журавлева. – М., 1988.– С. 17-33.

3. Даниленко М.В., Даниленко Л.І. Педагогічні задачі.– К.: Вища школа, 1993.– С. 7-8.

4. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач.– М.: Просвещение, 1987.– С.11-14.

5. Кузьмінський А.І., Омеляненко В.Л. Педагогіка: завдання, ситуації: Практикум. – К.: Знання–Прес, 2003.– С.31-37.

6. Педагогіка: Навчальний посібник. / В.М.Галузняк, М.І.Сметанський, В.І.Шахов.– Вінниця: РВВВ ВАТ „ Віноблдрукарня”, 2001.– С.6-14.

7. Практикум з педагогіки / За ред. О.А.Дубасенюк та А.В.Іванченко. – К., 1996.– С.12-42.

8. Стельмахович М.Г. Народна педагогіка. – К., 1985.– С.11-34.

9. Педагогічні газети та журнали для проведення презентації.

Методичні матеріали

Презентація – представлення, стисле рекламування педагогічного видання. Мета її – ознайомлення студентів з педагогічною пресою. Вона має містити короткий огляд педагогічної газети чи журналу, характеристику основних рубрик, конкретні приклади найбільш цікавої і корисної для вчителя інформації. Форма презентації – на вибір студента, важливим є виявлення творчості, нестандартності у виборі форми. Презентація може бути здійснена як одним студентом, так і групою (2-3 студенти).

Перелік педагогічних видань для презентації

Газети

1. Освіта
2. Освіта України.
3. Сільська школа
4. Директор школи.
5. Шкільний світ.

Журнали

1. Рідна школа
2. Відкритий урок
3. Дайджест педагогічних ідей і технологій „Школа-парк”
4. Обдарована дитина
5. Директор школи, ліцею, гімназії.
6. Директор школи. Україна.
7. Сільська школа України.
8. Педагогічна думка.
9. Позакласний час.
10. Виховна робота в школі.
11. Завуч.

 

Критерії оцінювання:

– виявлення творчості при виборі форми презентації;

– уміння стисло викласти зміст основних рубрик журналу або газети;

– уміння бачити цікаве, корисне для практики.

 

Практичне заняття № 4

Особистість учня та її розвиток – 2 год.

Мета: виявити рівень осмисленості студентами зв’язку педагогіки з психологією, знання основних психологічних категорій, розуміння їх суті; формувати уміння аналізувати процес розвитку особистості; виховувати інтерес до психолого-педагогічних проблем.

Основні поняття: особистість, індивідуальність, розвиток, формування, акселерація, ретрадація, педологія, соціалізація, спадковість, середовище.

Питання для обговорення

1. Суть понять „особистість”, „індивідуальність”.
2. Основні теорії розвитку особистості.
3. Основні фактори розвитку особистості:

а) роль спадковості у розвитку особистості;

б) середовище як фактор розвитку і соціалізації особистості;

в) умови ефективності виховання як фактора розвитку особистості;

г) значення активності особистості у її розвитку і саморозвитку.

4. Вікові етапи в розвитку особистості.

Практичні завдання

Домашній практикум

1. Підготуватись до обговорення теоретичних питань.
2. Підготуватись до педагогічного диктанту.

Робота на занятті.

1. Педагогічний диктант.

2. Обговорення теоретичних питань. Аналіз педагогічних ситуацій.

Індивідуальне завдання

Презентація педагогічної преси.

Література

для самостійного опрацювання

Основна

1. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. – К.: Видавничий центр „Академія”, 2001.– С.9-34.
2. Загальна педагогіка: лекції. – Кам’янець-Подільський, 2007.– С.47-55.
3. Педагогіка: Навчальний посібник / В.М.Галузяк, М.І.Сметанський, В.І.Шахов. – Вінниця: РВВВ ВАТ „Віноблдрукарня”, 2006.– С.14-30.
4. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. – К.: Видавничий центр „Академія”, 2001. – С.44-59.
5. Ягупов В.В. Педагогіка: Навч. посібник. – К.: Либідь, 2003. – С. 67-101.

 

Додаткова

1. Даниленко М.В., Даниленко Л.І. Педагогічні задачі. – К.: Вища школа, 1991.
2. Зайченко І.В. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. –К.:Освіта України, 2006. – С. 40-69.
3. Кузьмінський А.І., Омеляненко В.Л. Педагогіка: завдання, ситуації: Практикум. – К.: Знання–Прес, 2003.– С.38-45.
4. Педагогічні журнали і газети для презентації.

 

 

Методичні матеріали

Педагогічні ситуації для аналізу

Ситуація 1.

Усі першокласники хочуть вчитися відмінно. Але через кілька тижнів клас уже ділиться на встигаючих і невстигаючих, хорошистів і середняків і т.п. Учителі бачать причину цього у відсутності в дітей здібностей. А російський психолог А.В.Крутецький стверджує, що здібності не “проявляються” чи “визрівають” у відповідних умовах, а формуються, розвиваються в житті, у процесі навчання і виховання. Здібності – прижиттєве утворення.

Чи нема протиріччя між шкільною практикою і твердженням психолога? Які фактори визначають розвиток особистості? Як навчання і виховання можуть забезпечити розвиток?

Ситуація 2.

Учителька почала додатково займатися з другорічником. Він вважав ці заняття марною тратою часу, а себе – нездібним учнем. Вчителька вирішила довести йому, що це не так. Після тривалих занять перша заслужена четвірка була сприйнята хлопцем як вища винагорода, як найбільша радість. Відтоді хлопець став краще працювати, щоб не бути невстигаючим.

У чому секрет успіху вчителя? Який взаємозв’язок процесів навчання і розвитку? Що треба враховувати вчителю, щоб навчання і виховання носили розвивальний характер?

Ситуація 3.

Якось учениця IX класу Люба поскаржилася на погану пам’ять, і що це заважає їй добре вчитися. Учитель, почувши це, провів з учнями спеціальну бесіду про пам’ять з використанням експериментальних методик, які допомогли учням розібратися в особливостях своєї пам’яті. Люба була вражена тим, що у неї розвинене абстрактне мислення і пам’ять хороша. Після цього вона стала з більшою повагою ставитися до себе. Зважаючи на поради вчителя, поступово навчилася працювати з літературою. Вчитися їй стало цікаво.

Яка роль вчителя в наданні школярам допомоги при вивченні свого “Я”? Як стимулювати у вихованця процес самовиховання? Як самовиховання впливає на розвиток особистості?

Ситуація 4.

На перервах, після уроків у спеціальних бесідах вчителька переконувала хлопців у тому, що вони – сильні, хоробрі, повинні захищати слабших – дівчат, дітей. Говорилось і про відповідні правила культури поведінки. Розмови велися “таємно” від дівчат. “Таємні” розмови з дівчатами також проводилися. Вчителька намагалася прививати своїм вихованцям потребу робити добро.

Дайте оцінку діям педагога. Яку роль він відіграє в розвитку особистості школяра? Вкажіть основні умови ефективного управління розвитком особистості.

 

Практичне заняття № 5