Методы изучения разборчивости речи

Методы изучения разборчивости речи применяют для лиц старше 10 лет. Для определения разборчивости речи используются звуковые, слоговые, сло­весные и фразовые тестовые таблицы. При обработке материала вычисляют процент правильного воспроизведения их и при этом говорят о звуковой, сло­говой, словесной или фразовой артикуляции. Необходимо обратить внима­ние на то, что термин «артикуляция» используется инженерами-акустиками при исследовании речи со значением оценки ясности (разборчивости). При восприятии речи семантическая информация, заключенная в словах и фра­зах, приводит к увеличению их разборчивости, поэтомучаще применяют таб­лицы бессмысленных слогов Н. Б. Покровского. В каждой таблице по 50 сло­гов. Бессмысленные слоги по своей структуре представляют в основном закрытые сочетания типа согласный-гласный-согласный. Указанный метод дает объективную количественную оценку качества речи детей и подростков по главному признаку — разборчивости. Каждый из них проговаривает (рот экранируется) 100 тестовых слогов, а группа аудиторов (артикуляционная бригада) записывает их на бланки-протоколы. Скорость произнесения —один слог в 3 с. Коэффициентом разборчивости служит величина, определяемая как отношение числа правильно воспринятых звуков к общему числу. Слого­вая разборчивость 80% и выше соответствует 90% и выше фразовой разбор­чивости и классифицируется как отличная.

Ниже приведены варианты возможного написания звуков с учетом тре­бований русской орфоэпии. Например, НЯГ и НЯК считаются одинаково правильными.

 

Методы изучения чтения

Чтение является сложным психическим двухуровневым процессом, свя­занным как с речью, так и с разными формами восприятия (акустическое, зрительное, оптико-пространственное, пространственное). Это целенаправ­ленная деятельность, которая обеспечивает человека знаниями, воссоздает опыт, стимулирует развитие интеллектуальной деятельности, влияет на пове­дение, организовывает его, может изменять и совершенствовать личность.

Психологическое содержание чтения — это процесс смыслового воспри­ятия и понимания письменной речи. Для этого необходимо участие таких высших психических функций, как внимание, память, мышление.

Психологическая структура чтения включает следующие звенья: звуко-бук- венный анализ и синтез; смысловые догадки; удержание информации; по­нимание; процесс контроля или сличения. Для протекания процесса чтения необходимо наличие мотивов, потребностей и соответствующей организации поведения. Сенсомоторный уровень чтения обеспечивает технику чтения, к которой относятся скорость восприятия, точность. Семантический уровень чтения обеспечивает понимание значения и смысла информации.

Задания для определения уровня сформированности и развернутости операций чтения и понимания смысла читаемого предъявляются в виде таб­лиц с написанными буквами, слогами, словами, фразами. Инструкции за­даются словесно, а ответ ребенка может быть в двух формах: громкое чтение или «внутреннее» чтение, при котором необходимо показать заданную бук­ву (слог, слово, фразу) в ряду предъявленных.

Тест 1. «Оптическое обобщенное восприятие букв». Начинается с предъ­явления ребенку таблицы с изображением набора букв, выполненных раз­ными шрифтами, наложенных друг на друга, а также нестандартно распо­ложенных в пространстве (рис. 5.2).

Инструкция. Назови букву, которую я покажу. Найди такую же букву, какую я покажу. Покажи букву, которую я назову.

Тест 2. «Техника и беглость чтения». Служит для изучения послогового, целостного, синтетического чтения. Для проведения этого теста нужны таб­лицы со словами и слогами (задания даются по букварю или книге для чте­ния с учетом этапа обучения), слова с простой и сложной структурой; с про­пущенными слогами, с перестановкой элементов слова, таблица с текстом рассказа (фиксируется количество знаков, прочитанных ребенком за 1 мин).

Тест 3. «Семантический уровень чтения». Направлен на выявление степе­ни понимания смысла прочитанного. Материалом для проведения исследо­вания являются таблицы со словами, фразами, текстами (для пересказа).

Инструкция. Прочти то, что я покажу, и повтори. Покажи те слова, которые я прочитаю. Разложи таблички со словами и фразами к соответ­ствующим картинкам.

В ходе процедуры исследуются ошибки: литеральные и вербальные па­рафазии, персеверации, которые указывают на механизмы нарушения и то­пику поражения мозга.

Тест 4. «Сохранность чтения про себя». Состоит из слов, предложений, текстов, которые предъявляют ребенку, и картинки, им соответствующей.

Инструкция. Прочти про себя и найди соответствующую картинку.

При нарушении чтения вслух нередко сохраняется чтение-узнавание про себя. Сохранность внутреннего чтения говорит о не аналитическом, а целос­тном - зачастую угадывающем - чтении. Такое чтение возможно при дис­функции нижнетеменных и верхневисочных зон коры левого полушария.

Методы изучения письма

Письмо является сложным системным и произвольным психическим процессом. В психологии исследованы и описаны следующие предпосыл­ки формирования этого сложного вида речевой деятельности.

1. Владение устной речью, способность к аналитико-синтетической ре­чевой деятельности (сохранность фонематического слуха).

Рис. 5.2

 

2. Развитие (или сохранность) разных видов восприятия, ощущений и их взаимодействия:

□ зрительно-пространственного гнозиса;

□ слухопространственного гнозиса;

□ соматопространственных ощущений;

□ знания и ощущения схемы числа;

□ знания и ощущения «правого» и «левого».

3. Сформированность сферы тонких движений, предметных действий (т. е. разных видов праксиса рук), их подвижной переключаемости, устойчи­вости и т. д.

4. Развитие абстрактных способов деятельности.

5. Сформированность общего поведения, регуляции, саморегуляции, контроля за действиями, намерений, мотивов поведения.

Процесс письма, разворачивающийся на психологическом, психо­физиологическом и лингвистическом уровнях, обеспечивается совмест­ной и сложной деятельностью целого ряда участков мозга (лобных отделов, задне-лобных, нижнетеменных, височных, задневисочных, переднезаты- лочных).

Изучение письма проводят в системе общего обследования психического развития ребенка. Задания, предъявляемые ребенку, направлены на иссле­дование техники письма (сенсомоторный уровень) и письма как формы ре­чевой деятельности, требующей овладения семантической, лексической и грамматической структурами языка.

Для оценки нарушений в координации тонких движений у школьников может служить письмо как фиксированное движение. Gollnitz различает следующие нарушения движений при письме: нарушения в ведении линий (неровности, кляксы, тремор, атаксия, недостаточная эластичность); нару­шения непрерывности (добавления к надстрочным буквам, неспособность к связыванию); нарушения в нажиме (неритмичные соотношения в нажи­ме); резкие колебания в величине (букв); нарушения при проведении па­раллельных и круглых линий (рис. 5.3).

Тест 1. «Зрительно-моторная координация». Направлен на выявление не- сформированных уровней и звеньев письма, причин затруднения при раз­личных видах письма. Эти причины могут быть связаны с недостаточным развитием устной речи, пространственного восприятия, двигательной сфе­ры и познавательных мотивов деятельности. Этот тест помогает изучить зри­тельно-моторную координацию, знание букв, пространственное восприя­тие образа буквы, графемы. Материалом для проведения служат печатные, письменные и стилизованные изображения букв (слов) (3 задания).

Инструкция. Спиши буквы/слова (даются сначала печатные, потом письменные, затем — стилизованные). Напиши эти (стилизованные) буквы так, как пишешь в школе. Напиши эти (печатные) буквы, как пишешь в тет­ради (прописные); прописные — печатными буквами (как в книге).

Тест 2. «Составь букву». Заключается в том, что ребенку предъявляют кар­точку с изображением печатных и письменных букв, а также разрозненные элементы букв, затем карточку убирают и ребенку предлагают выбрать нуж­ные детали и составить букву, изображенную на карточке (по памяти).

 

Инструкция. Сложи (составь) букву из деталей.

Тест 3. «Диктовка». Направлен на изучение процесса звукоразличения: определения связи звука с буквой, с моторикой (звукографомоторикой). Ребенку предлагают написать под диктовку звуки, слоги, слова; составить диктуемые слоги и слова из букв разрезной азбуки. Материалом для тести­рования являются звуки, слоги (согласный-гласный, гласный-согласный,

 

согласный—согласный—гласный), слова простые и сложные по артикуля- торным и акустическим признакам типа: мак, дом, нога, дорога, громкогово­ритель, путешественник.

Тест 4. «Фразы». Помогает исследовать процесс звукоразличения и пись­ма на семантическом уровне (влияние значения слова на правильность на­писания букв). Материалом для проведения эксперимента являются фразы короткие, 2-, 3-сложные, с постепенным увеличением объема (например, «Дети идут в школу», «По шоссе едет машина»).

Инструкция. Послушай, запомни и запиши фразу; я еще раз ее повторю, а ты ее пиши.

Тест 5. «Сюжетная картинка». Направлен на исследование психологичес­кого и лингвистического уровня письма; выявление возможности создания замысла и реализации языковых средств. Ребенку предъявляется картинка.

Инструкция. Опиши содержание картинки.

Нарушения письма проявляются неоднозначно. В основе могут лежать разные нарушения: недоразвитие слуховых образов с литеральными и вер­бальными парафазиями (замены звонких-глухих, твердых—мягких, ши­пящих-свистящих, особенно в диктантах); несформированность звуко- произносительных навыков и схем речи (пропуски, перестановки букв, недописывание, повторение частей слов, нарушение членения фраз на сло­ва — страдает кинетическая основа; замена букв, обозначающих звуки, близкие по месту и способу образования, — страдает кинестетическая основа письма (по А. Р. Лурия); несформированность зрительного гнози- са (замена букв на основе графического сходства или диссоциации между образом буквы и ее значением, особенно в зрительных диктантах при конструировании, потеря строки); двигательные расстройства, связанные с реализацией операции написания графемы (повтор букв и их элемен­тов, например Ш вместо И, при инертности процессов в двигательном ана­лизаторе).

Для разграничения трудностей оптического и акустического характера используют прием складывания слогов из букв разрезной азбуки.

При анализе самостоятельного письма следует обращать внимание на инициативность ребенка и длительность интереса к письму.