Роль семьи в развитии личности ребенка

Семья — это первое зеркало человеческого общения, условие и источ­ник развития будущей личности, но возникновение новых качеств, их сво­еобразное структурирование в каждом возрасте происходят не сами собой и не привносятся извне взрослыми, они возможны лишь в результате ак­тивной деятельности самого ребенка. Значимость общения со взрослыми в психическом развитии ребенка подтверждается случаями глубокого и необратимого недоразвития детей, выросших в изоляции от человеческо­го общества при резком недостатке воспитательного воздействия взросло­го, ведь в ходе этого взаимодействия происходит социализация ребенка, усвоение им определенной системы ценностей, норм, знаний, националь­ной и общечеловеческой культуры. К сожалению, далеко не всегда и не каж­дая семья оказывается способной выполнить в достаточной мере эти важ­ные функции. Нарушение же их сказывается как на психическом, так и на физическом развитии ребенка, ведет кдепривации в семье. Причины, ве­дущие к депривации, могут быть самые разные. Дело в том, что общая ат­мосфера семьи, которая существенно влияет на формирование личности ре­бенка, находится в зависимости от систематического контакта в совместной жизни всех членов семьи. Наибольшая опасность для развития ребенка (осо­бенно в раннем возрасте) возникает, когда у него нет матери. К существен­ным негативным последствиям может привести и отсутствие в семье отца (нарушение в полоролевом развитии, неуверенность, недисциплинирован­ность и др.). Если место отца занимает отчим, это снижает возможность воз­никновения депривации, но при этом нередко создается почва для невро­тических расстройств, конфликтов на данной основе, что в итоге негативно сказывается на ребенке.

Заметное влияние на развитие ребенка оказывают также братья и сест­ры. В окружении старших братьев и сестер усиливается чувство эмоциональ­ной защищенности, комфорта, возрастают возможности активного позна­ния мира, установления контакта с окружающими. Не менее существенное, но уже иное влияние оказывают на ребенка младшие брат и сестра. Они сла­бее, нуждаются в заботе, опеке, помощи... Все это побуждает старших взять на себя функцию покровителя, защитника, стимулирует проявление доб­рожелательности, чувства ответственности, организаторских способностей, самостоятельности.

Имеет свои особенности и семейная микросреда ребенка, родившегося в многодетной семье. Здесь возможен недостаток внимания матери к нему (особенно в первый год жизни), заботы со стороны родителей, что в даль­нейшем проявляется в отклонениях в социальном поведении и др.

Затруднения в реализации семейных функций могут быть связаны не только с внешними причинами, но и с внутренними, психологическими, которые, как правило, намного глубже и сложнее. К ним относятся эмо­циональная незрелость и отклонения в характере родителей, близких родственников, отсутствие эмоциональной сплоченности супругов, ин­тимности совместной жизни семьи. Существенно и то, какие формы и спо­собы взаимодействия взрослых и детей преобладают в семье. Знание того, каково типичное поведение родителей по отношению к ребенку, играет важную роль, поскольку оно определенным образом сказывается на де­тях, на формировании их личностных качеств.

Изучение семьи важно еще и потому, что она косвенным путем оказывает влияние и на положение ребенка в «детском обществе». Выявлено, в частно­сти, что у детей, занимающих благоприятное положение в системе межлич­ностных отношений в детской группе, в семьях преобладает демократичес­кий стиль воспитания; в семьях же малопопулярных, «изолированных» детей чаще доминирует авторитарный и противоречивый стиль.

Однако очевидно, что ребенку недостаточно контактировать только со старшими; у него проявляется, а затем все более усиливается тяга к обще­нию с другими детьми. Взаимодействие с ними составляет вторую важную сферу контактов ребенка с окружающими людьми, которая также очень зна­чима для детей, и они сами остро это ощущают и выражают. Таким обра­зом, к ней подключается система «сверстник-сверстник», закономерно из­меняющаяся в процессе онтогенеза.

Однако и само общение ребенка со сверстниками, и его значение для общего психического развития самых маленьких детей изучены намного меньше, чем общение со взрослыми. Особенно справедливо это положение применительно к младшему детскому возрасту.

Место контактов со сверстниками для развития самых маленьких детей пока еще недостаточно освещено в науке.

Поскольку дети раннего возраста только учатся говорить, речь их можно учитывать лишь ограниченно, как средство для выявления общего уровня развития, и поэтому не случайно подавляющее число тестов и заданий в этом возрасте носит невербальный характер.

Проективные рисуночные тесты, дающие нам возможность «видеть» ок­ружающую среду ребенка подробно, представлены в отечественной психо­логической литературе, поэтому останавливаться детально на интерпрета­ции тестов «рисунок семьи» и «дом» здесь не будем.

Методикой, основанной на факте выраженности межличностных отно­шений на невербальном уровне субъективного отражения, является цвето­вой тест.

Цветовой тест отношений

Цветовой тест отношений — это компактный невербальный диагности­ческий метод, отражающий как сознательный, так и частично неосознава­емый уровни отношений человека. Он опирается на концепцию отноше­ний В. Н. Мясищева, идеи Б. Г. Ананьева об образной природе психических структур любого уровня и представления А. Н. Леонтьева о чувственной ткани смысловых образований личности.

Методической основой данного теста является цветоассоциативный экспе­римент. Идея и процедуры эксперимента были разработаны А. М. Эткиндом. Он исходит из предположения о том, что существенные характеристики не­вербальных компонентов отношений к значимым другим и к самому себе от­ражаются в цветовых ассоциациях к ним. Цветовая сенсорика весьма тесно связана с эмоциональной жизнью личности. Эта связь, подтвержденная во многих экспериментально-психологических исследованиях, давно исполь­зуется в ряде психодиагностических методов.

Метод цветоассоциативного эксперимента отличается от других цветовых методов своеобразным способом извлечения реакций на цветовые стимулы и иной постановкой задачи тестового исследования. Все это позволяет счи­тать данный метод оригинальным средством личностного тестирования. Пси­ходиагностический метод цветоассоциативного исследования отношений личности был назван «цветовой тест отношений» (ЦТО).

Оборудование

В ЦТО используется набор цветов из восьми цветового теста М. Люшера. Этот набор отличается достаточной компактностью, удобен в применении. Обоснование возможности диагностики отношений испытуемых к значимым понятиям и людям с помощью ЦТО дается количественной оценкой, полу­ченной путем вычисления коэффициента корреляций между матрицей се­мантических расстояний цветов и стереотипов и матрицей средних рангов цветов в ассоциациях к этим же стереотипам. Вычисленный с учетом одного только фактора оценки, этот коэффициент равен 0,60, а с учетом всех трех факторов личностного дифференциала он оказался еще выше — 0,69 (в обо­их случаях р < 0,01). Это значит, что на первые места в ассоциативной рас­кладке выходят именно те цвета, которые сходны по своему значению с ассо­циируемым понятием. Все это подтверждает валидность цветовых ассоциаций как метода измерения эмоциональных значений на достаточно высоком уров­не достоверности.

Проведение исследования

1. Психолог в контакте с испытуемым составляет список лиц, представ­ляющих непосредственное окружение, а также список понятий, имеющих для него существенное значение. Конкретная форма списка зависит от кон­текста, личности и возраста. Для детей список понятий примерно таков: моя мать; отец; брат (сестра); дедушка (бабушка) либо другие лица, с которыми общается ребенок; моя учительница (воспитательница); мой друг; я сам; каким я хочу стать; мое настроение дома; мое настроение в детском саду (в школе) и т. д.

2. Перед испытуемым на белом фоне в случайном порядке раскладыва­ются цвета.

Инструкция. Подберите к каждому из людей и понятий, которые я буду зачитывать, подходящие цвета. Выбранные цвета могут повторяться.

В случае возникновения вопросов экспериментатор разъясняет, что цвета должны подбираться в соответствии с характером людей, а не по их внеш­нему виду (например, цвету одежды).

ЦТО имеет 2 варианта проведения, различающихся по способу извлече­ния цветовых ассоциаций. В кратком варианте ЦТО от испытуемого требу­ется подобрать к каждому понятию какой-нибудь 1 подходящий цвет. В пол­ном варианте испытуемый ранжирует все 8 цветов в порядке соответствия понятию, от «самого похожего, подходящего» до «самого непохожего, не­подходящего». Как показывает опыт, у большинства испытуемых достаточ­но подробные и надежные результаты дает краткий вариант ЦТО.

3. После завершения ассоциативной процедуры цвета ранжируются ис­пытуемым в порядке предпочтения, начиная с «самого» красивого, привле­кательного для глаза» и кончая «самым некрасивым, неприятным»