Структура основных понятий курса

В каждой социальной системе деятельность журналистики как функци­онирование взаимосвязанных и взаимовлияющих компонентов («учреди­тель», «журналист», «текст», «канал», «социальные институты», «массовая аудитория») определяется закономерностями, раскрытием и «описанием» которых занимается наука с помощью своего понятийного аппарата. Сре­ди множества понятий, составляющих ткань научного знания, выделяются.основные, узловые понятия, которые принято называть категориями. Че­рез категории раскрывается суть предмета и содержания науки.

В науке о журналистике в качестве категорий выступают такие общие понятия, как «информация», «свобода», «функции», «принципы», «эф­фективность» и др. Эти и другие категории и раскрывающие, детализиру­ющие их содержание более конкретные понятия («актуальность», «инте­рес», «мотивы», «релевантность», «близость», «драматизм» и т.д.) нельзя рассматривать порознь, отдельно, вне связи и взаимосвязи их между со­бой, ограничиваясь указанием только на то, что все они относятся к полю знания о журналистике. Если принять во внимание, что журналистика как социальное явление целостна, внутренне едина, то следует признать, что и знание о ней также должно быть максимально целостным. Поэтому для понимания механизма функционирования журналистики как системы организованного объекта (см. схему функционирования) важно постичь совокупность категорий как целостную систему основных понятий на­уки о журналистике.

Для построения системы категорий прежде всего необходимо опреде­лить центральную категорию, вокруг которой группируются остальные, связанные с ней.

Роль центральной категории может сыграть лишь такое общее поня­тие, которое раскрывает специфичность, фундаментальную особенность изучаемого предмета - журналистики, а потому является характеристич­ным как для журналистики в целом, так и для всех сторон, шагов деятель­ности в ней. Будучи внешне простым, очевидным для «наблюдателя», в свернутом виде оно содержит в себе, как в зародыше, все богатство, раз­нообразие и сложность рассматриваемого явления.

Основным требованиям центральной категории отвечает понятие «массовая информация». Не случайно и наиболее употребительным си­нонимом к термину «журналистика» выступает словосочетание «средст­ва массовой информации». Иногда к этому словосочетанию добавляют «... и пропаганды» - это свидетельствует лишь о том, что термин «инфор­мация», к сожалению, употребляется не только в научно-специальном значении, но и в традиционном узкожурналистском смысле (как обозна­чение кратких некомментированных сообщений об актуальных новостях и соответствующих жанров - заметки, отчета, интервью, репортажа, час­то именуемых «информационными»).

Деятельность по сбору, обработке, компоновке, передаче информа­ции составляет специфику журналистской деятельности во всех ее прояв­лениях, и этой деятельности подчинены все организационные, техничес­кие, творческие и другие структуры журналистики. При этом «информация» - это и самое простое, массовидное, общепонятное явле­ние в журналистике (поскольку все подчинено созданию и трансляции «текстов» массовой информации). И вместе с тем это явление сложное, разностороннее, требующее глубокого проникновения в его сущность и поиска методов и средств организации эффективной деятельности, так как высокая информативность журналистских произведений достигается не только увеличением количества сведений о фактах и качеством ком­ментирования, но и зависит также от высокого качества работы с аудито­рией. Ведь подлинной информацией оказывается то в «текстах», что «до­стигает» аудитории, формирует ее сознание и поведение.

Необходимо всегда помнить, что когда говорят об информационной природе журналистики, то имеют в виду не информацию вообще, а имен­но массовую информацию. Определение «массовая» несет в себе глубо­кий смысл и требует серьезного анализа. Прежде всего оно указывает на то, что информация обращена к массе, т.е. ко всем, или к большинству, или к большей части (народа, социального слоя или группы, жителей региона, работников отрасли, любителей определенных занятий и т.д.), оказывается доступной для нее, актуальной, интересной, отличается от специальной ин­формации (научной, технической, профессиональной) прежде всего своей общесоциальной направленностью. Другими словами, массовая информа­ция обращена к массовому сознанию. Готовя информацию, необходимо из­бегать легкого, поверхностного, тем более вульгарного, бездумно-развлека­тельного подхода, который неизбежно приводит к созданию худших образцов так называемой «массовой культуры». Выбор линии поведения по отношению к массовому сознанию зависит от социальной позиции журна­листа, проявляющейся в информационной политике канала массовой ин­формации. Именно ради реализации своей массово-информационной по­литики учредитель создает канал журналистики; журналист собирает, компонует и передает, посредством текстов распространяет массовую информацию, обращая ее к массовой аудитории и социальным институтам.

«Массовая информация» (центральная категория) является основной отправной точкой для развертывания совокупности других общих поня­тий, как бы коренящихся в ней и позволяющих более глубоко раскрыть представление о журналистике как сфере массово-информационной деятельности. Исходя из центральной категории, все другие группируются вокруг нее через ряд цепочек, каждая из которых раскрывает определен­ную группу взаимосвязанных закономерностей массово-информацион­ной деятельности. Таких цепочек можно выделить пять.

Первая группа категорий раскрывает социальную роль журналистики, определяя, кому и зачем нужна массовая информация: МИ - функция - аудитория - функционирование - результативность.

Вторая - дает представление специальной направленности методо­логических основах деятельности в журналистике: МИ - социальная пози­ция в журналистике - СМИ как социальный институт - социальные типы журналистики - исторические типы журналистики.

Третья - описывает субъективную сторону функционирования журна­листики: МИ - свобода журналистики - журналистская деонтология (представления журналистов о профессиональном долге, реализуемые в журналистском праве, этических нормах, кодексах поведения и др.) - ка­чества журналистов как профессионалов.

Четвертая группа категорий обращена к используемым в журналистике средствам «доставки» массовой информации: МИ - средства коммуника­ции - каналы и типы изданий и программ - система и взаимодействие - распространение.

Пятая - дает характеристику творческих форм массово-информаци­онной деятельности: МИ - информационная политика - типы творчества - творческие формы - методологическая культура.

Наглядно представить систему категорий науки о журналистике можно с помощью приведенной ниже схемы.

Таково обобщенное представление о системе категорий (основных понятий) науки о журналистике. При детальном рассмотрении каждое из этих понятий должно быть раскрыто теоретически и рассмотрено приме­нительно к его бытию в конкретно-исторических условиях (например, оп­ределив понятие «Свобода журналистики», следует проследить, как ос­мысливается и реализуется идея свободы в различных ситуациях общественной жизни).

Данная система категорий действительна для всех областей знаний о журналистике (теоретического, исторического, социологического). Много­численные частные научные дисциплины (такие, как теория творчества или история журналистского права и др.) обращаются не ко всей системе кате­горий, а к ограниченному кругу специфически значимых, хотя специалисты должны представлять место частного знания в общей системе науки.

Знания о конкретных областях журналистики (телевизионной журна­листике, газетном деле, рекламе и т.д.) в каждом отдельном случае требу­ют специфического подхода к наполнению конкретным содержанием каждой из категорий.

Система категорий, освоенная журналистами, позволяет не только понять сущность журналистики, но и получить общенаучные ориентиры практической деятельности для сознательного и эффективного решения творческих задач.

 

ЗАДАЧИ КУРСА

В соответствии с ролью и местом пропедевтического курса в системе обучения главная интегративная задача «Введения в теорию журналистики» заключается в том, чтобы прежде всего ввести в сферу научного знания о журналистике как будущей области практической деятельности каждого работника средств массовой информации. Это задача многосоставная (об этом ниже) и очень трудная.

Эта трудность объясняется тем, что, во-первых, начинающий, как правило, имеет поверхностные представления о той области, закономерности ко­торой ему предстоит постигнуть, а потому у него нет достаточной базы для освоения сложных проблем журналистской деятельности. Между тем без обращения к теоретически сложным и психологически трудным для освоения вопросам (таким, например, как свобода журналистской деятельности) обойтись нельзя. Упрощенное, облегченное изложение материала может создать лишь иллюзию простоты, которая в действительности принесет вред и в теоретическом, и в практическом смысле. Поэтому вводить студен­тов в научное знание о журналистике необходимо без упрощений, но, ра­зумеется, учитывая уровень их подготовленности. Таким образом, первая трудность состоит в необходимости изложения знаний в меру сложности самого предмета без упрощения, но максимально доступно.

Во-вторых, трудность поставленной задачи состоит также в том, что очень быстро, в течение полугодового курса, учащихся предстоит ввести во всю систему категориального знания о журналистике и таким обра­зом заложить фундамент всего здания университетской подготовки жур­налистов. Ведь пропедевтический курс по своей сути есть как бы «забегание вперед» - только в этом случае можно дать сводный обзор всей системы необходимых знаний. Именно в этом роль пропедевтического курса и его значение в подготовке журналистов. Поэтому задолго до то­го, как, например, в курсе философии будут рассматриваться вопросы диалектики свободы и необходимости или теории познания, в курсе «Введение в теорию журналистики» необходимо обратиться к проблеме свободы журналистской деятельности или гносеологических основ правдивости и объективности журналистского произведения. Важно те­оретически «упредить» и конкретные журналистские курсы, и практиче­скую деятельность студентов, которая будет проходить уже во втором се­местре. В том и другом случае надо быть вооруженным системой общетеоретических «вводящих» знаний, создающих фон овладения кон­кретными знаниями и выполнения практических заданий для редакций. Без этого фона повседневные практические акции (определение темы, сбор фактов, разработка концепции произведения и т.д.) будут лишены важнейших принципиальных ориентиров и обречены на случайность и неопределенность решений. Не зная, «зачем» журналист создает свои произведения (а это вопрос о функциях СМИ), можно увлечься чистым описательством увиденного автором, заинтересовавшего его, без пони­мания значения изложенного материала для аудитории и т.д. Не пони­мая, что такое истинная свобода творчества, можно творить произвол над материалом жизни. Без твердого знания, что же такое патриотизм, легко соскользнуть на путь националистического подхода в освещении той или иной проблемы. Чтобы избежать серьезных ошибок уже на пер­вых шагах практической деятельности, и необходимо овладевать систе­мой общетеоретических знаний глубоко и творчески.

Таким образом, ввести - означает помочь студентам овладеть осно­вами знаний, изложенных в возможно простых и доступных формах (но без упрощения), сжато, последовательно и системно, чтобы предстала целостная картина науки, ее структуры и понятийного аппарата. А в си­лу многозначности понятий, какими пользуются журналисты в своем профессиональном общении, возникает потребность ввести обучающих­ся также и в терминологические сложности журналистской науки. На­пример, такое понятие, как «информация», используется в журналисти­ке по меньшей мере в четырех значениях, «пропаганда» - в пяти, «публицистика» - в трех и т.п. Такие факты должны не просто быть от­мечены - важно понять причины и способы «включения» тех или иных значений терминов в научное знание, показать, как следует обращаться с ними в конкретных ситуациях (в научных спорах, выступлениях перед журналистами, в обращенных к массовой аудитории материалах и т.д.).

Вводя в научное знание о журналистике как целостном предмете, курс тем не менее не дает равномерного изложения всего объема знаний. Не все проблемы рассматриваются в нем одинаково подробно. Наибольшее внимание уделено принципиальным вопросам журналистской науки, на­пример: сущность массово-информационной деятельности и ее функция-свобода и ответственность журналиста; социальная позиция в журнали­стике; СМИ как социальный институт; эффективность и действенность ее выступлений. Вопросы же творческой работы, законы деятельности жур­налиста в различных средствах массовой информации, ориентированных на различные аудитории, лишь затронуты, поскольку проблемам методо­логии, методики и техники работы журналиста, его организационной де­ятельности в СМИ посвящены отдельные курсы.

Таким образом, данный курс оказывается вводящим в изучение всех других журналистских дисциплин, которые затем будут специально и де­тально разрабатывать проблемы, в нем лишь затронутые.

Вместе с тем курс вводит в изучение всех других дисциплин социаль­но-экономического и историко-гуманитарного циклов, определяя их роль и значение для профессионально-журналистского становления студен­тов. Овладение этими дисциплинами имеет свою специфику. Журналисту не только важно быть всесторонне образованным человеком, - социаль­но-экономические и историко-гуманитарные знания, которыми он распо­лагает, должны быть «работающими», т.е. используемыми в профессио­нальной деятельности. А этого можно достичь лишь тогда, когда уже на стадии изучения соответствующих дисциплин осознаются возможные пу­ти использования знаний на практике. Вот почему в курсе содержатся указания на то, какие знания, которые еще только в будущем будут полу­чены студентами, окажутся полезными в тех или иных областях журна­листской деятельности и как именно их следует применять.

Данный курс имеет своей целью также введение в журналистскую практику. Связанный с этим круг задач предполагает необходимость в преподавании идти от жизни, опираясь на анализ конкретных явлений журналистики. При этом важно также увидеть и показать обратный про­цесс - «практические выходы» научных положений, конкретные пути ис­пользования знания в практике. Наконец, предстоит научиться исходить из научных положений при критическом анализе и оценке различных яв­лений журналистики. Поэтому в курсе обязательно обращение к кон­кретным фактам журналистики, а в ходе сопровождающих курс семинарских занятий - разбор опубликованных произведений в свете теоретических представлений, осваиваемых на каждом отрезке учебного процесса. Необходимо также рассматривать публикации о журналис­тике (обзоры печати, теле- и радиопередач в газетах и журналах, статьи в специализированных изданиях типа «Журналист») в связи с изучаемы­ми теоретическими идеями и подходами. Этому будут посвящены пись­менные работы студентов.

В целом же задачи курса носят теоретический характер - не случайно он называется «Введение в теорию журналистики». Именно благодаря тому, что в нем раскрываются закономерности творческой деятельности в журналистике, появляется возможность решать и все другие задачи, обозначенные выше. Входя в мир теории, надо быть готовым к тому, что некоторые привычные утверждения так называемого «здравого смысла» (например, о свободе как возможности делать «что хочешь») придется решительно отвергнуть. Значит, уже с самого начала курс должен помо­гать перестраиваться на научно-теоретический тип мышления, требую­щий точной постановки вопросов, строгого употребления терминов, пол­ноценной аргументации, системного подхода к изучаемым проблемам, умения разбираться в фактах жизни журналистики, чтобы за внешними и порой обманчивыми очертаниями увидеть их истинный смысл. И очень важно научиться сомневаться - не для того, чтобы руководствоваться всеразъедающим нигилистическим скепсисом, а чтобы через сомнения и критику идти к максимально верным, убедительным и ясным теоретичес­ким выводам, становящимся благодаря этой «работе души» личной пози­цией в журналистике.

Теоретическое знание о предмете может носить описательно-систе­матизирующий характер (для биологии, например, это классифицирую­щее знание К. Линнея), объясняющий (учение о происхождении видов Ч. Дарвина), наконец, практически ориентированный, «инженерный» ха­рактер, позволяющий решать задачи на оптимизацию (генная инженерия, например). В науке о журналистике важны знания всех трех тип о в, одна­ко всегда следует стремиться к тому, чтобы теоретическое знание имело выход в практику, чтобы теория служила формированию профессиональ­ных умений и навыков, поскольку развитая личность журналиста на рав­ных интегрирует склонности (стремления, мотивы), способности (талант), с одной стороны, умения, навыки (опыт) - с другой, систему знаний (на­уку) - с третьей. Неразвитость, слабость, тем более лакуны в одной из этих сфер блокируют полноценную реализацию других. Обобщая, осве­щая, направляя эмпирический опыт, теория оказывается прочным фунда­ментом практической деятельности. Давно известно: нет ничего более практичного, чем хорошая теория.

Теория - и в этом ее сущность - систематизированное знание об об­щих закономерностях. Однако журналистика, будучи структурным элемен­том общественной системы, на разных стадиях человеческой истории, при разных общественных системах, в разных социальных условиях в своих сущностных чертах неизбежно приобретает модифицированные формы функционирования. Теория формулирует как универсальные законы, действующие на всем протяжении истории человечества, так и законы, определяющие ее функционирование в определенных исторических ус­ловиях, на конкретных этапах общественного развития. Следовательно, крайне важно при обращении к теории журналистики видеть предмет изучения в его динамике, обладать историзмом подхода при теоретичес­ком анализе функционирования журналистики. Это позволит избежать догматизации теории.

Следует учесть, что на теории журналистики, как на всякой науке об общественных явлениях, так или иначе сказываются социальные позиции ее «разработчиков», что приводит к далеко не одинаковым трактовкам закономерностей журналистики. Знакомясь с различными решениями те­оретических проблем журналистики, необходимо стремиться к макси­мально объективному подходу и к освоению всего позитивного в различ­ных концепциях, в том числе зарубежных.

Наконец, следует помнить, что профессиональная деятельность жур­налиста будет протекать в изданиях или программах разных идейно-по­литических направлений, что так или иначе связано с различиями в кон­цептуальных представлениях о журналистике. Поэтому в процессе преподавания будут представлены различные точки зрения и взгляды на журналистику, а студентам предстоит трудная работа своего социального и идейного определения. Это формирование взгляда на журналистику и выбор позиции в журналистике взаимосвязаны и требуют большой внут­ренней работы. Процесс это длительный и сложный. И на первых порах важно внимательно знакомиться со средствами массовой информации разных ориентации, тщательно обдумывать различные позиции, их обос­нованность, непротиворечивость и, главное, степень направленности на служение прогрессивному развитию общества.

Так, курс «Введение в теорию журналистики» решает еще одну зада­чу, свойственную всем университетским курсам, - «учить учиться», а не осваивать готовые знания.

Представления о предмете, структуре и задачах курса - не просто обя­зательные вводные замечания. Через изложение этих трех вопросов сде­ланы первые шаги в теоретическом освоении журналистики, и серьезное обсуждение их призвано помочь студентам перейти от принятого в сред­ней школе «заучивающего» типа работы над учебными предметами к сти­лю активной, творческой учебно-формирующей самостоятельной дея­тельности университетского типа.

 

Глава 2.

ЖУРНАЛИСТИКА КАК СФЕРА