Трудности воспитания ребенка с ранним детским аутизмом в семье.

Аутичные дети, как правило, первые, а нередко и единственные в семье. Из-за

отсутствия опыта родители долго не замечают особенностей ребенка.

 

Третий год жизни является критическим для родителей, так как становится очевидной серьезность

отклонений ребенка.

 

Реакция родителей проявляется в подавленности, растерянности

перед неконтактностью ребенка, в комплексе собственной неполноценности, в полном

отказе от себя во имя ребенка, в тревожных опасениях в связи с предполагаемой ролью

«плохой наследственности». Это усугубляется невыгодным сравнением своего ребенка с

«нормальными» детьми. Возникает напряженность, скрытая или явная конфликтность

семейных отношений, взаимные обвинения родителей.

 

Позиции родителей могут быть различными. Одни из них недооценивают реальные

успехи и возможности ребенка, фиксируясь на его недостатках. Они стыдятся за ребенка. Воспитание строится на

жестко-директивных принципах. Другие родители, наоборот, всячески преувеличивают

достижения своих детей и затушевывают их недостаточность. Часто родители сами

многое делают за ребенка, не замечая этого и приписывая результаты ребенку. Во многих

семьях имеет место противоречивость позиций. Многие родители считают главным вербально-интеллектуальное развитие, хотя западает преимущественно невербальное

развитие.

 

Специалист, работающий с аутичным ребенком, должен знать об особой ранимости

его близких. В момент постановки диагноза семья переживает тяжелейший стресс.

Достаточно поздно — в три, четыре, а иногда и в пять лет, родители узнают, что их

ребенок, который до сих пор считался здоровым и одаренным, «необучаем»: ему следует

оформить инвалидность и поместить в специальный интернат.

 

Состояние стресса для семьи нередко становится хроническим. Семья может столкнуться с

недоброжелательностью соседей, агрессивной реакцией людей в транспорте, в магазине,

на улице и даже в детском учреждении. Во всем мире семьи, воспитывающие аутичных

детей, оказываются более страдающими, чем семьи, имеющие детей с другими

особенностями, в том числе с умственной отсталостью.

 

Стресс в большей степени проявляется у матерей, испытывающих чрезмерные ограничения личной свободы и времени из-за сверхзависимости своих детей, они имеют очень низкую самооценку,

считая себя плохими воспитателями. Ребенок с раннего возраста не поощряет мать, не

смотрит в глаза, не любит бывать на руках, иногда даже не выделяет ее из других людей,

не отдает предпочтения в контакте. Такой ребенок не несет ей достаточного

эмоционального отклика, радости общения. Это приводит к депрессивности, астено-

невротическим проявлениям.

 

Отцы, как правило, проводят больше времени на работе,

хотя на них ложатся обязанности материального обеспечения семьи, которые носят

долговременный характер.

 

Братья и сестры аутичных детей тоже испытывают

определенные трудности, так как родители нередко вынуждены жертвовать их

интересами. Они могут чувствовать обделенность вниманием, чувствовать, что родители

их любят меньше. Иногда они разделяют заботы семьи, а иногда и отстраняются, что

дополнительно ранит родителей. Ранимость семьи с аутичным ребенком усиливается в периоды его

возрастных кризисов и в те моменты, когда семья проходит определенные критические

точки своего развития: поступление ребенка в дошкольное учреждение, в школу,

достижение им переходного возраста. Наступление совершеннолетия и обозначающего

его события (получение паспорта, перевод к взрослому врачу и т. п.) порой вызывает у

семьи еще больший стресс, чем постановка диагноза.

Чрезвычайно важно помочь родителям прийти к мысли о нецелесообразности отказа

от себя во имя ребенка. Объяснить, что это не способствует развитию и социализации

ребенка. Все взрослые члены семьи должны достичь единства в понимании поведения и

нужд ребенка, а также предъявляемых к нему требований. Для этого им предлагаются

готовые рецепты поведения

Правила организации домашней среды в семьях, воспитывающих детей с нарушениями зрения.

Смотри вопрос 22)

Правила организации домашней среды в семьях, воспитывающих детей с нарушениями слуха.

При активной помощи специалистов растет опыт и педагогическая культура родителей ребенка, что помогает им в воспитании ребенка. Несмотря на индивидуальные различия детей, у родителей име­ются общие задачи воспитания:

- охрана и укрепление здо­ровья;

- предупреждение заболеваний и вторичных отклонений в развитии;

- работа по развитию коммуникативных и адаптивных навыков ребенка;

- развитие его умственных способностей, памя­ти, мышления и речи;

- формирование и развитие положительных нравственных качеств;

- воспитание активности и создание усло­вий для развития его творческих способностей.

Главная задача родителей – помочь ребенку в сложных жизненных ситуациях в условиях болезни раскрыть потенциал развития, сформировать компенсаторные возможности, подготовить к школе, к адаптации в детском коллективе, а в перспективе – к самостоятельной жизни. Их работа с ребенком складывается из:

- тщательного наблюдения за его развитием (рекомендуется ведение дневника, «слухового словаря» и т. п.);

- организации его досуга и отдыха, чтения книг, познавательных игр, прогулок, совместной изобразительной или продуктивной творческой деятельности с предметами, материалами;

- продолжения выполнения начатых в учебно-воспитательном учреждении мероприятий, помощь в организации учебной работы дома;

- специально организованных занятий с ребенком по рекомендации педагога, выполнение его заданий по развитию речи, ознакомлению с окружающим;

- организации речевого общения, развития разговорно-обиходной речи в условиях жизненной деятельности с использованием слухового аппарата;

- использования жизненных условий семьи для формирования умений самообслуживания, бытового труда в ежедневных делах.

- Семейное воспитание неслышащего ребенка должно быть ранним, коррекционным и ориентированным на потенциаль­ные возможности ребенка. Специалист обучает родителей взаимодействию с ребенком, раскрывает направления организации коррекционной работы. Так, важнейшим направлением воспитания дошкольника является развитие речи и остаточного слуха

Правила организации домашней среды в семьях, воспитывающих детей с нарушениями зрения.

Для предупреждения родительской некомпетентности дефектологи должны объяснить, что воспитание незрячих и слабовидящих детей в домашних условиях направлено

на поддержание эмоционального, контакта ребенка с родителями и широким кругом

знакомых, на расширение знаний об окружающем мире, на знакомство с литературой,

музыкой, на физическое и компенсаторное развитие. Результатом совместной работы

специалистов и родителей должно стать формирование адекватной позиции родителей в

отношении ребенка и его дефекта. В системе воспитания должны учитываться индивидуально-возрастные и психофизические особенности, характер поражения и степень сохранности зрительных функций и т.д. При этом необходимо помнить, что развитие ребенка со зрительными нарушениями протекает по тем же закономерностям, что и в норме, но со своими специфическими особенностями и во взаимодействии с физической и социальной средой.

 

Этапы работы с семьей плохо видящего ребенка должны быть строго продуманы и подчинены определенным требованиям: ориентация родителей и специалистов на долгосрочное сотрудничество, активное включение родителей в коррекционно-развивающую работу, создание атмосферы доверия и взаимопонимания, расширение круга общения семей, воспитывающих детей с нарушениями зрения и т.д.