Лексико-семантическая работа



Мы поможем в написании ваших работ!


Мы поможем в написании ваших работ!



Мы поможем в написании ваших работ!


ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Лексико-семантическая работа



Говоря о ходе речевого развития ребенка, А.Н. Леонтьевотмечал, что процесс развития речи не сводится к прямому количественному росту, выражающемуся лишь в увеличе­нии словаря ребенка и ассоциативных связей слова, а есть сложный процесс качественных изменений, который охва­тывает функции, стороны и связи слова. По его мнению, главное содержание процесса овладения речью составляет углубление ее семантической стороны, связанное с развити­ем мышления и сознания ребенка в целом1.

Программируемый и осуществляемый в специальных ус­ловиях процесс речевого развития детей с нарушенным слу­хом опирается на положения о взаимосвязи мышления и речи, раскрытые в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтье­ва, А.Р. Лурии. Впроцессе психологического развития ре­бенка меняется значение слова, т. е. обобщение, носителем которого оно является.

Работа над лексико-семантической стороной речи стар­ших дошкольников с нарушениями слуха тесно связана с обогащением их деятельности, формированием познаватель­ных интересов и процессов, уточнением социальных пред­ставлений.

На данном этапе обучения в связи с развитием процессов мышления, словесной памяти, воображения интенсивно рас­ширяются возможности усвоения и запоминания речевого материала, растет словарный запас. Программой по разви­тию речи предусматривается значительное расширение сло­варя, предлагаемого для усвоения детьми: к концу обучения

1 Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды. — М., 1983. — Т. 1.


Раздел III

в старшей группе он может составить примерно 1200 слов, к концу обучения в подготовительной группе около 2000 слов. Эти цифры даны как примерные, они в некоторой сте­пени отражают тот запас слов, который есть у слышащего ребенка к 4-5 годам жизни, что позволяет ему пользоваться ими в общении, понимать речь окружающих, адекватно вос­принимать тексты рассказов и сказок. По данным исследо­вателей детской речи, количество слов в словаре нормально развивающегося 5-летнего ребенка доходит до 2000-2500, а к 6-7 годам составляет 3500-4000 слов и более.

Замечено, что дети с нарушенным слухом с хорошим уровнем дошкольной подготовки к моменту перехода в шко­лу имеют словарный запас примерно 2000-2300 и более слов, которым активно пользуются.

Речевой материал, который усваивается детьми к концу дошкольного периода, может иметь разную степень отра­ботки, что определяется сферой его использования в быту и на занятиях. Большая часть усвоенных слов, обслужива­ющих бытовые, игровые, учебные потребности детей, дол­жна активно использоваться в речи, быть включена в структуру разнообразных коммуникативных высказыва­ний. Некоторые слова и выражения, с которыми знакоми­лись дети, останутся лишь в сфере понимания, в так назы­ваемом «пассивном» словаре. В значительной степени это зависит от уровня психофизического развития ребенка, особенностей интеллектуального и личностного развития. Это могут быть такие слова, как взрослые, родители, соску­чился и др., значения которых ребенок понимает, но в собственной речи не употребляет. На активизацию слов также влияют их частотность, особенности слогобуквенно-го состава, мотивированность употребления в ситуациях общения.

Расширение словарного запаса детей происходит в раз­ных видах деятельности, содержание и уровень овладения которыми возрастают в старшем дошкольном возрасте.

В старшем дошкольном возрасте дети усваивают быто­вой словарь, узнают и уточняют названия игрушек, предме­тов одежды, обуви, посуды, мебели, питания, предметов ту­алета, частей тела, помещений и т. д. Значительно обогаща-


Глава 5. Особенности работы по речевому развитию детей
______________________________ старшего дошкольного возраста

ется природоведческий словарь, связанный с расширением представлений детей о явлениях природы, животных, рас­тениях. В связи с возрастанием интереса детей к социаль­ной сфере увеличивается количество слов, обозначающих явления общественной жизни, взаимоотношения людей (се­мья, профессии, различные общественные учреждения, праздники и др.).

В словарь интенсивно включаются названия предметов, действий, признаков, свойств и качеств, состояний. Прове­дение этой работы связано с актуализацией представле­ний об окружающем мире, которые формируются на заня­тиях, в свободной деятельности, в семье. В процессе бесед об объектах, составления их описаний вводятся прилага­тельные, необходимые для раскрытия свойств и качеств предмета и характеризующие его форму, величину, цвет, материал, из которого он изготовлен, другие качества; гла­голы, с помощью которых передаются функции и назна­чение.

Развитие обиходно-разговорной речи предполагает вклю­чение в речь детей большего количества слов, необходимых для оценки своих действий и состояний и других детей, вы­ражения отношения к событиям и людям, характеристики их личностных качеств и черт характера. Наряду со слова­ми с конкретным значениемв бытовой деятельности, иг­рах, труде вводятся и уточняются значения слов с абстракт­ным значением(соскучился, обиделся, обрадовался, огорчил­ся, жалко, обидно, наказала, не нравится, недоволен и т. п.). В этих же условиях конкретизируются слова, необходимые для оценки черт характера и поступков(заботливый, че­стный, плакса, врун, обманщик и др.).

С целью расширения словаря, варьирования высказыва­ний взрослые стремятся использовать в своей речи синони­мы и синонимические обороты(шалил баловался, врет говорит неправду, огорчилась расстроилась, неаккурат­ный неряха, веселый радостный). В старших группах педагоги демонстрируют детям, как можно сказать по-дру­гому, побуждают детей варьировать высказывания (На праз­дник к детям пришли мамы и папы. Как сказать по-друго­му? Пришли родители).


 




Раздел

Условия ежедневного общения с детьми делают понят­ными ситуативное, ближайшее значение слов, их предмет­ную отнесенность, однако для полного овладения неслыша-щим ребенком новым словом необходима его отработка в процессе целенаправленного обучения.

На данном этапе обучения основное внимание в работе над словарным составом речи должно быть уделено семантичес­кой, смысловой стороне речи, что связано с формированием обобщения,лежащего за словом, и его отражением в значе­нии слова.-Как уже говорилось, первоначальное обозначение предмета связано с предметной отнесенностью слова. Значе­ние слова в отличие от предметной соотнесенности отражает систему обобщений, стоящих за словом, смысловые связи и отношения, которые в нем выражаются. Слово, являющееся носителем понятия, характеризуется сложным иерархиче­ским значением, более сложным отношением к обобщенной в нем конкретной действительности. После того, как оно при­обрело четкую предметную отнесенность, развитие слова свя­зано с его обобщающей и анализирующей функцией, т. е. его значением. Л.С. Выготскимбыло показано, что за значени­ем слова на каждом этапе развития ребенка стоят различные психологические процессы. Если на ранних этапах преобла­дают эмоционально-образные компоненты, впоследствии уве­личивается роль логических компонентов, лежащих в осно­ве овладения понятиями.

Под смысломв отличие от значения понимается «инди­видуальное значение слова, выделенное из этой объектив­ной системы связей; оно состоит из тех связей, которые име­ют отношение к данному моменту и к данной ситуации»1. Смысл слова отражает личностное отношение к объекту, ко­торый обозначается словом.

Таким образом, в работе со старшими дошкольниками с нарушенным слухом на занятиях по развитию речи особое значение приобретает овладение детьми значением слова как единицей общения и обобщения.

Наряду с лексикой, необходимой для удовлетворения по­требностей ежедневного общения, проводится значительная

1ЛурияА.Р. Язык и сознание. — М., 1979. — С. 53.


Глава 5. Особенности работы по речевому развитию детей
______________________________ старшего дошкольного возраста

работа по обогащению и активизации тематического сло­варя. Происходят варьирование и видоизменение тематики занятий. По усмотрению педагога темы занятий, с одной стороны, могут подразделяться на подтемы, например, более подробно рассматривается одна из профессий или в русле темы «Семья»предметом внимания становится под­готовка к приходу гостей, уборка квартиры либо приготов­ление обеда в выходной день. С другой стороны, темы ук­рупняются, соединяются. Так, тема «Весна»может вклю­чать и описание природы весной, и занятия людей (посадку овощей и др.); тема «Праздник»может сливаться с темами «Семья», «Магазин, рынок».Однако при любом варьирова­нии материала должна обеспечиваться последовательная поэтапная проработка каждой из тем: от конкретных пред­метов и явлений к обобщенному, целостному представле­нию тематического материала.

В младших и средней группахдети в основном знакоми­лись со словами, рассматривая и действуя с одними и теми же предметами, но различающимися по внешнему виду (цве­ту, форме, величине), что способствовало накоплению и обоб­щению наглядно-образных представлений. В старшем дош­кольном возрастеособое значение приобретает работа над значением слова, что связано как с формированием поня­тийной стороны слова, так и с учетом различных типов смысловых (парадигматических) связей. Наиболее актив­но раскрываются смысловые связи слов, связанных видо-родовыми отношениями, отношениями «целое и его часть», антонимическими, синонимическими, конверсивными свя­зями. В старшей и подготовительной группахуточняются значения некоторых многозначных слов, проводятся диф­ференциация и конкретизация родственных (однокорен-ных) слов. В занятия включаются игры и упражнения, це­лью которых являются проведение наблюдений за составом слов, объяснение их значений.

Планируя материал по определенной теме в старших груп­пах, педагогу необходимо провести анализ лексического ма­териала, предусмотреть различные междусловные и смысло­вые связи единиц, определяющие овладение значением слов и выражений. Рассмотрим это на примере темы «Люди. Се-


 




Раздел III

мья», наиболее актуальной и близкой для дошкольников. При овладении материалом этой темы речь должна идти не толь­ко об овладении лексическим материалом, но и о понимании детьми отношений между членами семьи. Например, в мате­риал темы войдут слова разной степени обобщенности (люди, семья, взрослые, родители, дети, человек, ребенок, малыш). Педагоги в повседневной жизни должны часто использовать данные слова, конкретизируя их значение, а сурдопедагог на занятиях по данной теме может уточнить значения, показав иерархические отношения в семье. В предыдущие годы обу­чения раскрывалось значение слова семья, а в старших груп­пах сопоставляются значения слов в процессе бесед по кар­тинкам, чтения и уточняется, кто в семье взрослые, а кто — дети, кто родители, кто — дети. Вследствие непонимания меры обобщенности, заключенной в этих словах, дети с на­рушениями слуха, как отмечалось раньше, часто употребля­ют их рядоположенно.

В русле этой темы необходимо сопоставить и уточнить слова, связанные конверсивными отношениями: мама (папа) и сын (дочка); дедушка (бабушка) и внук (внучка), брат, сестра. Если эта работа не проводится в детском саду, дети и в школьном возрасте долго не владеют пониманием этих отношений. В процессе работы над темой используют­ся- синонимы (взрослые, старшие; любят, заботятся о де­тях, маленький ребенок малыш), антонимы (взрослые дети).

На данном этапе обучения обогащение словаря детей и рас­ширение значений слов связаны с введением новых и конк­ретизацией значений уже знакомых слов, обозначающих ро­довые понятия. Как уже отмечалось, уточнение видо-родо-вых отношений слов способствует развитию логического мышления детей с нарушенным слухом, формированию по­нятий. Раскрывается значение и вводятся в речь слова, обо­значающие новые родовые понятия: профессии, люди, транс­порт, учебные вещи, инструменты и др. Слова, обозначаю­щие родовые понятия, вводятся в процессе рассматривания и описания картинок, выделения общих признаков (для чего нужны данные вещи), введения нового обобщающего слова. Значения уже знакомых детям обобщающих слов расширя-


Глава 5. Особенности работы по речевому развитию детей
______________________________ старшего дошкольного возраста

ются, они вводятся в новые речевые конструкции, что обес­печивает понимание смысла.

Так, в группу овощейв процессе расширения словаря по темам включаются новые виды: перец, кабачок, чеснок, бак­лажаны, укроп и др. Словарь пополняется за счет прилага­тельных, обозначающих форму, цвет, величину, вкус, ка­кие-то специфические признаки; глаголов, характеризую­щих действия (тушить, солить, мариновать).

В ходе занятий по различным темам некоторые родовые понятия дифференцируются. Например, на занятии по теме «Одежда», целью которого является уточнение видо-родо-вых отношений слов, вводятся и дифференцируются значе­ния слов летняя зимняя, активизируются в речи детей слова с разной степенью обобщения. На занятии дети рас­сматривают картинки с изображением различных предме­тов одежды: платье, шуба, шапка, кофта, варежки, панам­ка, сарафан, шарф. Педагог спрашивает, что изображено на картинках, уточняется слово одежда, дети называют изоб­раженные предметы. Педагог уточняет, что на картинках изображена разная одежда. Затем демонстрируются картин­ки с изображением занятий детей зимой и летом, например, ребята рассматривают картинку с изображением катающих­ся на санках детей. Педагог спрашивает, какую одежду на­дели дети (шуба, шапка, шарф, варежки), уточняются при­знаки одежды: теплая, дети не замерзнут. Затем педагог еще раз перечисляет предметы зимней одежды и вводит сло­восочетание зимняя одежда. Дети читают предложения: Зимняя одежда теплая. Зимнюю одежду носят зимой. Ана­логично уточняются признаки летней одежды, вводится сло­восочетание летняя одежда. Для уточнения значений сло­восочетаний, введения их в активную речь детей может быть проведена игра «Помогикукле собраться на прогулку». Детям демонстрируются летние или зимние пейзажи. В со­ответствии с ними дети одевают куклу. Они пользуются предложениями с усвоенными словосочетаниями: Кукла надела зимнюю одежду, потому что на улице зима (снег, холодно).

Таким же образом могут быть введены и конкретизиро­ваны значения словосочетаний зимняя и летняя обувь, ди-


Раздел II

кие и домашние животные, столовая и чайная посуда, жи­вотные(птицы, рыбы, насекомые), растения(комнатные, садовые, полевые), транспорт(воздушный, наземный, вод­ный). Наличие представлений о разных видах животных или растений имеет значение для формирования представ­лений о живой природе, является пропедевтикой овладения материалов уроков по природоведению.

Уточнение значений этих словосочетаний всегда должно происходить на материале разговорной или связной речи детей, использоваться педагогом в разных междусловных связях. Конструкции, включающие слова с высокой степе­нью обобщения, должны использоваться в связи с разными видами детской деятельности (труд, рисование, конструи­рование, игры). Как отмечают психологи (М.М. Кольцова),развитие обобщающего действия слова зависит от выработ­ки на него систем условных связей, причем особое значение имеют двигательные. Необходимо предлагать вопросы, по­буждения, сообщения, связанные с деятельностью детей и включающие слова с разной степенью обобщения: Надень­те зимнюю одежду. Нарисуйте помидор и другие овощи. На каком транспорте ты едешь домой? Уберите тарелки и другую посуду.

По мере усвоения обобщающих слов проводится их дифференциация. В процессе проведения заня­тий по различной тематике с целью формиро­вания обобщающего значения слов, их диффе­ренциации может быть проведено большое количество дидактических игр и упражнений1. Эти игры включают:

— классификацию предметов, действий, свойств и их обоб­щение. Дети называют группы предметов обобщающим словом и, наоборот, подбирают слова с конкретным зна­чением к обобщающему слову (мебель, посуда, одежда и др.). Необходимо уделить внимание предикативным (глагольным) и атрибутивным (на основе прилагатель­ных) обобщениям, которые формируются у детей с на-

1 Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха / Под ред. Л.А. Головчиц. — М., 2003.


Глава 5. Особенности работы по речевому развитию детей
_________________________ старшего дошкольного возраста

рушенным слухом более медленно по сравнению с пред­метными в силу их большей абстрактности. В связи с этим уместно проведение игр типа *Кто летает, полза­ет, бегает?»; «Назови деревянные, металлические, пла­стмассовые предметы»; «Назови сладкое-кислое-горь­кое» и др.;

классификацию предметов одной группы, даже если дети не знают названий некоторых конкретных предметов или обобщающего слова (верхняя нижняя одежда — белье); дифференциацию предметов одного рода (разные виды транспорта); классификацию по разным призна­кам (подобрать предметы одной формы или цвета, вку­са, например, овощи круглые или продолговатые) по их назначению (для салата, для винегрета, для супа); исключение предметов или слов, не имеющих общих признаков или функций (подходит — не подходит, что лишнее? Сначала предлагаются изображения предметов, более функционально противопоставленных, а затем ме­нее;

использование противопоставления (платье одежда, а сапоги ...; лошадь домашнее животное, а лиса...); вписывание слов или подкладывание табличек в пред­ложения с пропущенными словами (на дереве ра­стут ...; в огороде растут ...; в продовольственном ма­газине продают ...; ворона, воробей это...).

С учетом расширения словарного запаса по каждой теме необходимо предусмотреть уточнение смысловых связей «целое и его часть».Вкаждой из 25 тем можно осуще­ствить обучение детей правильному пониманию и употреб­лению этих слов. Например, в теме «Фрукты»слива: кос­точка, мякоть, хвостик; банан: мякоть, кожура. «Одеж­да»платье: воротник, рукава, карман. «Животные»птица: голова, клюв, туловище, крылья, лапы, перья, хвост. «Растения»дерево: корень, ствол, ветки, листья. «Ча­сти тела»голова лицо: глаза, рот, нос, лоб, щеки, уши, волосы; рука: палец. Особое внимание необходимо уделить уточнению значений слов, отражающих знания детей о себе, своем теле. Это расширяет самосознание ребенка, способ-


 




Раздел III

ствует формированию адекватной оценки себя, своих физи­ческих данных.

Слова, отражающие отношения «часть — целое» могут быть актуализированы в описаниях предметов, животных, внешности детей; угадывании по описанию; дополнении предложений, включении в предложение пропущенных слов.

В старшей, а особенно в подготовительной группе для развития смысловой стороны слова используется работа над антонимами. Как и на предыдущих этапах обучения, антонимы заранее подбираются педагогом и включаются в разговорную и описательно-повествовательную речь. Так, педагог заранее подбирает предметы или картинки с их изображениями, где представлены противоположные явле­ния или свойства предметов: низкое и высокое дерево, тол­стую и тонкую тетрадь, широкую и узкую ленту. Демонст­рируя свойства предметов, он помогает детям составить пред­ложения: Это дерево высокое, а это низкое. По мере обогащения словаря можно предложить детям закончить предложения: Зимой холодно, а летом ... ; Этот самолет летит высоко, а этот ....

В подготовительной группе можно использовать игры «Скажи наоборот»,когда в ответ на предложенное слово дети подбирают слова с противоположным значением.

На разном тематическом материале могут быть подобра­ны группы антонимов (помимо тех, которые были указаны в качестве примерного материала для средней группы): оде­ваться раздеваться, застегнуть расстегнуть, завя­зать развязать, прийти уйти, войтивыйти, ру­гать хвалить, разорвать зашить, прилететь уле­теть, смеяться плакать, помогать мешать, хвалить ругать, радоваться грустить, говорить молчать, здороватьсяпрощаться, день ночь, утро вечер, жара холод, друг враг, правда неправда, ложь, здоровый больной, больше меньше, самый большой самый маленький, холодный горячий, сладкийгорький, сладкий кислый, чистый грязный, толстый тон­кий, высокий низкий, длинный короткий, широкий узкий, длиннее короче, шире уже, светлый темный,


Глава 5. Особенности работы по речевому развитию детей
______________________________ старшего дошкольного возраста

умный глупый, полезный вредный, веселый груст­ный, наверху внизу, вверх вниз, громко тихо, высо­ко низко, трудно легко, далеко близко, справа слева, спереди сзади и др.

Наиболее сложным этапом работы над данной категори­ей слов является уточнение слов-антонимов, обозначающих качества характера людей. Эти понятия имеют относитель­ный характер, и их смысл долго постигается детьми с нару­шенным слухом. Понимание значений отдельных слов дан­ной группы само по себе представляет сложность для детей. К пониманию слов, обозначающих противоположные каче­ства характера (смелыйтрусливый, добрыйжадный, ум­ныйглупый, трудолюбивыйленивый и т. д.) дети долж­ны подводиться постепенно. Значения некоторых из этих пар слов могут быть раскрыты в бытовых ситуациях, в про­цессе просмотра мультфильмов и последующих бесед. В не­которых случаях выводы о качествах характера персона­жей делаются на основе прочитанных рассказов или ска­зок. Подведение к выводам о качествах персонажей, их противопоставление возможны только после тщательного анализа текста, инсценирования или обыгрывания его фраг­ментов, сравнения поступков персонажей с реальными со­бытиями из жизни детей.

Как говорилось раньше, для овладения словарным соста­вом речи важное значение имеет понимание конверсивных отношений слов, используемых для выражения отноше­ний между участниками коммуникативной ситуации. Зна­чения этих слов можно конкретизировать только в структу­ре высказывания. Если в средней группе эти отношения учи­тывались эпизодически, то в программе по развитию речи для старшей группы появляется требование «уточнение зна­чений слов в процессе их сопоставления в связной речи в конкретной ситуации, в условиях деятельности».При отбо­ре тематического речевого материала возможно предусмот­реть уточнение конверсивных отношений слов. Покажем на различном тематическом материале, какие слова-конверси-вы могут быть подобраны: Саша дал (книгу) Вова взял, толкнул упал, попросил дал, шалил наказала, по­слал получил, бросает ловит, говорит слушает,


 




Раздел III

спросил ответил, выиграл проиграл, потерял на­шел, продает покупает, мама (папа) сын, дочь, ба­бушка (дедушка) — внучка (внук), брат — сестра, брат — брат, сестра сестра, родители дети, продавец по­купатель, учительница — ученик, врач — больной и др.

Большие возможности создаются в старшей и подготови­тельной группах для работы над синонимами. В ходе от­бора тематического словаря к занятиям сурдопедагог под­бирает слова, близкие по смыслу. Организуя работу по раз­витию диалогической и описательно-повествовательной речи, он демонстрирует способы вариативного использова­ния слов-синонимов. Например, показывая детям испачкан­ную куклу, педагог сообщает, что кукла грустная. Можно сказать по-другому — невеселая, печальная. После того, как дети умыли куклу, привели в порядок ее одежду, кукла ста­ла веселая, радостная. Широко используются синонимы и синонимические выражения при описании картин, состав­лении рассказов из жизни детей.

На последнем году обучения можно предложить детям упражнения по подбору синонимов, подкрепив их демонст­рацией картинок. Никакие термины детям не даются. Уточ­нив изображенное на картине, педагог записывает предло­жения, а затем предлагает сказать по-другому:

Мальчик спешит...

Девочка заботится о собаке...

Ваня и Петя друзья...

Можно предложить детям справочные слова: торопит­ся, ухаживает, товарищи.

Однако такие упражнения можно проводить только тог­да, когда слова-синонимы есть в словаре детей и они хоро­шо понимают их значения.

Если в словаре детей подготовительной группы содержит­ся достаточное количество синонимов, можно провести игры типа «Скажи по-другому». В случаях затруднений дети мо­гут пользоваться записями на доске.

В быту и в процессе занятий по разным темам в стар­ших группах могут быть уточнены значения синонимов: идет, падает (снег); падают, осыпаются (листья); появ­ляются, распускаются (листья); ухаживать, заботить-


Глава 5. Особенности работы по речевому развитию детей
_______________________________ старшего дошкольного возраста

ся (о животных); спросить, задать вопрос; послать, от­править (письмо); огорчиться, расстроиться; получить, взять; починить, поправить; собирать, сгребать (листья, снег); спешить, торопиться; дети, ребята, мальчики и девочки; родители, мама и папа; продукты, еда, пи­ща; друг, товарищ; веселый, радостный; грустный, печальный, невеселый; пасмурный, хмурый; пугливый, боязливый, робкий; смелый, храбрый; грустный, скучный и т. п.

С детьми старшего дошкольного возраста можно прово­дить наблюдения над многозначностью некоторых слов. Многозначность, или полисемия — одна из важнейших характеристик слова. Многозначные слова в разных кон­текстах имеют различное значение. Уточнение значений многозначных слов проводится лишь на последних годах обучения в детском саду и носит эпизодический характер. Иногда сами дети обращают на них внимание взрослых, встретив знакомое слово в новом контексте. Например, дети могут встретить словосочетания снег идет, мальчик идет, поезд идет, дети идут, часы идут. С помощью кар­тинок, реальных предметов педагог уточняет значение сло­ва в каждом конкретном случае: показывает движущийся поезд, уточняет с помощью синонимов значение слов идет, едет. Он показывает движущиеся стрелки часов, уточняя: Часы идут. Таким же образом могут быть уточнены значе­ния других встретившихся многозначных существитель­ных и глаголов: ручка двери, ручка для письма, гладить кошку, гладить платье. Для уточнения значения слова можно, кроме рассматривания предметов или картинок, составить предложения с ним или вставить пропущенное многозначное слово в предложение. Для проверки понима­ния значений слов детьми можно предложить им сделать рисунок к соответствующим предложениям.

В подготовительной группе, когда дети располагают достаточным лексическим запасом, возможно проведение элементарных языковых наблюдений. Проведение наблю­дений над составоми формой словавозможно при усло­вии высокого уровня речевого развития детей.


Раздел III

Целью этой работы являются привлечение вни­мания детей к значению и форме слова, поддер­жание стремления некоторых детей создавать, образовывать новые слова, подобно слышащим детям занимаясь словообразованием. В этой ра­боте можно условно выделить два направления:

— ознакомление со значением родственных слов, уточне­
ние их значений;

— упражнения в словообразовании на материале слов с лас­
кательно-уменьшительными суффиксами.

Обычно наблюдения над родственными словами прово­дятся в процессе работы над тематическим материалом, для чего педагог заранее подбирает лексические единицы. На­пример, к теме «Растения» — сад, посадили, садовник; «Жи­вотные» — рыба, рыбак; корм, кормит, кормушка; «Празд­ник»смеялись, смешной, смешно; «Времена года. Зима»снег, снежинка, снежная баба, снеговик. Напри­мер, в процессе игры «почтальон» используются предложе­ния: Будем играть в «почту». Маша будет почтальоном. У почтальона есть почтовая сумка. Почтальон приносит письма, газеты и журналы. Почтальон опускает их в по­чтовый ящик. Педагог привлекает внимание к похожим сло­вам, выписывает их на доску, дети прочитывают их и уточ­няют значение каждого слова. Уточнение значений одноко-ренных слов необходимо, потому что, как это известно из сурдопсихологических исследований, дети с нарушенным слухом часто смешивают однокоренные слова. У глухих детей из семей неслышащих эти смешения обусловлены обозначением всей группы однокоренных слов одним же­стом (болит, больно, болеет, боль, больница), что ведет ксмешению значений в процессе восприятия и употребле­ния слов.

Задания, предполагающие подбор родственных слов, да­ются без употребления терминологии, в доступном детям оформлении, при использовании уточняющих вопросов: Почему снежная баба называется снеговик? Где работает садовник? Где работает лесник? В процессе этой работы


Глава 5. Особенности работы по речевому развитию детей
_________________________ старшего дошкольного возраста

дети практически усваивают некоторые способы анализа со­става слова, что в дальнейшем может помочь им по анало­гии образовывать слова.

Приведем примеры подбора родственных слов на различ­ном тематическом материале:

«Игрушки»играть, игрушка, игра, игровой (уголок), игрушечный;

«Растения»посадить, сад, садовый; лес, лесной, лес­ник;

«Животные»кормить, корм, кормушка; рыба, рыбак, рыбный (суп);

«Времена года»зима, зимний, зимой; снег, снежин­ка, снежная баба, снеговик; мороз, морозная погода;

«Профессии»строить, строитель, стройка; учить, учительница, учебные вещи, ученик; почта, почтальон, поч­товый ящик; болит, больной, болеет, больница;

«Предметы гигиены»грязь, грязно, грязная, грязнуля;

«Семья»дом, дома, домашний;

«Праздник»смеяться, смех, смешной.

В ходе наблюдений над составом и формой слова могут быть проведены игры и упражнения, направленные на об­разование по аналогии новых форм слова. Так, можно пред­ложить детям образовать «ласковые» слова, спросив, как мама называет Олю, Таню, Аню, Вову и других детей ласко­во. Педагог дает детям образец (Оля Олечка), а затем помогает детям использовать их имена в ласкательно-умень­шительной форме, демонстрирует, как нужно называть де­тей (Танечка, Анечка идр.).

Детям часто приходится называть детенышей животных. Педагог может на нескольких примерах показать, как мож­но образовывать соответствующие слова: У утки уте­нок, у лисы..., у гуся....

Подобным образом можно провести упражнения по обра­зованию новых форм слова с другими суффиксами. Дети часто сталкиваются с названиями игрушечных предметов (домик, столик, флажок), поэтому можно предложить де­тям уточнить, что обозначают эти слова, а затем по анало­гии образовать слова, обозначающие маленькие предметы (карандашик, пакетик идр.).


Раздел III

Даже не совсем удачные попытки словообразования сле­дует поощрять, т. к. это необходимый этап в обучении детей словотворчеству, к которому могут быть способны слабос­лышащие и глухие дети. Наличие в их речи образований типа «посудочный магазин», «кофейный чайник» и др. сви­детельствует о наличии возможностей словотворчества.

Все направления работы по расширению словаря, смыс­ловой стороны слова взаимосвязаны и должны сочетаться с активизацией слов в разных видах деятельности и речевой практике детей.

Обучение чтению

В речевом развитии детей старшего дошкольного возра­ста чтение занимает значительное место. Помимо того, что множество инструкций дети получают в письменной форме (на табличках, на карточках, на доске), фактически на каж­дом занятии по обучению словесной речи присутствует ра­бота над текстами разного содержания и различных жанров (рассказы, сказки, стихи, загадки).

В процессе обучения чтению усиливается внимание к смысловому содержанию прочитанного. Это достигается всеми способами, уже описанными в предыдущей главе. Как и в среднем дошкольном возрасте, широко использует­ся предварительное рассказывание педагога с обыгрыва­нием условных фигурок, обозначающих действующих лиц произведения. Демонстрируются рисунки, точно совпада­ющие с содержанием текста и имеющие к нему косвенное отношение. Из числа таких иллюстраций дети отбирают только нужные и объясняют выбор, ссылаясь на материа­лы текста.

Детям и самим даются задания нарисовать прочитан­ное. Весьма часто организуются драматизация, составление диалогов действующих лиц по содержанию прочитанного, подбираются диафильмы, диапозитивы, придумывается на­чало или продолжение текста, анализируется содержание по вопросам. Усложнение работы, направленной на пони­мание прочитанного, проявляется в том, что педагог пред-


Глава 5. Особенности работы по речевому развитию детей
_______________________________ старшего дошкольного возраста

латает вспомнить случаи, аналогичные изложенному в тек­сте. Иногда даются задания перенести те факты, о которых узнали из прочитанного произведения, на сходные ситуа­ции из жизни детей или придумать свой рассказ на близкую тему. Педагог учит на основе анализа содержания оцени­вать поступки героев произведения и даже само произведе­ние. Разумеется, эти способы проработки содержания вво­дятся постепенно с учетом проявления интереса детей к про­читанному, эмоционального насыщения в процессе изложения и обсуждения описанного в тексте.



Последнее изменение этой страницы: 2016-04-23; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы!

infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.236.50.173 (0.022 с.)