Для визначення правильності вибору педагогічної професії

Методика 1. Твої професійні можливості

Мета: визначити професійну спрямованість особистості.

Хід виконання

1. Перенесіть таблицю на окремий аркуш.

 

1.Продавець 2. Учитель початкових класів	11. Слюсар 12.Радіо- монтажник	21.Садівник 22. Зоотехнік	31. Кресляр 32. Друкарка	41. Маляр 42. Гравер
3. Токар 4. Автослюсар	13.Ветеринар 14.Тваринник	23.Плановик 24. Радіооператор	33. Архітектор 34. Фотограф	43.Учитель старших класів 44. Нянька
5.Геолог 6.Грунтознавець	15. Економіст 16. Оператор	25. Актор 26. Шліфувальник	35. Вихователь дитсадка 36. Офіціант	45. Майстер зв’язку 46. Швачка
7. Коректор 8. Програміст	17. Художник 18. Музикант	27.Викладач технікуму 28. Адміністратор установи	37. Шофер 38. Слюсар	47. Агроном 48. Біолог
9. Модельєр 10. Шліфувальник	19.Викладач ВНЗ 20. Лікар	29.Інженер- будівельник. 30.Електро- монтажник	39. Лісничий 40. Пасічник	49. Телеграфіст 50. Поліграфіст

 

2. У кожному квадраті закресліть небажану для вас професію і залишіть найбільш привабливу.

3. У кожному вертикальному стовпчику співставте між собою п’ять професій і оцініть їх за п’ятибальною системою (краща – „5”, найгірша – „1”), проставляючи оцінку у лівому нижньому куті.

4. Те саме виконайте по горизонталі, проставляючи оцінку у верхньому правому куті.

5. Складіть таблицю у квадратах з літерними позначеннями. Кожен квадрат цієї таблиці відповідає певному квадрату означеної професії.

 

Л	Т	П	З	Х
Т	П	З	Х	Л
П	З	Х	Л	Т
З	Х	Л	Т	П
Х	Л	Т	П	З

6. За кожною літерою порахуйте кількість балів як суму двох оцінок у кожному квадраті (5 квадратів за кожною літерою).

7. Складіть таблицю для занесення в неї загальних результатів.

 

 

Коди професій	Л	Т	П	З	Х
Кількість балів
Місце за значенням

 

8. Підсумуйте кількість балів за кожною літерою і занесіть у таблицю та визначте місце за сумою балів (найбільше – перше місце).

9. Розшифруйте коди літер:

Л: людина – людина;

Т: людина – техніка;

П: людина – природа;

З: людина – знакова система;

Х: людина – художній образ.

 

Методика 2. Діагностування схильності до педагогічної діяльності

Інструкція досліджуваному. Дайте відповіді на запитання. Якщо відповідь стверджувальна, біля порядкового номера питання поставте знак „+”, якщо заперечна – знак „ – „, відповідаючи на запитання 19,40, 43 – свій варіант відповіді (букву, якою він позначений).

1. Чи читаєте ви літературу про школу, вчителів, педагогіку?
2. Чи доводилось вам працювати педагогом-організатором дитячих справ?
3. Чи вдається вам організувати товаришів на виконання різних справ?
4. Чи були у вас наміри оволодіти технічною спеціальністю?
5. Чи доводилось вам раніше організовувати ігри або інші заняття з молодшими школярами або ровесниками?
6. Чи вважаєте за краще відпочивати насамоті?
7. Чи планували ви раніше здобути іншу (непедагогічну) спеціальність?
8. Чи часто розповідаєте різні історії молодшим або своїм товаришам?
9. Чи важко вам брати участь у бесіді з кількома людьми?
10. Чи вважаєте ви, що за час навчання за спеціальністю педагогічного спрямування можете прийти до висновку, що робота вчителем вас розчарувала?
11. Чи доводилось вам шефствувати над учнями молодших класів?
12. Чи прагнете ви завчасно планувати свою діяльність, спілкування з людьми?
13. Чи правда, що ви давно обрали професію вчителя?
14. Чи перевіряли ви поради вчителів, батьків стати вчителем у практичній діяльності?
15. Чи вдається вам розвинути активність у молодших членів своєї сім’ї, молодших школярів, ровесників?
16. Чи мрієте ви досягти вершини майстерності, працюючи вчителем?
17. Чи брали ви участь в роботі гуртків, факультативів, олімпіад зі спеціальності, яка вас цікавить?
18. Чи багато у вас друзів, товаришів?
19. Який із перерахованих нижче термінів має відношення до педагогіки: а) еклектика;

б) нумізматика; в) профорієнтація; г) педіатрія?

1. Чи доводилося вам працювати на виборних посадах?
2. Чи звертаються ваші друзі, знайомі до вас за порадою?
3. Чи відоме вам ставлення ваших однолітків та молодших до ваших вчинків, вашої думки?
4. Чи вважаєте ви, що знань отриманих у ВНЗ, буде недостатньо для роботи вчителем?
5. Чи берете ви на себе відповідальність за дії колективу?
6. Чи захотіли б ви перевестись на подібний факультет університету, якби вам як студенту педвузу випала така можливість?
7. Чи часто вам доводилось організовувати діяльність своїх однокласників, друзів по місцю проживання?
8. Чи легко ви входите в контакт з іншими людьми?
9. Чи є у Л.Толстого праці з педагогіки?
10. Чи робили ви перший крок до примирення, коли відбувались суперечки з друзями?
11. Чи вдається вам переконати більшість членів групи прийняти ваше рішення?
12. Чи радите (радили) ви своїм знайомим вибрати професію вчителя?
13. Чи навчались ви в класі, школі майбутнього вчителя?
14. Чи часто вам вдається переконати однолітків або молодших у тому, що вони не праві?
15. Чи доводилось вам відвідувати лекції, дивитись телепередачі, кінофільми (не тільки художні) з питань навчання і виховання з власної ініціативи?
16. Чи часто ви граєте в різні ігри з молодшими або ровесниками?
17. Чи зможете ви одночасно слідкувати за діями кількох людей?
18. Чи бувають у вас сумніви щодо правильності вибору вами професії вчителя?
19. Двоє ваших друзів ведуть розмову про речі, в яких ви не розбираєтесь. Звернулись до вас. Чи візьмете ви участь у бесіді?
20. Чи любите ви розповідати що-небудь великій кількості слухачів?
21. Що таке, на вашу думку, дидактика: а) вчення про закони розвитку; б) наука про виховання; в) теоретична основа навчання і освіти; г) психологічний термін, що характеризує об’єм пам’яті?
22. Чи проводили ви які-небудь заходи (бесіди, екскурсії, ігри і т.п. з молодшими дітьми)?
23. Чи берете ви на себе ініціативу у вирішенні важливих справ?
24. Хто з перерахованих учених більше за інших займався проблемами виховання:

а) І.П.Павлов; б) А.А.Ухтомський; в) В.І.Вернадський; г) К.Д.Ушинський;

д) Н.Д.Введенський.

1. Чи часто ви розробляли сценарії вечорів відпочинку, організовували турпоходи, ігри, розваги?
2. Чи трапляються з вами неприємності через те, що ви дієте не думаючи?
3. Чи часто вам буває нецікаво слухати розповіді молодших?
4. Чи доводилось вам проводити уроки в молодших класах замість вчителя?
5. Чи відповідаєте ви тим самим, коли на вас кричать?
6. Чи пробували ви коли-небудь аналізувати діяльність своїх учителів, наслідувати їх?
7. Чи доводилося вам пояснювати матеріал, переказувати важкий текст, задачу молодшим або ровесникам?
8. Чи вдається вам наполягти на своєму в бесіді з іншими людьми?
9. Чи є праці з питань виховання у С.Т.Шацького?
10. Чи підтримуєте ви стосунки з дітьми, у яких ви були педагогом-організатором?
11. Чи багато є людей, які називають вас своїм другом?
12. Чи вплинули статті в педагогічних газетах і журналах на вибір вами професії вчителя?
13. Чи часто вам вдається по-своєму спрямувати бесіду, щоб відійти від неприємних для вас тем?
14. Чи завжди ви виконуєте свої обов’язки?
15. Чи зміните ви своє ставлення до педагогічної діяльності, якщо виявиться, що вона вимагає значно більше часу, ніж ви думали?
16. Чи часто ви даєте поради, допомагаєте іншим?
17. Чи прагнете ви того, щоб ваші прохання виконувались охоче?

 

Обробка результатів

Підрахуйте кількість позитивних і негативних відповідей по кожному з трьох розділів.

І розділ – параметр „педагогічний процес”

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

1 4 7 10 13 16 19 22 28 31 34 37 40 43 46 49 52 55 58

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

- в в г -

­

ІІ розділ – параметр „досвід педагогічної діяльності”

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

2 5 8 11 14 17 20 23 26 29 32 35 38 41 44 47 50 53 56 59

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

ІІІ розділ – параметр „педагогічні здібності”

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 36 39 42 45 48 51 54 57 60

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

­ ­ ­ ­

Знак „-„ означає, що при обробці даних необхідно змінити знак відповіді на дане питання на протилежний. При співпаданні буквеного індексу і відповіді остання вважається позитивною. Вирахуйте коефіцієнт значущості кожного параметру за формулою:

КЗО ═ ^{всього позитивних відповідей – всього негативних відпові дей}

^{всього відповідей в розділі (20)}

Коефіцієнт значущості по всьому опитувальнику в цілому обчислюється за формулою:

загальна кількість позитивних відповідей –

 

КЗО ═ ^{- загальна кількість негативних відповідей}

⁶⁰

Якщо отримане числове вираження по кожному параметру потрапляє в інтервал від 0 до 0.333, то це означає низький рівень сформованості параметру; від 0.34. до 0.66 – середній; від 0.67 до 1.00 – високий рівень сформованості.

Методика 3. Тест „Можливості саморозвитку”

^{Інструкція: Вам пропонується 14 суджень. Якщо Ви висловлюєте згоду, у графі „Відповідь” напишіть „Так”, якщо не згодні – „Ні”.}

^№ з/п	^Судження	^Відповідь
^1.	^У мене часто з’являється бажання більше знати про себе
^2.	^Я вважаю, що не маю потреби змінюватись
^3.	^Я впевнений (а) у своїх силах
^4.	^Я вірю: те, що мною заплановане, здійсниться
^5.	^У мене нема бажання знати свої плюси та мінуси
^6.	^У моїх планах частіше сподіваюся на удачу, ніж на себе
^7.	^Я хочу краще та ефективніше працювати
^8.	^Коли це потрібно, я вмію примусити себе змінитись
^9.	^Мої невдачі швидше пов’язані з невмінням щось робити
^10.	^Мені цікава думка інших про мої якості та можливості
^11.	^Мені важко самостійно домогтися того, що задумано
^12.	^У будь-якій справі я не боюся невдач та помилок
^13.	^Мої якості та вміння відповідають вимогам моєї професії
^14.	^Обставини часто сильніші за мене, навіть якщо я дуже бажаю що-небудь змінити

^{Обробка результатів:}

Ключ: 1+,2-,3+,4+,5-,6-,7+,8+,9–,10+,11-,12+,13+,14–.

Аналіз результатів:

- визначення величини готовності „хочу знати себе” (ЗС): збіг за судженнями 1,2,5,7,9,10,13 (максимальне значення – 7 балів);

- визначення величини готовності „можу самовдосконалюватися” (МС): збіг за судженнями 3,4,6,8,11,12,14 (максимальне значення – 7 балів).

Від кількості співпадань відніміть кількість неспівпадань.

Отримані результати перенесіть на координатну площину: по осі абсцис відкладіть величину ЗС, а по осі ординат – величину МС. Якщо результат потрапить у І чверть, то Ви хочете знати про себе і можете самовдосконалюватися, якщо у ІІ чверть – можете, але не хочете працювати над собою, якщо у ІІІ – не хочете і не можете саморозвиватися, якщо в ІУ – хочете знати про свої можливості, але не можете самовдосконалюватися.

 

Методика 4.Тест

„Прагнення до творчої діяльності”

(потреба в досягненнях)

Інструкція: Прочитайте уважно наступні твердження. Якщо ви згодні з твердженням, то в бланку відповідей поряд з його номером напишіть „Так”, якщо не згодні – „Ні”. Свою думку висловлюйте вільно. Пам’ятайте, що хороших чи поганих відповідей не буває.

Твердження

1. Думаю, що успіх у житті швидше залежить від випадку, ніж від особистих зусиль.

2. Якщо я не зможу викладати, то життя для мене втратить сенс.

3. Для мене в будь-якій справі важливішим є процес її виконання, а не кінцевий результат.

4. Вважаю, що люди більше страждають від невдач на роботі, ніж від поганих стосунків з близькими людьми.

5. На мою думку, більшість людей живуть далекими цілями, а не близькими.

6. У мене в житті було більше успіхів, ніж невдач.

7. Емоційні люди мені подобаються більше, ніж діяльні.

8. У своїй педагогічній діяльності я постійно намагаюсь поліпшити деякі її елементи.

9. Захоплений(а) думками про успіх, я можу забути про себе і запобіжні заходи.

10. Викладачі вважають, що я міг(могла) би досягти більших успіхів, якби був (була) більш цілеспрямованим (ою).

11. Думаю, що в моїх невдачах винні швидше обставини, ніж я сам (сама).

12. Вважаю, що контроль за моєю діяльністю з боку адміністрації (викладачів) надто суворі.

13. Терпіння в мені більше, ніж здібностей. Я дуже трудолюбивий (а).

14. Зайнятість, а не сумніви в удачі, змушують мене часто відмовлятися від своїх добрих намірів.

15. Думаю, що я упевнена в собі людина.

16. Заради успіху я можу ризикнути, навіть якщо аргументи не мою користь,

17. Я не дуже старанна людина.

18. Коли все йде гладко, моя енергія підсилюється.

19. Якби я був (була) журналістом, то я швидше б писав (ла) про оригінальні винаходи, ніж про події.

20. Мої родичі часто не схвалюють моєї зайнятості.

21. Рівень моїх домагань нижчий, ніж у моїх колег.

22. Мені здається, що наполегливості в мені більше, ніж здібностей.

Бланк для заповнення

Сума „Так”

Сума „Ні”

 

Обробка результатів

Підрахуйте кількість відповідей „Так” в лівій колонці бланку та кількість відповідей „Ні” в правій колонці. Складіть обидва результати. Суму порівняйте з психодіагностичною шкалою.

Психодіагностична шкала

Рівні

низький	нижче середнього	середній	вище середнього	високий
0–10	11–12	13–14	15–16	17 і вище

 

Особи з високим рівнем потреби в досягненнях мають такі характерні риси: наполегливість в досягненні своїх цілей; невдоволеність досягнутим; постійне прагнення зробити краще, ніж робив раніше; схильність захоплюватись роботою, нездатність погано працювати; відсутність духу суперництва; прагнення постійно вдосконалювати методи, прийоми і засоби навчання і виховання; готовність прийняти допомогу і допомагати колегам; бажання загального успіху в роботі. Учитель отримує задоволення не лише від високих результатів успішності своїх учнів, але й від процесу виконуваної роботи: від уроків, від спілкування з учнями, від підготовки до занять. Прагнення зробити кар’єру не властиве людям з високою потребою в досягненнях.

Найсильніші риса їх характеру – постійне прагнення до самовдосконалення.

Потреби є джерелом активності особистості. Вчитель не тільки творить себе як особистість, але й сприяє формуванню творчого начала в своїх учнях. Це процес творення себе для інших, разом з іншими.

 

 

Практичне заняття № 3.