Роль общения в психическом развитии ребенка

План:

1. Понятие общения

2. Возрастные особенности общения

3. Нарушения общения

4. Функции общения (Лисина)

ОБЩЕНИЕ — взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера. Обычно О. включено в практическое взаимодействие людей (совместный труд, учение, коллективная игра и т. п.), обеспечивает планирование, осуществление и контролирование их деятельности.

Вместе с тем О. удовлетворяет особую потребность человека в контакте с другими людьми. Удовлетворение этой потребности, появившейся в процессе общественно-исторического развития людей, связано с возникновением чувства радости. Стремление к О. нередко занимает значительное и порой ведущее место среди мотивов, побуждающих людей к совместной практической деятельности. Процесс О. может обособляться от других форм деятельности и приобретать относительную самостоятельность.

О. с окружающими людьми складывается в онтогенезе постепенно. Его предпосылкой являются реакции сосредоточения, возникающие у младенца в первые дни жизни при контактах со взрослыми. Одним из первых признаков этих контактов служит улыбка ребенка в ответ на ласку взрослого (примерно 4-я неделя жизни).

К 4 мес у младенцев появляется комплекс оживления как первая форма О. со взрослыми. Это непосредственно-эмоциональное О, вне практического сотрудничества с партнером. В таком О., выражая свое отношение к партнеру, дети используют различные экспрессивно-мимические средства (взгляды, улыбка, выразительные движения, вокализации).

К концу 1-го года жизни у детей формируется еще одна форма контактов с окружающими — предметно-действенное О., включенное в совместную игровую и манипуляторную деятельность ребенка и взрослого. Для этого дети используют практические действия, наделяя их функциями выразительного движения (приближение, протягивание предмета и др.).

В дошкольном возрасте сохраняется типичная для предметно-действенного О. «привязанность» ребенка к конкретной ситуации, связь с деятельностью партнеров. Слово лишь первоначально обслуживает эту форму О.. Постепенное овладение многообразными функциями речи позволяет ребенку все чаще выходить за пределы непосредственных ситуаций и текущих интересов. К концу дошкольного возраста у детей появляется внеситуативное интимно-личностное О., основные формы которого развиваются уже в подростковом возрасте.

 

О. ребенка со сверстниками возникает во втором полугодии 1 -го года жизни и на каждом этапе психического развития по своему уровню отстает от него.

 

О. со взрослыми является одним из главных факторов психического развития ребенка. Оно обеспечивает приобщение ребенка к историческому опыту человечества. Организация О., достаточного по количеству и адекватного по содержанию, служит важным условием правильного воспитания детей в любом возрастном периоде.

О. особенно интенсивно развивается у ребенка в подростковом возрасте, приобретая новое содержание и новые формы своего осуществления. Само О. строится у подростка на основе многоплановой общественно полезной деятельности, включающей трудовые, учебные, спортивные, художественные и др. ее виды. Благодаря О., развертывающемуся в этих видах деятельности, у детей подросткового возраста сознание достигает качественно нового уровня развития, изменяется вся организация их духовного мира.

 

Тесная связь между структурами личности и процессом О. как в онтогенезе, так и в процессе функционирования зрелой личности приводит к тому, что нарушения О. неизбежно вызывают изменения личности, и, наоборот, патология личности не может не повлиять на коммуникативные возможности субъекта. При этом связь изменений личности и нарушений О. носит качественно различный характер в зависимости от того, какое звено процесса общения (операционально-техническое, мотивационное или звено контроля) преимущественно нарушено. Эта связь может служить опорой в процессе восстановления личности и О.. Активно используя в терапевтической группе интерактивную и перцептивную стороны О., можно компенсировать коммуникативные дефекты. Оптимальная организация О. в терапевтической группе больных создает условия для мобилизации созидательной активности личности, роста ее самосознания для борьбы с неадекватными мотивами и установками, для преобразования динамических смысловых структур личности. Развитие коммуникативных умений в тренинговых группах О. является эффективным средством профилактики отклонений в формировании личности.

 

Лисина: общение – коммуникативная деятельность.

 

Функция общения в онтогенезе:

1. передача социо-культурного опыта от одного поколения к другому

2. организация и согласование совместной деятельности и сотрудничества

3. формирование, установление и развитие межличностных отношений

4. познание людьми друг друга и самопознание

 

См вопрос 26, Лисина.

 

 

30. Проблема генезиса и развития форм общения. Механизм «опережающей инициативы» взрослого (М.И. Лисина)

План:

1. Развитие общения

2. Четыре формы общения

3. Функции общения

4. Структура общения

5. Механизм «опережающей инициативы» взрослого и ЗБР

Главным условием психического развития ребен­ка является его общение со взрослым. Общение со взрослым на протяжении детского возраста развива­ет ребенка и принимает разные формы. В концепции генезиса общения М. И. Лисиной развитие общения рассматривается как смена качественно своеобраз­ных форм общения, каждая из которых характеризуется особым содержанием потребности в обще­нии, главными мотивами, побуждающими к обще­нию и основными средствами общения.

 

От рожде­ния до 6 лет выделяются четыре формы общения:

• ситуативно-личностная (2-6 мес);

• ситуативно-деловая (3 мес. — 2 года);

• внеситуативно-познавательная (3 года -5 лет);

• внеситуативно-личностная (6-7 лет).

 

В общении со взрослыми происходит не только усвоение культурных норм и способов деятельно­сти, но и становление новых смыслов и мотивов действий ребенка.

Систему отношений с другими людьми, харак­терную для конкретного этапа онтогенеза, называ­ют социальной ситуацией развития и рассматрива­ют как важнейшую характеристику возрастного периода.

 

Функции общения в онтогенезе:

1. передача социо-культурного опыта от одного поколения к другому

2. организация и согласование совместной деятельности и сотрудничества

3. формирование, установление и развитие межличностных отношений

4. познание людьми друг друга и самопознание

 

Структура общения:

1. предмет общения – личность партнера

2. потребность в общении

3. коммуникативные мотивы

4. действия общения

· инициативные

· ответные

5. средства общения

· экспрессивно – мимические, пантомимические (поза)

· предметно-действенные

· вербальные

6. продукты общения

· предметы материального и духовного характера

 

Основным механизмом развития форм общения, согласно М.И. Лисиной, является мех-м опережающей инициативы взрослого: обогащение содержания деятельности ребенка и его взаимоотношений с окружающими. Мех-м опережающей инициативы взрослого предполагает создание зоны ближайшего развития ребенка за счет постановки новой задачи общения и осуществления совм деят-ти со взрослым.

 

ЗБР — это расхождение между уровнем развития, обнаруживаемом в самосто­ятельной деятельности ребенка, т. е. уровнем его актуального разви­тия и уровнем, которого он достигает в сотрудничестве со взрослым и который станет актуальным в ближайшем будущем, т. е. уровнем его потенциального развития. Таким образом, в понятии ЗБР пока­зана роль сотрудничества и общения со взрослым, тем самым роль обучения в широком смысле слова. Практическое значение поня­тия ЗБР в том, что оно позволяет научно обоснованно строить про­гноз на ближайшие перспективы развития, решать диагностические и коррекционные задачи.