Развитие речи детей с нарушениями слуха в семье

Раннее начало коррекционной работы с плохослышащим ребенком является условием нормализации его психическо­го развития, уменьшения отрицательного влияния сниже­ния слуха на речь и общение. В научной и методической литературе имеется значительное количество рекомендаций по организации воспитания детей с нарушениями слуха в семье (Н.А. Pay, Б.Ф. Pay, Б.Д. Корсунская, Э.И. Леонгард, Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская и др.)

Воспитание ребенка в семье может по-разному сочетаться с посещением ребенком дошкольного учреждения. Это, во-первых, работа с ребенком младенческого или раннего воз­раста до определения его в дошкольное учреждение. Ранняя коррекционная и общеразвивающая работа в этих случаях по­зволит не допустить отставания в развитии малыша от слыша­щих сверстников, сделает переход к педагогической работе в условиях дошкольного учреждения более естественным.

Другой вариант — организация педагогической работы в семье с ребенком дошкольного возраста, по каким-то при­чинам не посещающим дошкольное учреждение. В этом слу­чае родители проводят систематическое целенаправленное воспитание и обучение ребенка, его реабилитацию, подго­товку к школьному обучению. По-другому организуется ра­бота с ребенком с нарушенным слухом, если он посещает массовое дошкольное учреждение.

Наиболее распространенным вариантом является сочета­ние воспитания и обучения ребенка в детском саду компен­сирующего вида с занятиями в семье, когда развивающая и коррекционная работа проводится родителями под руковод­ством сурдопедагога дошкольного учреждения.

Раздел II_______________________________________________

Каждый из названных вариантов обусловливает различ­ную степень участия специалистов в воспитании ребенка и их взаимосвязи с родителями.

Рано начатое воспитание глухого или слабослышащего ребенка в семье имеет ряд позитивных сторон: воспитание протекает в наиболее естественной для ребенка среде — се­мье; малыш не разлучается с близкими людьми, что поло­жительно отражается на его эмоционально-личностном раз­витии. Коррекционная и развивающая работа тесно связана с естественной для малыша обстановкой и привычным рас­порядком жизни в семье; к общению с ребенком привлека­ется достаточно большой круг людей, он постоянно слышит естественную речь и т. д.

Однако воспитание в семье плохослышащего ребенка мо­жет быть осложнено и некоторыми проблемами: родители не всегда правильно и полно понимают рекомендации спе­циалистов, адекватно оценивают свои педагогические воз­можности и потенциальные возможности ребенка; не могут организовать режим дня ребенка, последовательно реализо­вать педагогические задачи.

При любых вариантах взаимосвязи родителей со специа­листами воспитание и обучение ребенка в семье должны но­сить целостный комплексный характер, включать все на­правления педагогической работы.

Важными условиями речевого развития ребенка в семье, как и в дошкольном учреждении, являются создание рече­вой среды, речевое общение с ребенком всех членов семьи, вовлечение его в этот процесс, какими бы минимальными ни были его речевые возможности.

Другие важные условия эффективности коррекционной работы — раннее качественное слухопротезирование ребен­ка с помощью аппаратов заушного типа, установление пра­вильного режима работы, приучение малыша к длительно­му пользованию ими.

Рассмотрим различные варианты организации в семье помощи детям с нарушениями слуха.

Глава 2. Развитие речи детей с нарушениями слуха в семье

Организация педагогической работы в семье с детьми, не посещающими дошкольные учреждения

В настоящее время в связи с интенсивной разработкой методов раннего выявления и коррекции нарушений слуха методическое освещение получили вопросы коррекционно-педагогической помощи детям младенческого и раннего воз­раста в семье (Э.И. Леонгард, Т.В. Пелымская, Н.Д. Шмат-ко и др.) Организация педагогической помощи детям мла­денческого возраста тесно связана с организацией режима и деятельности ребенка. На первом году жизни формируют­ся важнейшие предпосылки речи, к которым относятся эмо­циональное общение взрослого с ребенком, сенсорное и мо­торное развитие, предметные действия. Особое значение в первые месяцы жизни малыша имеет формирование зри­тельного и слухового сосредоточения, связанного с приуче­нием фиксировать взгляд и следить за перемещением яр­ких игрушек, говорящих взрослых, прислушиваться к гром­ким звукам. Умение сосредоточиваться на зрительных и слуховых раздражителях приводит к появлению у ребенка комплекса оживления, который всячески должен поддер­живаться и развиваться взрослыми. Появление развернуто­го комплекса оживления связано с положительной эмоцио­нальной реакцией на взрослого в виде улыбки, смеха, а по­зднее и двигательных и голосовых реакций. Поддержание комплекса оживления у малыша с нарушенным слухом предполагает длительный эмоциональный контакт взросло­го, подкрепляемый ласковыми касаниями и нежным тор­мошением ребенка, длительным разговором с ним. Ак­тивизация голосовых реакций малыша требует постоянно­го эмоционального контакта, положительных эмоций, поддержания гуления и побуждения к нему.

Основные средства формирования предпосылок возник­новения речи у детей младенческого возраста — эмоциональ­ное общение матери с малышом во время осуществления гигиенических и других режимных процедур; привлечение внимания к лицу говорящих взрослых, подхватывание зву-

Раздел II_________________________________

ков, издаваемых ребенком; разнообразные действия с пред­метами и игрушками. Особое значение на первом году жиз­ни ребенка имеет формирование у него возможности подра­жать звукам, что тесно связано с формированием сенсомо-торных умений, возможностями восприятия голоса и речи взрослых на основе зрения и слуха. Появление звукосочета­ний, лепета у неслышащего ребенка возможно только в ре­зультате систематической работы по развитию движений, восприятия, вовлечения его в эмоциональное общение, со­провождаемое интонированной речью, песенками, коротки­ми стишками. Важное значение на первом году жизни ре­бенка имеет организация всевозможных пальчиковых игр, сопровождаемых эмоциональным произнесением потешек и стишков («Сорока-белобока», «Пальчики гуляют», «Паль­чики в лесу» и др.). Эти игры основаны на движениях при­косновения к пальчикам на руках или ногах, выполняются сначала взрослым своими руками, а затем ручками малы­ша. Возникшая у ребенка потребность в общении со взрос­лым — источник его психического развития, в том числе и речевого.

В игры с малышом должны включаться все члены семьи, особенно внимателен малыш к действиям старших братьев и сестер, пытаясь подражать им.

Первый год жизни ребенка — период овладения понима­нием обращенной речи. В работе с малышом с нарушенным слухом этому аспекту речевого развития уделяется самое се­рьезное внимание. Этому способствует повторение матерью слов и коротких фраз во время постоянно повторяющихся ситуаций кормления, умывания, одевания и др. Взрослым необходимо тщательно отбирать часто повторяющиеся слова, необходимые для общения с младенцем в ходе режимных про­цедур. Количество их первоначально невелико, они исполь­зуются в виде звукоподражаний, лепетных и полных слов, включаются в состав простых фраз. Многократное использо­вание слов в одних и тех же моментах постепенно приведет к их ситуативному пониманию малышом.

Важнейшим условием психического развития малыша первого года жизни является овладение предметными дей­ствиями, что связано с развитием двигательной сферы