Що називають предметом педагогіки вищої школи?

2.З’ясуйте місце педагогіки вищої школи у системі педа­гогічних наук.

3.Назвіть категорії педагогіки вищої школи.

4.Поясніть зв'язок педагогіки вищої школи з іншими на­уками.

5.Які методи застосовує педагогіка вищої школи?

6.Визначте особливості періоду переходу зі школи у ви­щий навчальний заклад.

7.Що таке метод наукового пізнання і як його викорис­товує суб'єкт, який пізнає?

8.Для чого потрібна методологія як вчення про наукові методи пізнання і за яким принципом виділяють три рівні методології?

9.Які особливості методів кожного рівня та в чому роз­ходження понять, що описують ці методи?

10.Що таке принцип холізму? Які прояви цього принципу в методології педагогіки вищої школи вам відомі?

11.У чому полягає сутність методології педагогічного дослідження?

12.Назвіть рівні методологічного знання і покажіть їхню специфіку в педагогіці.

13.Дайте характеристику основних сучасних напрямів науки, що становлять філософський рівень методології педа­гогіки.

14.Розкрийте сутність системного підходу як загально-наукової методології педагогіки.

15.Назвіть конкретно-методологічні принципи педагогіч­них досліджень і проілюструйте їх конкретними прикладами.

16.Яка логіка організації дослідження в педагогіці? Дайте характеристику його етапів.

17.Розкрийте зміст програми педагогічного дослідження.

18.У чому полягає сутність методики педагогічного дослі­дження?

19.Охарактеризуйте і проілюструйте на прикладах специфіку реалізації кожного з методів педагогічного дослі­дження.

20.Проаналізуйте структуру та зміст загальнопедаго-гічної підготовки студентів педагогічного ВНЗ. Зверніть у_ва. гу на внутрішньодисциплінарні зв'язки між різними курсами співвідношення теорії і фактів у змісті курсу педагогіки.

21.Які напрями удосконалення змісту навчання ви може­те назвати?

22.У чому полягає сутність системного підходу до зміс­ту навчання?

23.Які характеристики структурної моделі змісту на­вчання дають змогу враховувати розходження індивідуальних можливостей студентів?

24.Які компоненти змісту навчання ви можете назвати?

25.Яких принципів необхідно дотримуватися під час введен­ня модульної системи в зміст навчання?

26.Виділіть у змісті курсу "Теорія педагогіки" полі - і моно-валентні модулі.

27.Визначте загальну світоглядну проблему для кількох педагогічних курсів.

28.Назвіть основні ознаки структурної моделі науки.

29.Дайте визначення поняття "комплексна форма орга­нізації навчання".

30.Розробіть зміст і методику проведення заняття з ви­користанням комплексних форм навчання.

31.Які групи вправ включає педагогічний тренінг?

32.Які групи вправ охоплює компонентна система зміс­ту навчання?

33.Наведіть приклад дослідних практичних завдань.

34.Назвіть ознаки комплексності форм навчання під час модульної організації змісту навчання.

35.Опишіть основні особливості дій студента під час ви­конання творчих дослідних завдань.

36.Назвіть комплексні форми навчання, що використову­ються за час проблемно-тематичного підходу до змісту навчання.

37.Чим відрізняється дискусія за "круглим столом" від дис­кусії на семінарському занятті?

38.У чому полягають особливості методики проведення імітаційно-моделюючих ігор?

39.Розкрийте структуру педагогічного процесу у вищому навчальному закладі. Чим цей процес відрізняється від педагогічного процесу школи?

40.У чому специфіка принципів та методів навчання вищих навчальних закладах?

41.Які види лекцій ви знаєте, розкрийте структуру і ме­тодику їх проведення.

42.Чи вважаєте ви лекції сучасною формою занять у ви­щих навчальних закладах? Які нові форми організації навчан­ня, інноваційні технології ви можете запропонувати?

43.Порівняйте різні підходи щодо оцінки якості лекцій. Запропонуйте свої критерії, обґрунтуйте їх.

44.У чому полягає сутність самостійності як якості осо­бистості?

45.Які методи організації репродуктивної самостійної роботи студентів ви знаєте?

46.Які активні методи навчання сприяють розвитку самостійності?

47.Дайте характеристику нововведенням в освіті XXI сто­ліття. Визначте найхарактерніші ознаки цих нововведень.

48.Зробіть висновки щодо тенденцій розвитку інноваційних процесів в освіті взагалі та у вищій педагогічній освіті зокрема.

49.Серед розглянутих шляхів оновлення системи вищої освіти в Україні назвіть ті, які, на вашу думку, треба доповнити. Підготуйте матеріал для доповнення, вкажіть використані джерела.

50.Які інноваційні процеси, що мають місце в освіті, ще не набули застосування в Україні? Проаналізуйте використані джерела та підготуйте матеріал для доповнення.

51.Зробіть висновки щодо нововведень у процес підготовки майбутніх учителів в Україні. Які інновації ви можете запро­понувати для ефективнішої їх підготовки?

52.Дайте характеристику провідним критеріям формування готовності майбутніх учителів до інноваційної діяльності в школі. Назвіть характерні ознаки цього процесу.

53.Хто й коли ввів у науковий обіг термін "Я-концепції" та у чому полягає її сутність?

54.Які компоненти позитивної професійної "Я-концепції" ви можете назвати?

55.Назвіть чинники, що впливають на професійне самови­значення.

56.Опишіть синергетичну схему процесу формування твор­чої активної особистості вчителя-майстра.

57.Що таке НОП студента?

58.У чому полягають особливості наукової організації праці студента?

59.Що є основою самовдосконалення особистості вчителя?

60.У чому полягає сутність планування самостійної на­вчальної діяльності?

61.Які ви можете назвати види мотивів, відповідно, теорії мотивації успіхів? У чому їхня відмінність?

62.Опишіть фактори розвитку особистості вчителя — май­стра своєї справи.

63.У чому специфіка педагогічної емпатії та які головні на­прямки її розвитку?

64.Як пов'язані між собою розвиток педагогічної емпатії та професійно-педагогічне спілкування?

65.Розкрийте сутність професійної мобільності вчителя.

66.Назвіть загальні принципи проведення тренінгу.

67.Опишіть шляхи реалізації новаторських підходів у сфері вищої освіти, розвитку критичного мислення та творчості на­уково-педагогічних кадрів.

68.Дайте визначення терміна «парадигма» та поясніть його сутність.

69.Які ви знаєте сучасні педагогічні парадигми?

70.Поясніть термін «парадигмальне моделювання».

71.Які ви знаєте підходи, що виступають підґрунтям го­ловної ідеї концепції застосування парадигмальних моделей?

72.Конкретизуйте ознаки революції в освіті на початку XXI cm.

73.Якими моделями представлено сучасні тенденції оціню­вання ефективності освіти?

74.Дайте визначення та поясніть зв’язок понять «компе­терція» та «компетентність», «компетентнісний підхід».

74.Поясність необхідність формування професійної компе­тентності.

75.Визначте сутність ключових компетентностей люди­ни та назвіть напрями їх набуття.

ІНДИВІДУАЛЬНА РОБОТА

До індивідуальної роботи належать індивідуальні творчі завдання, робота над створенням нових методичних матеріалів, індивідуальні навчальні завдання.

 

Назва	Коротка характеристика змісту	Вимоги до виконання
Методичний проект	Готова до впровадження оригінальна розробка моделі навчання та виховання у вищому навчальному закладі, представлена у вигляді: газети, презентації, тематичної теки, методичної розробки	Повнота, стислість, логічність викладу теоретичних основ питання; оригінальність, етапність, цілісність, практична значущість, форма презентації

 

Перелік тем індивідуальних методичних проектів:

1.Проаналізуйте роки свого навчання у вищій школі й обгрунтуйте чинники, які позитивно впливали на процес вашого професійного становлення.

2.Виходячи з гіпотетичної позиції «коли б ректором (міністром) був (була) я…», змоделюйте вищий навчальний заклад в аспекті перспективи його розвитку.

3.Змоделюйте сутність реорганізації навчально-виховного процесу у вищій школі України з погляду вимог Болонської декларації.

4.Змоделюйте органи громадського самоврядування вищого навчального закладу, факультету. Окресліть їхні повноваження.

5. Змоделюйте основні права і обов’язки учасників навчально-виховного процесу (викладачів, студентів).

6.Обгрунтуйте основні загальноцівілізаційні тенденції сучасного розвитку суспільства, які викликають необхідність модернізації освітньо-виховної системи в Україні.

7.Окресліть основні завдання, які необхідно розв’язувати в процесі модернізації системи виховання.

8.Окресліть основні вимоги до якостей випускника сучасного ВНЗ.

9. Виходячи з гіпотетичної позиції «якби ректором був я…», змоделюйте що б ви змінили в системі навчально-виховної роботи у ВНЗ з погляду розв’язання завдань гуманістичного виховання.

10.Обгрунтуйте 10-12 правил визначення перспективних ліній, які б забезпечили ефективність розвитку того колективу, членами якого ви є.

11.Проаналізуйте дії викладачів вищої школи, які є виявом педагогічної майстерності. Змоделюйте складові педагогічної майстерності.

12.Дослідіть серед своїх колег – студентів чинники, які позитивно впливають на їх навчальну діяльність.

13.Виходячи з гіпотетичної позиції «якби керівником ВНЗ був я…», то які б зміни внесли до структури організації навчального процесу у вищій школі.

14.Змоделюйте своє бачення сучасного виховного ідеалу.

ЕКЗАМЕНАЦІЙНІ ПИТАННЯ ЗІ СПЕЦКУРСУ «НАУКОВІ ЗАСАДИ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ У ВИЩІЙ ШКОЛІ»

1Семінарське заняття як форма організації навчального процесу у вищій школі. Види семінарів.

2.Навчальний процес в сучасному педагогічному закладі, його особливості.

3.Методи самостійної роботи студентів.

4.Педагогічні умови організації взаємодії куратора зі студентами на принципах співтворчості і співробітництва у навчально-виховній діяльності.

5.Навчально-методична рада. Принципи її організації та керівництва.

6.Педагогічна взаємодія в системі «Викладач вищої школи – студент» – основа цілісності гуманного педагогічного процесу.

7.Кредитно-модульна система організації навчального процесу у вищому педагогічному закладі, її особливості.

8.Система Вищої освіти у країнах Європи і Америки.

9.Професійна культура студентів, її структура, зміст та шляхи формування у вищому педагогічному закладі.

10.Модульно-рейтингова система організації навчального процесу у вищій школі, її особливості.

11.Таксономія цілей та рівнів виховного процесу у вищому навчальному закладі.

12.Технологія виховного процесу у вузі. Завдання, роль куратора як координатора виховної діяльності.

13.Роль програмованого навчання у вузівській дидактиці.

14.Багатосторонність навчального процесу у вищій школі.

15.Зміст роботи у вищому педагогічному закладі, педагогічні основи її вдосконалення.

16.Сутність та структура самоврядування у вищій школі. Принципи його організації та керівництва.

17.Куратор студентської групи і його функції.

18.Практичне заняття, основні вимоги до його проведення.

19.Принципи гуманізації та гуманітаризації освіти у вищій школі.

20.Спільна виховна робота деканату та студентської ради у вихованні відповідального відношення до навчання.

21.Предмет педагогіки вищої школи. Основні педагогічні поняття і їх взаємозв’язок.

22.Розробка системних технологій виховної роботи зі студентами.

23.Шляхи активізації пізнавальної діяльності студентів у процесі їх навчання.

24.Диференціація навчання студентів, її роль у всебічному розвитку особистості.

25.Новітні технології навчання, їх особливості.

26.Сучасні підходи до організації навчання у вищій школі.

27.Сучасна вузівська лекція як метод навчання. Види лекцій.

28.Принципи навчання у вищому педагогічному навчальному закладі. Їх характеристика.

29.Ергономічні основи організації навчального процесу у вищому педагогічному закладі.

30.Завдання і зміст позааудиторної виховної роботи зі студентами. Її масові, групові, індивідуальні форми. Діяльність студентської ради факультету.

31.Самовиховання студентів та його роль у становленні індивідуальності особистості.

32.Проблеми виховного ідеалу в період національної школи в Україні.

33.Види самовиховання, методи роботи над собою.

34.Особистісно орієнтоване навчання у вищій школі і його роль.

35.Документи Болонського процесу.

36.Передовий педагогічний досвід. Методи його вивчення і узагальнення.

37.Класифікація методів навчання у вищій школі.

38.Самовиховання студентів та його роль у становленні індивідуальності особистості. Види самовиховання, методи роботи над собою.

39.Болонський процес як засіб інтеграції та демократизації вищої освіти країн Європи.

40.Сутність та основні риси наукового світогляду. Шляхи його формування.

41.Принципи дидактики вищої школи.

42.Структура вищої освіти. Види вищих навчальних закладів. Сутність ступеневої освіти в Україні.

43.Закон України про освіту і програма «Освіта про мету виховання».

44.Контроль і його роль у керівництві та управлінні навчальною діяльністю студентів.

45.Групова форма роботи, її специфіка, особливості і види.

46.Основні завдання, принципи та етапи формування зони Європейської вищої освіти.

47.Функції, зміст і види контролю.

48.Типологія сучасних методів навчання у вищих навчальних закладах.

49.Загальна логіка і структура студентського педагогічного дослідження.

50.Системний підхід до змісту навчання у вищій школі.

51.Європейська освітня інтеграція. Роль освіти в розвитку партнерства України з іншими державами.

52.Система вищої освіти в Україні.

53.Характеристика навчальних планів, робочих навчальних планів, робочих програм.

54.Оцінка і контроль знань студентів у навчальному процесі.

55.Система принципів виховання на загальнолюдських цінностях.

56.Проблемність у процесі викладання та навчання у вищому навчальному закладі.

57.Особистість студента як об’єкт і суб’єкт виховання. Активність і самодіяльність особистості у її формуванні та розвитку.

58.Практичні заняття, їх місце та функції в загальній системі навчальної роботи.

59.Графік навчального процесу, розклад занять та основні вимоги до їх складання.

60.Наукова творчість студентів педагогічного вузу в системі їх професійної підготовки.

61.Таксономія цілей навчання у вищій школі.

62.Педагогіка вищої школи як наука, її зв'язок з іншими науками. Методи дослідження.

 

МЕТОДИ НАВЧАННЯ

Викладання курсу потребує застосування системи методів навчання.

Методи організації та управління процесом засвоєння наукової інформації: лекції, лабораторно-практичні роботи, екскурсії, ілюстрації, самостійна робота, проблемний, частково-пошуковий, пошуковий методи, методи структурування навчальної інформації.

Методи здійснення навчально-пізнавальної діяльності: індуктивний, дедуктивний, алгоритмічний методи, порівняльний та історичний, аксіоматичний, гіпотетичний, методи моделювання, шкалування, інтерполяції та екстраполяції, педагогічне спостереження, вивчення та аналіз передового педагогічного досвіду.

Методи стимулювання навчальної діяльності: навчальні дискусії, проблемні ситуації, творчі завдання, соціально-педагогічний тренінг, рольові, ділові ігри, моделювання професійних ситуацій, робота у малих групах, «мозкові штурми», біографічні дослідження, віртуалізація навчального простору.

Методи мотивації: пояснення, роз'яснення, узагальнення світоглядних ідей, рейтинг, змагання.

КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ