Личностное развитие старших школьников

Главное психологическое приобретение ранней юности — это открытие своего внутреннего мира. Для ребенка единственной осознаваемой реаль­ностью является внешний мир, на который он про­ецирует свою фантазию.

Напротив, для юноши внешний, физический мир — только одна из воз­можностей субъективного опыта, средоточием ко­торого является он сам.

«Открытие» своего внутреннего мира — важное, радостное и волнующее со­бытие, но оно вызывает много тревожных, драма­тических переживаний. Внутреннее «Я» может не совпадать с внешним поведением, актуализируя проблему самоконтроля. Не случайно жалобы на слабоволие — самая распространенная форма юно­шеской самокритики.

Для юношеского возраста особенно важны про­цессы развития самосознания, динамика самостоя­тельной регуляции образов «Я».

· Судя по имеющим­ся данным, все подростки начинают с периода относительно диффузного, расплывчатого «Я».

· За­тем они проходят стадию «ролевого моратория», ко­торая может быть неодинаковой у разных людей и в разных видах деятельности.

· Завершается же со­циально-психологическое и личностное самоопре­деление уже за пределами школьного возраста, в среднем между 18 и 21 годами.

 

Уровень развития «Я» тесно связан с развити­ем других личностных особенностей. Старший школьный возраст — это пора выработки взглядов и убеждений, формирования мировоззрения, со­зревания его когнитивных и эмоционально-лично­стных предпосылок. В этот период происходит не просто увеличение объема знаний, но и существен­ное расширение кругозора старшеклассника. У не­го появляется потребность свести многообразие фактов к немногим принципам. Конкретный уро­вень знаний и теоретических способностей, так же как и широта интересов, у ребят весьма неодина­ковы, но определенные изменения в этом направлении наблюдаются у всех — они-то и дают толчок юношескому философствованию». Отсюда — ус­тойчивая потребность в поиске смысла жизни, оп­ределение перспективы своего существования и развития всего человечества.

 

Характерная черта ранней юности — формиро­вание жизненных планов. Жизненный план возни­кает, с одной стороны, в результате обобщения це­лей, которые ставит перед собой личность, а с другой стороны — это результат конкретизации целей и мотивов. Жизненный план в точном смысле этого слова возникает тогда, когда предметом размышле­ний становится не только конечный результат, но и способы его достижения.

В отличие от мечты, которая может быть как ак­тивной, так и созерцательной, жизненный план — это план деятельности. Профессиональные планы старшеклассников зачастую недостаточно конк­ретны. Вполне реалистично оценивая последова­тельность своих будущих жизненных достижений (продвижение по службе, рост заработной платы, приобретение квартиры, машины и т. д.), старшек­лассники чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков их осуществления.

Решение задач самоутверждения и самоопреде­ления в юношеском возрасте во многом зависит от потребности в достижении.

Потребность в достиже­нии понимается рядом исследователей как прису­щее людям стремление к успеху в деятельности, в соревновании с ориентацией на определенный стан­дарт высокого качества исполнения. В ранней юно­сти наблюдается усиленное развитие потребности в достижении.

Реализуется она по-разному:

· у одних в сфере познавательной деятельности,

· у других — в различного рода хобби,

· у третьих — в спорте и т. д.

Есть основания полагать, что у тех старшеклассни­ков, у которых особенно развита потребность в дос­тижении, слабее выражена потребность в общении. В то же время именно в юности потребность в дос­тижении может быть направлена на достижение ус­пеха именно в сфере общения.