Семейная защита – защита личности со стороны института семьи.

Сущность процесса СЗ детей заключается во взаимодействии и взаимосвязи государственной политики по вопросам СЗ, педагогической деятельности и деятельности семьи по обеспечению социальной защищенности каждого конкретного ребенка и подготовки подрастающего поколения к процессу самозащиты.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

32.1. Педагогические технологии (ПТ) являются относительно новым явлением в педагогической теории и практики. Активное использование

ПТ начинается с 60-х годов XX века. Понятие «технология» образовано от греческого «tесhпе» - искусство, мастерство и «1оgos» - наука. Наиболее часто это понятие используется в производственных процессах и означает жестко определенную совокупность методов обработки, изготовления, изменения свойств, формы материала в процессе производства.

Технологизация педагогического процесса обусловлена необходимостью повышения эффективности обучения и воспитания. В педагогической теории существует много точек зрения на понятие ПТ, но наиболее распространенной является следующая: ПТ - совокупность средств и методов воспроизведения, теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно решать поставленные образовательные цели (В.П. Беспалько).

32.2. Характерными особенностями ПТ являются: четко сформулированные диагностируемые цели; система предписаний, способов действия и операций (пошаговое выполнение процедур, действий, операций); высокая степень возможности получения желаемого результата (гарантированность достижения цели); воспроизводимость (возможность использования педагогом «готового» способа решения проблемы); опора на объективные научные данные. Так, например, технология группового решения проблем предполагает последовательное осуществление следующих процедур: диагностику задачи, анализ ситуации, постановку проблем, определение целей, выработку решения, разработку проекта и программы реализации решения.

ПТ могут быть условно разделены на технологии обучения и технологии воспитания. Технологии обучения ориентированы на гарантированное достижение целей обучения, т.е. полное усвоение знаний учащимися.

32.3. Классификация педагогических технологий в обучении:

- по концепции (ассоциативно-рефлекторные, бихевиористические, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие, суггестивные, нейролингвистического  программирования);

 по применяемой форме обучения (традиционная классно-урочная система, классическое лекционное обучение, блочно-модульное, система «малых групп», компьютерное обучение, индивидуальное обучение, дифференцированное  обучение  и  т. д.);

- по доминирующим методам обучения (догматическое, репродуктивное, объяснительно-иллюстративное, программированное обучение, проблемное обучение, диалогическое и т.д.).

32.4. До настоящего времени не разработаны технологии воспитания, строго отвечающие всем требованиям, можно лишь говорить об элементах ПТ в воспитании. В то же время в опыте работы школ, вузов хорошо зарекомендовали себя и подтвердили возможность технологического подхода технологии целеполагания и планирования воспитательной работы, разработан ряд игровых технологий и особенно технология коллективного творческого воспитания.

Ключевым элементом коллективного творческого воспитания является (коллективное творческое дело КТД). В подготовку и проведение КТД входят 6 стадий: предварительная работа воспитателей; коллективное планирование; коллективная подготовка; проведение; коллективное подведение итогов (анализ); ближайшее последействие (выполнение принятых решений, определение перспектив, внесение необходимых изменений в деятельность и т.д.).

ТЕХНОЛОГИИ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНИВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

33.1. Сущность и функции. Контроль (К), или проверка результатов, является обязательным компонентом процесса обучения. С его помощью осуществляется обратная связь, т.е. подтверждается достижение результатов. Как учебный процесс в целом, так и К должны реализовывать образовательную, воспитывающую и развивающую функции. Специфическими для К являются диагностическая, прогностическая и целеполагающая функции, осуществляемые преимущественно учителем. Для учащихся в ходе   К  должны реализоваться ориентирующая, стимулирующая и организующая функции.

33.2. Виды контроля: предварительный, осуществляемый обычно до начала изучения темы, курса и выявляющий подготовленность школьников к изучению материала; текущий К - систематическая проверка усвоения знаний, умений, навыков на каждом уроке; периодический, или рубежный, К, осуществляемый после изучения крупных разделов программы, периодов обучения (тематический, четвертной, полугодовой), учитывающий результаты текущего   К; итоговый, осуществляемый в конце учебного года.

33.3. Оценивание в педагогическом процессе. Оценка заключение о качествах или ценности вещи, соответствии ее определенным нормам. В широком смысле педагогическая оценка - это заключение о характере и результатах учебной деятельности ученика, качествах его личности, его поведении. В учебной деятельности оцениваются преимущественно знания, умения, навыки, достигнутые учащимися. Оценка может носить качественный (в виде констатации, одобрения, порицания) или количественный характер. В последнем случае она становится отметкой. Все педагогические оценки можно разделить на три вида:

-положительные  (согласие, одобрение, поощрение;

-отрицательные (отрицание, замечание, порицание, наказание);

- амбивалентные  (двойственные) оценки. К последним следует отнести бальные оценки «4», «3», неопределенную оценку («Ну ладно, садись»).

33.4. Условия эффективности осуществления  К и оценивания: а) всесторонность (объем, глубина, осознанность, действенность, форма изложения); б) систематичность: в) объективность; г) реализация индивидуального подхода; д) дифференцированность; е) гласность (разъяснение ученикам своего подхода к оцениванию, информирование их об учебных успехах); ж) действенность; з) оценка, затрагивающая личные качества, не должна даваться публично, а только один на один с учеником.

33.5. Методы и формы контроля - способы диагностической деятельности, обеспечивающие обратную связь в процессе обучения. Выделяют следующие труппы методов К: методы устного, письменного, практического К, дидактические тесты, методы программированного К, графические методы.

Методы устного   К: фронтальная беседа,. индивидуальный опрос (рассказ или объяснение), чтение текста, карты, схемы. Кроме беседы, основу устного К составляет монологическое изложение.

Письменный   К: контрольная работа, диктант, сочинение, изложение.

Дидактические тесты (тесты достижений) - набор стандартизированных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень его усвоения учащимися. Особенности тестовой методики контроля: 1) относительная простота процедуры; 2) непосредственная фиксация результата; 3) возможность использования методики как индивидуально, так и для целых групп; 4) удобство и простота математической обработки; 5) кратковременность. Тесты делятся на исследовательские и школьные (учебные).

Комплексным методом   К можно считать так называемый «поурочный балл» - оценивание работы учащихся на всех этапах урока.

К формам К, которые характеризуются режимом работы и составом учащихся, можно отнести зачеты, экзамены, коллоквиумы, общественные смотры знаний. К новым технологиям   К можно отнести проведение единого государственного экзамена, итоги которого могут стать основой для поступления в вуз.

33.6. Вышеназванные технологии  позволяют  определить  уровень качества образования, под которым понимается реализация государственных образовательных стандартов, а также удовлетворение образовательных потребностей основных заказчиков учебного процесса (учащихся, родителей, работодателей).