Л.Н. Толстым и К.Н. Вентцелем

Компоненты образования	Л.Н. Толстой	К.Н. Вентцель
Целевой	1.   2.     3.	1. Цели образования выходят за рамки знаниевой парадигмы и устремлены на создание условий для становления свободной творческой личности («школа должна иметь в виду всю личность ребенка, гармоническое развитие всех сторон его природы, развитие его как в физическом, так и в духовном отношении и, что касается последнего, то развитие в нем не только ума, но также сердца и воли»). 2. Духовная свобода как основная цель обучения (узнать душу ребенка, его потребности и стремления и вести его к духовной свободе – вот в чем основной смысл обучения). 3. Основная цель воспитания – развитие творческой индивидуальности, творческой личности (сущность нравственного воспитания состоит «не в привитии подрастающему поколению неких этических идеалов, выработанных вне его, а в создании условий для накопления личного положительного опыта, для самостоятельного формирования нравственных максим и императивов, которые должны как бы «произрастать» изнутри каждого ребенка; «моральный катехизис должен быть каждым ребенком написан самим для себя»).
Содержа-тельный	1.     2.	1. В содержании образования невозможно установление какого-то наперед заданного минимума знаний, обязательного для всех (прообраза современных образовательных стандартов). 2. Необходимость предоставление ребенку свободы знаний тем или другим делом, возможности широкого выбора предмета для своих занятий.
Процес-суальный		1. Детерминированность методов обучения интересами и потребностями детей («что касается методов, которых должен держаться учитель в своей деятельности, то они опять-таки должны быть продиктованы ему потребностями и интересами детей»). 2. Ориентация на проблемно-эвристические методы обучения («один научный закон, открытый самими детьми, в образовательном отношении стоит сотни законов, с которыми их в догматическом изложении познакомил учитель»). 3. Сомнение в использовании сложившейся классно-урочной формы обучения («в новой школе не будет никакой наперед установленной программы или плана учебных занятий, никакого заранее установленного разделения на классы, никакого заблаговременно приглашенного учительского состава»). 4. В условиях свободного воспитания наиболее совершенная форма взаимодействия взрослого и ребенка – форма сотрудничества. 5. Свободная творческая активность ребенка не должна мешать реализации свободной активности других детей («надо, чтобы ребенок сознавал, что его свобода так же естественно ограничивается, как и свобода взрослых»). 6. Противник отождествления свободы с произволом («подобное понимание «освобождения ребенка» более чем смешно, оно знаменует собою недомыслие»). 7. Постоянное наблюдение и изучение природы ребенка и предоставление ему возможности удовлетворения всех естественно рождающихся в нем потребностей, обусловленных процессом развития.

При подготовке к третьему вопросу вам следует обратиться к анализу работ Л.Н. Толстого «О воспитании», «О наказании и насилии в воспитании» и др. Покажите на примере реализации идеи свободного воспитания в Яснополянской школе, как и кем, по мнению Л.Н. Толстого, определяются границы свободы в педагогическом процессе.

Покажите актуальность идей Л.Н. Толстого о свободном воспитании в условиях влияния гуманистических идей на интенсивный педагогический поиск, который ведется в России в последние годы после отказа от идеологических псевдонаучных догм воспитания.

Возможны индивидуальные сообщения на темы «Актуальность взглядов Л.Н. Толстого на проблему воспитания в условиях новой парадигмы образования», «Яснополянская школа: история и современность», «Толстовские» школы в Тульском регионе».

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ №5

Тема: Развитие образования и педагогической мысли в СССР в 1917 - 1940 гг. Социально-реформаторское течение в педагогике России 20-30-х гг. XX в.

Цель: сформировать представления об активном процессе поисков путей создания демократической школы и переосмысление педагогических проблем в новых условиях социально-экономической, политической и культурной жизни России после Октябрьского переворота 1917 г.

Задачи: студенты должны знатьведущие идеи и основные положения педагогических систем, концепций, теорий выдающихся отечественных педагогов 1917-1940 гг.; уметь раскрывать политико-идеологическую направленность в разработке проблем образования и воспитания в советское время; характеризовать сущность социально-реформаторского течения в педагогике 20-40-х гг., оценивать роль и значение в педагогической теории и практике деятельности С.Т. Шацкого, П.П. Блонского, А.С. Макаренко; синтезировать и обобщать информацию, полученную из разных историко-педагогических источников, сопоставлять и интерпретировать различные подходы представителей советской педагогической мысли к определениям основных педагогических положений и категорий; оценивать историко-педагогические факты, явления, события, идеи советской эпохи.

Основные понятия: Педология. Воспитательная система. Единая трудовая школа.

С.Т. Шацкий – концепция воспитания в социальной среде, школа как комплекс, цель воспитания – учет макро- и микроокружения ребенка; воспитание как организация жизнедеятельности, идея «воспитания ума», детский труд, творчество.

П.П. Блонский – педагогика – наука, ребенок – центр педагогического процесса; типология учащихся; генетический метод.

А.С. Макаренко – цель воспитания и принципы воспитательной работы; теория коллектива, коллектив, признаки коллектива, система перспективных линий, традиции в коллективе, стиль, тон в коллективе, виды детских коллективов; идея связи социального обучения и воспитания с производственным и творческим трудом; теория семейного воспитания (состав семьи, атмосфера семьи, авторитет и пример родителей, труд в семье), нравственное воспитание – воспитание долга, воли, характера, дисциплины.

План

1. Поиски путей реформирования образования в России после 1917 г.

2. С.Т. Шацкий и концепция школы – центра воспитания в социальной среде.

3. Педагогические взгляды и деятельность П.П. Блонского.

4. Учение Макаренко о воспитании как педагогической системе.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

История педагогики и образования: Учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / Под ред.З.И.Васильевой. – М.: Академия, 2009.

СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. История образования и педагогической мысли. - Хрестоматия. - Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2009.

2. История педагогики и образования: Учебное пособие для студ. вузов. - 5-е изд., стер. – М.: Академия, 2009.

3. История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений. - 3-е изд., испр. и доп. – М.: Сфера, 2009.

4. Латышина, Д. И. История педагогики и образования / Д. И. Латышина: Учебник для вузов. – М.: Гардарики, 2008.

5. Макаренко, А. С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Том 1. Под ред. И.А. Каирова. - М.: Педагогика, 1978. - http://www.biblioclub.ru/book/88023/

6. Макаренко, А. С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Том 2. Под ред. И.А. Каирова. - М.: Педагогика, 1978. http://www.biblioclub.ru/book/88022/

7. Торосян, В. Г. История образования и педагогической мысли: Учебник для вузов / В.Г. Торосян. – М.: ВЛАДОС, 2006. - http://www.biblioclub.ru/book/55814/

8. Учитель: личность и деятельность: Учебно-метод. пособие/ С.А. Воронина, И.А. Щуринова; Под ред. А.А. Орлова. – Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2010. – 112 с.

9. Хрестоматия по истории педагогики. Том 3. Новейшее время / Под. ред. А.И. Пискунова. – М.: Сфера, 2006.

Методические рекомендации

На данном семинаре изучаются наиболее важные вопросы, связанные с историей возникновения и становления отечественной педагогики.

При подготовке к первому вопросу необходимо познакомиться с двумя документами о единой трудовой школеРСФСР: Декларацией и Положением, сделать выписки, акцентируя свое внимание на следующих аспектах:

а) демократизация и гуманизация школы;

б) политехнизация школы;

в) воспитательная роль труда и др.

При анализе документов обратите внимание на то, что в «Декларации» изложены новые идейно-политические и педагогические принципы организации народного образования, а в статьях «Положения» показаны способы их реализации на практике.

Раскройте понятия: «единая», «трудовая» (школа).

Сравните содержание документов о единой трудовой школе РСФСР 1918 г. с содержанием последних документов об образовании: Типовым положением об общеобразовательном учреждении от 19 марта 2001 г. № 196; Закон РФ об образовании, - посл. изд.

а) цель и принципы государственной политики в области образования;

б) система образования;

в) социальные гарантии реализации прав граждан на образование;

г) управление системой образования.

По 2 и 3 вопросам данного семинара студенты выступают с сообщениями, докладами или защищают рефераты. При подготовке к семинару необходимо обратить внимание на роль П.П. Блонского и С.Т. Шацкого в развитии педагогической науки, осветить основные этапы их педагогической деятельности, сделать выписки из некоторых работ (см. список литературы к семинару).

При рассмотрении 2 вопроса необходимо обратить внимание на идеи С.Т. Шацкого об организации различных видов жизнедеятельности школьников как важнейшем средстве их всестороннего воспитания и развития, о характере и методах педагогического руководства деятельностью детей, о перерастании образования в самообразование, воспитания в самовоспитание.

Воспитание самостоятельности и творческой активности учащихся – одна из актуальнейших проблем современной педагогики. Значительный вклад в решение этой проблемы был сделан работниками Первой опытной станции по народному образованию в 20-е годы. В этой связи можно подготовить сообщения на такие темы, как:

– «Проблема воспитания самостоятельности и творческой активности в педагогике С.Т. Шацкого»;

– «Поиск С.Т. Шацким новых форм организации учебных занятий»;

– «Трудовая и общественная деятельность в процессе воспитания (по статьям С.Т. Шацкого)».

Рассматривая вопрос о педагогических взглядах и деятельности П.П. Блонского, особое внимание следует обратить на определение им цели воспитания, основных компонентов воспитательного процесса, на разработанные им:

а) принципы воспитания и образования (научность, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, активность и самостоятельность учащихся в процессе обучения);

б) «активные методы обучения», обеспечивающие высокое качество знаний (исследовательский метод);

в) концепцию трудовой школы (см. работу «Трудовая школа», 1919 г.).

При подготовке четвертого вопроса следует обратить внимание на следующие положения педагогической системы А.С. Макаренко:

а) цель и принципы воспитательной работы;

б) коллектив и производительный труд – ключевые звенья педагогической системы;

в) воспитание детей в семье;

г) критерии определения эффективности воспитательного процесса.

Обдумывая построение ответов на предложенные выше положения, используйте понятия, введенные в педагогику А.С. Макаренко: проектировка личности, идея завтрашней радости, закон движения коллектива, система перспективных линий, принцип параллельного педагогического действия, дисциплина торможения, дисциплина борьбы и преодоления, труд-нейтральный и труд-забота и др.

При обсуждении проблем семейной педагогики в трудах А.С. Макаренко обратите внимание на цель и задачи воспитания детей в семье, общие условия семейного воспитания, родительский авторитет, виды ложного авторитета. Соотнесите рассуждения А.С. Макаренко с вопросами современной семейной педагогики.

Вопросы и задания

1. Подумайте, можно ли считать, что А.С Макаренко создал педагогическую систему, наиболее полно отвечающую потребностям строительства социализма в нашей стране в 30-е года.

2. На конкретных примерах покажите, как развивались идеи А.С. Макаренко в опыте В.А. Сухомлинского, И.П. Иванова, В.А. Караковского и др.

3. Готовы ли вы к тому, что изучая творчество А.С. Макаренко, столкнетесь с взаимоисключающими оценками его наследия?

– Профессор Геттингенского университета Херман Нооль пишет: «Макаренко – великое педагогическое явление исторического значения…» (25 лет лаборатории «Макаренко-рефреш». Марбург, 1993, с. 47).

– Ю.П. Азаров, доктор педагогических наук, считает, что в воспитательной системе А.С. Макаренко с помощью коллектива подавлялись личность, свобода и любовь. (Азаров Ю.П. Не подняться тебе, старик. - М.; 1989, с. 26).

4. В последние годы наблюдаем усиливающуюся критику идей Макаренко внутри страны. Вместе с тем во всем мире интерес к Макаренко сохраняется. Многие специалисты считают, что из макаренковских идей сегодня на Западе можно извлечь много ценного и полезного для науки и практики. Со страниц мировой печати Макаренко предстает гуманистом, талантливым педагогом, полным любви к детям. Попытайтесь объяснить причины сложившейся ситуации.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Задания для самостоятельной работы составлены ко всем темам пособия. Эти задания следует выполнять после изучения раздела. Для отчета о выполнении данных заданий в графике учебного процесса отводится специальное время – контроль за самостоятельной работой студентов. Предлагаемые задания разнохарактерны по объему, уровню сложности и степени Вашей самостоятельности в учебной и исследовательской работе. Они разделены на две группы.

К первой группе относятся задания репродуктивного и репродуктивно-продуктивного уровней (простое воспроизведение, установление причинно-следственных связей, сравнение, выявление главного, общего, особенного и единичного, определение понятий, доказательство, составление таблиц и схем и т.д.). Эти задания направлены на формирование способов познавательной деятельности и общеучебных умений и навыков, необходимых студенту и будущему учителю; их выполнение обязательно. Форма отчета должна быть согласована с преподавателем.

Ко второй группе относятся задания повышенной сложности, в основном носящие частично-поисковый и исследовательский характер. Эти задания направлены на формирование творческих способов познавательной деятельности и общепедагогических умений. Одно или несколько заданий этой группы могут быть выполнены по желанию или по специальному заданию преподавателя. Внимательно знакомьтесь с методическими указаниями к выполнению заданий.

Тексты для анализа предложены для того, чтобы студенты могли расширить свой педагогический кругозор, продемонстрировать разные точки зрения на ключевые проблемы истории образования и педагогической мысли. Данные задания способствуют развитию профессионального мышления и становлению личного педагогического кредо будущего учителя.

Тема 1. Предмет и задачи курса «История педагогики и образования». Теоретико-методологические основы изучения мирового и отечественного историко-педагогического процесса. Генезис воспитания. Особенности развития воспитания и образования в Восточной цивилизации.

Тема 2.Становление систем образования в Западно-Европейской цивилизации. Зарождение педагогических знаний. Вопросы воспитания в наследии античных мыслителей.

Тема 3.Развитие образования и педагогической мысли в средневековой Западной Европе

Цель: познакомиться на основе документальных источников и учебной литературы с целями обучения и воспитания и практической деятельностью в этой области в странах Восточной и Западно-Европейской цивилизации; вычленить общие тенденции и закономерности развития школы и педагогической мысли в контексте культурно-исторических типов цивилизаций; показать специфические особенности в решении проблем обучения и воспитания и обусловившие их факторы.

Задания

I. Задания для обязательного выполнения

1. Описать основные типы школ в их историческом развитии.

2. Дать общую характеристику педагогических идей мыслителей Античности и Средневековья.

II. Задание повышенной сложности

Выполните реферат по одной из следующих тем:

1. Античные философы о воспитании (Сократ, Платон, Аристотель, Демокрит).

2. Воспитание и обучение в Древнем Риме.

3. Воспитание и школа в древнейших государствах Ближнего Востока (Египет, Иудея, Индия, Китай и др.).

4. Просвещение и педагогическая мысль в Византии.

5. Школьная политика на Ближнем и Среднем Востоке в эпоху Нового времени (Османская империя).

6. Конфуцианско-синтоистская мораль – основа японской системы образования.

7. Новые подходы к образованию и педагогическая мораль в период эпохи Возрождения.

8. Ученичество как вид обучения в средние века в мировой практике.

9. Формирование духовно-интеллектуальной элиты в средние века: монастырь, королевский двор, университет.

10. Античное педагогическое наследие в средневековой педагогике.

11. Католический и православный варианты христианской педагогики.

12. Университет (от истоков до наших дней) как тип высшей школы.

13. Боэций и средневековое воспитание.

14. Принципы и методы обучения в разные периоды средневековья на Западе (Алкуин, Эльфрик, Ножанский Абеляр, Гуго Сен-Викторский и др.).

Основная литература

История педагогики и образования: Учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / Под ред.З.И.Васильевой. – М.: Академия, 2009.

Рекомендуемая дополнительная литература

1. Безрогов, В. Г. Традиции ученичества и институт школы в древних цивилизациях / В. Г. Безрогов. – М.: Памятники исторической мысли, 2008.

2. Джуринский, А. Н. Зарубежная педагогика: Учеб. пособ. для студентов вузов / А. Н. Джуринский.– М., 2008.

3. История образования и педагогической мысли. - Хрестоматия. - Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2009.

4. История педагогики и образования: Учебное пособие для студ. вузов. - 5-е изд., стер. – М.: Академия, 2009.

5. История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений. - 3-е изд., испр. и доп. – М.: Сфера, 2009.

6. Латышина, Д. И. История педагогики и образования / Д. И. Латышина: Учебник для вузов. – М.: Гардарики, 2008.

7. Торосян, В. Г. История образования и педагогической мысли: Учебник для вузов / В.Г. Торосян. – М.: ВЛАДОС, 2006. - http://www.biblioclub.ru/book/55814/

8. Хрестоматия по истории педагогики. Том 1. Античность. Средневековье / Под. ред. А.И. Пискунова. – М.: Сфера, 2006.

Методические рекомендации

Самостоятельная работа по данной теме позволяет обратиться к истории возникновения и становления школы, развития педагогической мысли как особым сферам общественной и культурной деятельности цивилизаций Востока и Западной Европы, а также проследить диалектику развития и преемственность традиций в практике обучения и воспитания.

При выполнении первого задания в процессе ознакомительного чтения обратите внимание на следующие вопросы:

1. Почему появилась потребность в школах?

2. Какие факторы обусловливают специфику школ в эпоху Античности, Средневековья?

3. Какие педагогические традиции прослеживаются в развитии школьной практики в цивилизациях Востока и Западной Европы (Античность и Средние века)?

Полученную информацию занесите в нижеприведенную таблицу 4.

Таблица 1