Функции и основные направления деятельности классного руководителя

28.1. Классный руководитель (КР) выполняет три взаимосвязанные роли: организует разнообразную деятельность в классе, заботится о развитии каждого ребенка, помогает детям в решении возникающих у них проблем.

Содержание деятельности КР определяется его функциями как руководителя педагогического процесса в определенной группе учащихся.

В соответствии с концепцией Р.Х. Шакурова в управлении целесообразно выделить три уровня функций. К первому уровню относятся педагогические и социально-гуманитарные функции, которые Р.Х. Шакуров относит к группе целевых. Все целевые функции, реализуемые КР, направлены на создание условий для социального развития учащихся. Эти функции ориентированы как на помощь ребенку в решении его актуальных личностных проблем, так и на подготовку к решению проблем его будущего. Среди этих функций необходимо выделить три, которые определяют основное содержание деятельности  КР:

- функцию воспитания учащихся;

- социальной защиты ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды;

- оказания помощи в подготовке к выбору будущей профессии.

Перед КР стоит задача - интегрировать усилия всех педагогов, направленные на реализацию этих функций.

Для достижения поставленных целей КР должен решать ряд частных задач, связанных с формированием отношений учащихся со своими сверстниками в классе, то есть реализовывать социально-психологические функции.

Главное назначение организаторской функции - поддержка положительной инициативы учащихся, связанной с совершенствованием жизни региона, микросреды, школы и самих школьников. Иначе говоря, акцент делается не столько на организацию учащихся КР, сколько на помощь им в самоорганизации. КР организует разнообразную деятельность учащихся: познавательную, трудовую, эстетическую, а также свободное общение учащихся, являющееся частью досуга школьников. В процессе работы с классом существенно сплочение коллектива. При этом задача сплочения коллектива выступает не как самоцель, а как способ достижения поставленных перед коллективом целей. Одной из задач, стоящих перед КР, является развитие ученического самоуправления.

Третья группа функций КР выражает требования, вытекающие из логики деятельности самого субъекта управления и организации деятельности учащихся вообще. К функциям этой группы относятся: диагностическая, целеполагания. планирования, контроля и коррекции.

Реализация диагностической функции предполагает постоянное выявление КР исходного уровня и изменений в воспитанности учащихся, она направлена на исследование личности и индивидуальности ребенка, их анализ, на поиск причин неэффективности получаемых результатов и оценку целостного педагогического процесса.

Функцию целеполагания можно рассматривать как совместную с учащимися выработку КР целей воспитательной деятельности. В зависимости от возраста учащихся и уровня сформированности классного коллектива доля участия КР (классного воспитателя) в этом процессе будет изменяться.

28.2. Логика целеполагания отражается в процессе планирования деятельности классного руководителя. Планирование воспитательной работы - это помощь КР самому себе и коллективу класса в рациональной организации деятельности. Назначение плана - упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.

В планировании важно тесное сотрудничество КР (классного воспитателя) с коллективом класса. Степень детского участия в процессе планирования зависит от возраста учащихся. Планировать следует то, что ведет к цели. Поскольку цели определяются как стратегические и тактические, то и планы могут быть стратегическими, или перспективными, и тактическими

(рабочими).

Основная цель функции контроля и коррекции в деятельности КР - это обеспечение постоянного совершенствования воспитательного процесса. Реализация функции контроля, предполагает, с одной стороны, выявление положительных результатов, а с другой результатов негативных и причин имеющихся недостатков, а также проблем, возникающих в процессе воспитания. На основе анализа результатов контроля осуществляется процесс коррекции деятельности КР с классом как в целом, с группой учащихся, так и с отдельными учениками.

28.3. Критерии эффективности работы классного руководителя.

На основе перечисленных выше функций, реализуемых КР, можно выделить две группы критериев эффективности его работы.

Первая группа - результативные критерии. Они отражают, насколько эффективно КР реализует свои целевые и социально-психологические функции. Результативные показатели раскрывают, каких результатов достигает КР, какие изменения в социальном развитии учащихся возникают в ходе его труда, какое их социальное самочувствие в классе.

Процессуальные показатели раскрывают то, как педагог осуществляет педагогическую деятельность и общение, как реализует в процессе труда свою личность, каковы его работоспособность и здоровье, а также какие процессы деятельности и общения учащихся он организует.

Эффективным является труд КР, в котором высоки и процессуальные, и результативные показатели. При этом приоритетным показателем в работе КР являются позитивные изменения в учащихся и их отношениях друг с другом.

От стиля руководства классом, от стиля общения КР с детьми во многом зависит то, какие взаимоотношения складываются у ребят с учителем и между собой. Демократический стиль, при котором ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, приводит к тому, что в классе царит непринужденная, дружелюбная, творческая атмосфера сотрудничества и взаимопомощи.

Кроме этих основных показателей результативности труда КР, вытекающих из его целевых функций, мы ввели ряд дополнительных понятий, на наш взгляд, немаловажных.

Во-первых, это те психологические новообразования, которые возникают у самого педагога в ходе его труда: новые качества, уровни целеполагания, педагогического мышления, педагогической рефлексии и т.д. - все то, что является результатом взаимного обогащения педагога и учащихся. Во-вторых, это удовлетворенность результатом работы КР со стороны учащихся, администрации, других учителей, работающих с классом, а также самого педагога. Наконец, третьим показателем является психологическая цена результата, то есть расход времени, эмоциональных и физических сил учащихся и педагога.

28.4. Воспитательная работа является одной из главных составляющих в деятельности КР.

Эта деятельность не ограничивается целенаправленным воздействием на ученика. Она предполагает как учет особенностей окружающей ребенка среды, так и активное воздействие на эту среду. Когда мы говорим о воздействии педагога на ученика в рамках реализации своих профессиональных функций, то эту педагогическую деятельность называем воспитательной работой.

Воспитательная работа, проводимая КР, включает в себя реализацию комплекса организационных и педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ученика, выбор форм и методов воспитания учащихся в соответствии с поставленными воспитателями задачами и сам процесс их реализации.

В воспитательной работе КР следует выделить три главных направления:

1) непосредственное воздействие на ученика (изучение индивидуальных особенностей его развития, его окружения, его интересов; программирование воспитательных воздействий; реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы с учеником; анализ эффективности воспитательных воздействий);

2) создание воспитывающей среды (сплочение коллектива; формирование благоприятной эмоциональной атмосферы; включение учащихся в разнообразные виды социальной деятельности; развитие детского самоуправления);

3) коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений ребенка (социальная помощь семье; взаимодействие с педагогическим коллективом; коррекция воздействия средств массовой коммуникации; нейтрализация негативных воздействий социума; взаимодействие с другими образовательными учреждениями).