Понятие зоны ближайшего развития. Его теоретическое и практическое значение.

План:

1. Понятие ЗБР
2. Величина ЗБР (предсказание перспектив развития)
3. Понятие сенситивных периодов. Системность сознания и смысловое развитие сознания.

 

Обуче­ние должно осуществляться в зоне ближайшего развития (ЗБР) ребенка и его содержа­нием должна стать система научных понятий. Л. С. Выготс­кий считал, что в диагностике следует учитывать динамический ас­пект — не только уже достигнутый ребенком уровень развития, но и уровень, составляющий «завтрашний день» развития.

ЗБР — это расхождение между уровнем развития, обнаруживаемом в самосто­ятельной деятельности ребенка, т. е. уровнем его актуального разви­тия и уровнем, которого он достигает в сотрудничестве со взрослым и который станет актуальным в ближайшем будущем, т. е. уровнем его потенциального развития. Таким образом, в понятии ЗБР пока­зана роль сотрудничества и общения со взрослым, тем самым роль обучения в широком смысле слова. Практическое значение поня­тия ЗБР в том, что оно позволяет научно обоснованно строить про­гноз на ближайшие перспективы развития, решать диагностические и коррекционные задачи.

 

В современной психологии идея ЗБР яв­ляется общепризнанной и служит моделью для разработки новых методов диагностики психического развития ребенка (интерактив­ная диагностика).

 

Величина ЗБР, т. е. расхождения между уровнем развития в самостоятельной деятельности и уровнем развития в со­трудничестве со взрослым, зависит от двух условий:

1. «Созревающих способностей», иначе говоря, от внутренней ло­гики развития психологических способностей и от возможностей ре­бенка быть включенным в определенные формы сотрудничества и совместной деятельности со взрослым.

2. Форм сотрудничества и совместной деятельности, содержа­ния и способов взаимодействия, предлагаемых взрослым.

 

Правильно организованное обучение опирается на имеющуюся у ребенка ЗБР., на те психологические процессы, которые начинают складываться у него в совместной работе со взрослыми, а затем функционируют в его деятельности. ЗБР позволяет охарактеризовать возможности и перспективу развития. Ее определение имеет важное значение для диагностики психического развития ребенка

 

Понятие ЗБР ставит вопрос о сенситивных периодах, как пери­одах максимальной чувствительности ребенка к определенного рода воздействиям. Сенситивность задает оптимальное соотношение обу­чения и развития, определяя содержание обучения и способы его организации. Проблема сенситивных периодов получила разреше­ние в учении о системном и смысловом строении сознания.

Системность сознания воплощена во взаимозависимости психических функций, в иерархическом строе­нии системы функций; в изменении иерархии функций в ходе возрастного развития. Так, в младенчестве сознание не дифференцировано, отдельные психические функции не выделены. К концу мла­денчества функции дифференцируются.

В раннем возрасте доминирует функция восприятия, тогда как все свойства остальных функций зависят от характера иерархии (память в форме узнавания, наглядно-действенное мышление и пр.). В дошкольном возрасте во главе иерархии становится память, определяя характер развития остальных функций. Например, мыш­ление становится наглядно-образным. В школьном возрасте доми­нирующее место занимает мышление, коренным образом преобра­зующее сознание.

 

Смысловое развитие сознания определяется развитием значе­ний и включает три этапа: синкреты (обобщения по субъективным случайным основаниям); комплексы (обобщения по конкретно-фак­тическим, объективным, но не существенным признакам); понятия (обобщения по существенным признакам). Поворотный пункт в развитии смыслового строения сознания связан с началом школь­ного обучения и усвоением системы научных понятий.