Мы поможем в написании ваших работ!



ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Результати оцінки навичок у вихованців 3-ї та 7-ї вікових груп

Поиск

З формою PAC-S/P.

Члени групи Рівень сформованості Навички  
Самообслуговування Сприйняття і мовлення Соціальна адаптація Моторика  
ЇЇда Туалет і вмивання Роз-дягання та одягання Сприйняття і обстеження Активне мовлен-ня Пасивне мовлен-ня Рухові здібності Спритність пальців і рук  
33 група    
                     
Х1 + 2,5,6, 18,21 27,28 32-34 57-62,67 Не сформовані 92-94, 97,101, 117, 121, 122, 137,138, 140-142, 147,151, 152,155 157,158, 166,167, 170,173, 174,177, 178,180,
±   30,31   49,50,64   90,100 102,103 116, 119, 120,    
Х2 + 2,10,     59,61,62,65, 68,78, 80-88 92,100 102-104 114, 117, 119, 136-142, 148,152, 157,167, 173,177,
±       50,63,64 72,73,75, 76,79 93,101 106, 110, 113, 123, 127,   158,166,
Х3 +       49,50,54, 57-62,64,67 72,75, 81-83, 85-88 94,101 111, 117, 121, 131,135, 137,138, 140-142, 147,152, 167,174, 177,178
± 18,21     48,63,65 74, 76-79 90,92, 102,104      
Х4 + 6,7, 10,11, 16-21 27-29   Не сформовані (40,41 – є) Не сформовані (68 – є) Не сформо вані Не сфор мова ні 131-138, 140-142, 145-147, 149-156 Не сформова-ні  
±   30,31   46,51,56,63         158,165
7 група    
Х1 + 3,10, 17,18, 20,21 25,27,   48,49,50,52, 53,54,59,61, 62,67 68,70,77, 79,85,87,88 96,104 113, 114, 121, 126, 127, 133,135, 137,138, 140-142, 147-149, 152,155 157,167, 170, 171, 173-178, 180,181  
±       44,55,58, 60,63,64 78,83 90,92,94, 97,100, 102,103 110,   158-160, 166,169,  
                       
Х2 + 2,4,5, 10,20, 24-29 32-34 58,59,62, 66,67 68,69,71, 72,74,81, 82,85-87 100,101 117, 133,135, 137-139, 141,142, 147,155 167,170, 177,181  
±       51,55,64, 60,61 78,80,83 97,104        
Х3 + 2,4-6, 9,10, 12,13, 20,21 24,26, 32-35 49-53,60-62, 72-76, 79-88 93,98 107, 109-121, 123, 124, 126-128 135,137, 138,140, 141,142 146-148 157,159-161,166, 167,170, 171,173 176-179,  
±         77,78 92,100, 103,104        
Х4 + 2,5,6,10,17, 24,26, 32-35 42,43,45, 49,50,57, 62,64,65 68,69 72-88 89,90,93, 94-96,98, 100-104 106, 108, 109, 110, 133,135, 137,138, 140-142, 147,155, 151-153 157,166, 167,169, 170,177,  
±             111,      
Х5 + 5,6,10 12,17, 18,21 24-26, 30,31 32,33, 36-39 43,45-54, 57-67 71,74-88 91-94, 96-98, 100, 102-104 107, 109-115, 117-128 133,135, 137,138, 140-142, 145-148, 150-156 Не сформова-ні (160,164 – є)  
±       41,42,56 68,72     131,149 159,162,  
Х6 + 17,18 20,21 25,31   44,53,54, 56,58-62, 64-67   92-94, 97,104 111, 113-116, 120-123, 126, 131-134, 138, 140-142, 147-156 Не сформова-ні  
±   23,28,30   43,48 50,57 Не сформовані 100,107 107, 109, 110, 117,      
+ - повністю сформована навичка  
±- частково сформована навичка  
                                       

 

Як видно з таблиці, у процесі проведення дослідження з дев’яти вихованців третьої вікової групи лише 4-х ми обстежували за формою PAC-S/P (45%), а п’ятьом дітям цієї групи необхідно проведення більш складнішого обстеження за формою PAC-1 (55%). І в той же час з одинадцяти вихованців сьомої вікової групи за формою PAC-S/P було обстежено шестеро дітей (55%), і лише п’ять потребували більш складнішої діагностичної методики (45%).

Характеризуючи рівень розвитку навичок у дітей з помірною або тяжкою розумовою відсталістю даних груп необхідно відмітити, що найкраще у них сформовані навички самообслуговування. Причому навички одягання і роздягання та санітарно-гігієнічні навички наявні практично у всіх вихованців. Лише окремим дітям необхідно нагадування про те, щоб вони своєчасно пішли в туалет.

Дещо більше несформованих спостерігається при оцінці навичок, необхідних у процесі прийому їжі. Діти користуються за столом ложками, але труднощі виникають при використанні виделки, ножа, а також при необхідності перелити рідину. На нашу думку, це обумовлюється не лише наявністю недостатнього розвитку дрібної моторики руки, але й тим, що вихованців не вчать правильно і самостійно користуватись столовими наборами з метою уникнення травматичних випадків та розливання рідини. Причому необхідно зазначити, що у дітей сьомої вікової групи таких проблем значно менше, порівняно з вихованцями третьої.

Проводячи діагностичну оцінку сприймання, відчуття і мовлення у дітей загостримо увагу на не сформованості активного мовлення у двох вихованців третьої групи. Перший хлопчик прийшов на навчання з Хмельницького дитячого будинку, а другий виховувався братом, який працює пастухом і не мав можливості приділити йому достатньо уваги (батьків у них немає). Обмеженість соціальних контактів, недостатність комунікативного впливу в сенситивні періоди розвитку мовлення як в першому, так і в другому випадку призвели до значних проблем при оволодінні його звуковою стороною.

Також необхідно зазначити, що у другому випадку у дитини постраждало не лише активне, а й пасивне мовлення та практично несформовані навички соціальної адаптації, одягання і роздягання, навички, пов’язані з використанням дрібної моторики пальців і рук. Характеризуючи цю дитину необхідно вказати на значні проблеми, які у неї спостерігаються. Про сформованість тих чи інших навичок свідчать лише 24 позитивні відповіді фахівців (що складає 13,5% від загальної кількості запитань). Ще приблизно 5% перебувають у процесі формування. При цьому потрібно вказати, що в особовій справі у нього зазначена помірна розумова відсталість, ускладнена дитячим церебральним паралічем з наявністю легкого тетрапарезу. Обмеження моторної рухливості поряд з недостатністю соціальних контактів, їхньою неповноцінністю призвело до значного недорозвитку більшості обстежуваних навичок.

Значний недорозвиток активного мовлення спостерігається й у дітей сьомої вікової групи. У більшості вихованців, яких обстежували за формою PAC-S/P, навички активного мовлення були або відсутні, або перебували на стадії формування: діти могли чітко промовляти декілька слів, називати своє ім’я, ім’я вихователів, санітарок, дітей, окремі з них вчаться ставити запитання. Такий стан мовлення у дітей старшої вікової групи обумовлений, на нашу думку, недостатністю організації логопедичної роботи з вихованцями (на 115 вихованців дитячого будинку відкрита всього одна ставка логопеда), наявністю значних порушень периферійного мовленнєвого апарату (відкрита органічна ринолалія, макроглосія, зменшена рухливість язика, бульбарна дизартрія), відсутністю достатніх мовленнєвих контактів у сенситивні періоди розвитку мовленнєвої функції.

Порівнюючи розвиток сприймання, відчуття і пасивного мовлення необхідно вказати на кращу сформованість останнього. Діти розуміють звернене мовлення, якщо воно не містить незнайомих слів, виконують розпорядження вихователів та інших дорослих. Також адекватно вони реагують і на більшість подразників, які йдуть з зовнішнього світу: шум, світло тощо.

Характеризуючи соціальну адаптацію вихованців необхідно вказати, що ці діти не цікавляться своїм відображення у дзеркалі, не звертають увагу на простягнені до них руки. У дітей третьої групи ще не виникає бажання наслідувати діяльність, яку виконує дорослий. У більшості вихованців як третьої, так і сьомої вікових груп не сформовані навички дотримування правил у процесі ігрової діяльності. Частина вихованців сьомої групи (вже не говорячи про третю) не проявляє цікавості до гри, у них не виникає самого бажання гратися.

Також спостерігається залежність між розвитком активного мовлення і сформованістю навичок соціальної адаптації. Практично у всіх тих вихованців, у яких наявні значні порушення активного і є недорозвиток пасивного мовлення навички соціальної адаптації перебувають або на рудиментному рівні, або в стані формування. Не усвідомлення мовлення, яке виступає як система передачі кодованої інформації, не дозволяє цим вихованцям навіть на елементарному рівні самостійно засвоювати правила і норми соціального співіснування.

Оцінюючи рівень моторних навичок потрібно вказати, що у дітей третьої групи вони розвинені краще, порівняно з вихованцями сьомої. Більшість моторних навичок у вихованців третьої групи сформовані. Проблеми у них спостерігаються при виконанні дрібних рухів, таких, як уміння відкрутити пляшечку, перелити рідину з однієї посудини в іншу, виставити предмети один на одного, користуватись велосипедом. Відсутність у них значних порушень моторики дозволило педагогам сформувати у них необхідні у соціальному середовищі моторні вміння і навички.

Таким чином, підводячи підсумок необхідно вказати на доцільність застосування діагностичної методики „Соціограма” для дослідження актуального рівня сформованості навичок у дітей з помірною або тяжкою розумовою відсталістю. Дана методика може використовуватись фахівцями як на перших етапах вивчення вказаної категорії вихованців для оптимізації корекційної та розвивальної роботи з ними, так і після певного періоду перебування у спеціальному закладі з метою визначення ефективності використовуваних методик.

 

Список основних використаних джерел

1. Введение в психодиагностику / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. – М.: Академия, 2000.

2. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: ДЕТСТВО_ПРЕСС, 2001.

3. Дробинская О. А. Диагностика нарушений развития у детей: клинические аспекты. – М.: Школьная пресса, 2006.

4. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М.: Просвещение: Владос, 1995.

5. Методы обследования детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. Г. В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2005.

6. Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

7. Стадненко Н. М. Диагностика отклонений в умственном развитии учащихся. – К.: Освита, 1991.

8. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: Просвещение: Владос, 1995.

9. Шипицына Л. М. „Необучаемый” ребёнок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – СПб.: Речь, 2005.

 

 

Особливості психічного розвитку дітей

З помірною та тяжкою розумовою відсталістю

 



Поделиться:


Последнее изменение этой страницы: 2016-08-01; просмотров: 189; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы!

infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.14.255.58 (0.006 с.)