Сила и силовое поле А. Сила и валентность

Структура жизненного пространства определяет, ка­кие передвижения возможны в данное время. То, какое измене­ние происходит на самом деле, зависит от констелляции психо­логических сил. Конструкт сила характеризует для данной точ­ки жизненного пространства направление и мощность тенденции к изменению. Этот конструкт не подразумевает никаких допол­нительных предположений о «причине» этой тенденции. Ком­бинация ряда сил, действующих в одной и той же точке в дан­ное время, называется результирующей силой. Связь между си­лой и поведением можно, следовательно, выразить следующим образом: всякий раз, когда существует результирующая сила (от­личная от нуля), происходит либо передвижение в направлении этой силы, либо изменение когнитивной структуры, эквивалент­ное такому передвижению. Обратное также верно: всякий раз, когда имеется передвижение или изменение структуры, в этом направлении существуют результирующие силы³.

Психологические силы соответствуют связи между по край­ней мере двумя регионами жизненного пространства. Простой пример — сила f_KG, действующая на ребенка С в направлении к цели G (рис. 5). Эта сила зависит от. состояния ребенка С, в ча­стности от состояния его.-дотребностей, и от характера региона G. Если регион G (который может представлять деятельность, социальную позицию, объект или любую другую возможную цель) привлекателен для человека, говорят, что он имеет положитель­ную валентность.

Такая валентность соответствует полю сил, которое имеет структуру положительного центрального поля (рис. 5). Если бы не существовало никаких других валентностей, человек, находя­щийся в любом регионе А, В, D, £..., всегда старался бы переме­ститься в направлении к G. Другими словами, валентность G

Мы не обсуждаем здесь сложные проблемы чуждых факторов, т. е. тех физических и социальных факторов, которые можно рассматривать как пограничные условия жизненного пространства. Мы не выходим за рам­ки психологии.

Рис. 5. Положительное центральное поле сил, соответствующее положительной валентности

соответствует силе /_AG, /_BG, f_DC и т. д. Наблюдение поведения по­зволяет определить не только сознательные цели, но и «бес­сознательные цели», как этот термин использует Фрейд. Если G отталкивает человека, мы говорим q6 отрицательной валентнос­ти G, соответствующей отрицательному центральному полю (рис. 6), которое состоит из сил f_A'__G, f_B__G, f_D__G и т. д., направлен­ных от G.

Влияние сил можно наблюдать с самого раннего младенче­ства: движения к и от груди во время кормления можно заме­тить в первые недели жизни. Смотрение на объект (фиксация) — другой пример направленного действия. Позже появляется хва­тание. Более сложные направленные действия предполагают со­ответственно более высокую дифференциацию жизненного про­странства. У маленького ребенка сила с большей вероятностью будет оказывать прямое влияние на все части ребенка, чем в более позднем возрасте. Например, шестимесячный ребенок, ко­торый тянется к игрушке, может двигать в этом направлении как руки, так и ноги. Он можег открывать рот и наклонять го­лову в направлении цели. Более старший, более дифференциро­ванный ребенок, вероятно, будет реагировать более «контроли­руемым» образом только одной частью тела.

Мощность силы и удаленность валентности. Позже мы обсу­дим, какие факторы определяют изменение валентности. Сначала давайте зададим вопрос, какое влияние имеет данная валентность или распределение валентностей на поведение. Мощность силы в направлении к или от валентности зависит от мощности этой валентности и психологического расстояния (е_АС) между чело­веком и валентностью (f _AG = F{Va(G), e_AGA}).

Рис. 6. Отрицательное центральное поле сил, соответствующее от­рицательной валентности

Фаянс (Fajans, 1933) обнаружила, что упорство детей (в воз­расте от одного до шести лет) в стремлении достичь цели с раз­личных физических дистанций (8—100 см) возрастает с умень­шением расстояния. Это может означать, что с увеличением рас­стояния либо уменьшается сила, либо ребенок быстрее видит, что барьер непреодолим. Если преобладает первый фактор, тог­да эмоциональное напряжение должно уменьшаться с увеличе­нием расстояния. Фаянс обнаружила, что это верно только для младенцев. Для более старших детей, по-видимому, преобладает второй фактор, вероятно, потому, что эти дети рассматривают препятствие как нечто, зависящее от воли экспериментатора, а не как физическую дистанцию.

В некоторых экспериментах с крысами было обнаружено, что скорость бега к цели увеличивается с уменьшением расстоя­ния (Hull, 1930). Г.Ф.Райт (Wright, 1942) не обнаружил никакого соответствующего указания на такой градиент скорости в экспе­риментах, в которых дети из детского сада тянули цель (стеклян­ный шарик) к себе. Это показывает, что в психологии связь между мощностью силы и телесным передвижением довольна сложна и что физическая и психологическая дистанции могут быть свя­заны совершенно по-разному при различных обстоятельствах.

В качестве особого примера можно упомянуть ситуацию, в ко­торой человек «почти» достигает цели. У животных, как и у детей, наблюдалось заметное замедление на последнем этапе до того, как цель достигнута. Если бы сила была просто связана с физи­ческой дистанцией, в этой точке не было бы никакого внезапного падения скорости. Очевидно, после того как индивид попал внутрь региона цели, сила f_AG больше не может иметь направление

«к» региону цели, но она превращается в силу f_GG, которую нуж­но правильно интерпретировать как тенденцию сопротивляться вытеснению из региона цели (подробно см.: Lewin, 1938). Нахож­дение в регионе цели часто неэквивалентно потреблению цели, или телесному контакту с ней, а эквивалентно власти над це­лью, уверенности в ней. Вероятно, это причина замедления на последнем отрезке перед целью. Это также объясняет частое «сни­жение интереса» после овладения, иллюстрируемое следующим примером. Девятимесячный ребенок тянется к двум погремуш­кам, лежащим перед ним. Когда он достает одну, он не начина­ет играть, а интересуется только той погремушкой, которой у него нет.

Пример уменьшения мощности силы с увеличением рассто­яния от отрицательной валентности можно найти в некоторых ситуациях принятия пищи (Stein & MacDonald, 1937). Для ре­бенка, который не любит шпинат, акт принятия пищи может со­стоять из ряда относительно изолированных шагов, как, напри­мер, положить руку на стол, взять ложку, положить еду на лож­ку и т. д. Мощность силы, направленной от съедения неприятной пищи, и, следовательно, сопротивление следующему шагу возрас­тают в зависимости от близости шага фактического съедения. После того как ребенок начинает жевать, структура ситуации в отношении этого куска обычно меняется коренным образом. Вме­сто сопротивления ребенок пытается покончить с куском. Это пример того, как направление и мощность сил, действующих на человека, зависят от региона, в котором находится человек.

Изменение мощности силы в зависимости от расстояния до валентности различно для положительных и отрицательных ва­лентностей. Последняя обычно уменьшается гораздо быстрее. Величина уменьшения зависит также от характера региона, ко­торый имеет положительную или отрицательную валентность. Величина уменьшения, например, в случае опасного животного, которое может передвигаться, отличается от.величины умень­шения в случае неподвижного неприятного объекта.

Влияние временной дистанции на мощность сил в некото­рых отношениях, по-видимому, аналогично влиянию физической дистанции. Э. Кац (Katz, 1938} в экспериментах с детьми из дет­ского сада обнаружил, что частота возобновления прерванных заданий возрастает с увеличением близости прерывания к за­вершению задания, но падает для прерываний, очень близких к концу. Находящиеся в исправительных заведениях подростки, подобно другим заключенным, могут попытаться бежать неза­долго до того, как они получают право на освобождение.

Нередко они становятся непокорными {Farber, 1944). Их эмоци­ональное напряжение повышает временная близость цели.