Тема № 15. Методи і засоби навчання

I рівень

1. Що слід розуміти під методом навчання?

1. Метод навчання – це вихідні закономірності, які визначають організацію навчального процесу.

2. Метод навчання – спосіб упорядкованої взаємозв’язаної діяльності вчителя й учнів, спрямованої на вирішення завдань освіти.

3. Метод навчання – логічна категорія, яка вказує на шлях організації пізнавальної діяльності.

4. Метод навчання – це шлях руху думки від вчителя до учнів для передачі знань.

2. Частина методу навчання – Прийом..........

3. Що слід розуміти під прийомом навчання?

1. Це спосіб планування викладання.

2. Це шлях руху думки від вчителя до учнів.

3. Це часткове положення процесу навчання.

4. Це частина методу навчання.

5. Це цілеспрямована діяльність учня.

6. Це цілеспрямована діяльність учителя.

4. Яка з груп методів навчання є «зайвою» в класифікації на основі цілісного підходу до взаємопов’язаної діяльності вчителя й учнів у навчанні (за Ю. Бабанським)?

1. Методи організації і самоорганізації навчально-пізнавальної діяльності.

2. Методи стимулювання і мотивації учіння.

3. Проблемно-пошукові методи.

4. Методи контролю і самоконтролю ефективності навчання.

5. Найбільш обґрунтованими та аргументованими є класифікації методів навчання за:

1. Зовнішньою формою прояву.

2. Внутрішньою сутністю (за типом пізнавальної діяльності).

3. Логікою засвоєння знань........

6. Визначте, на яке запитання можна знайти відповідь у методах навчання за зовнішньою формою прояву?

Що є джерелом пізнання нового?..........

7. Визначте, на яке запитання можна знайти відповідь у методах навчання за внутрішньою сутністю?

На якій рівень самостійності та активності учнів розраховує вчитель?.

8. Визначте, на яке запитання можна знайти відповідь у методах навчання за логікою засвоєння знань?

Яка форма мислення домінує в учнів?................

9. За зовнішньою формою прояву (за джерелом знань) методи навчання є:

1. Словесні. 2. Наочні.

3. Практичні.......

10. Які методи належать до групи наочних методів?

1. Графічні роботи, демонстрування, самостійне спостереження.

2. Демонстрування, ілюстрування, вправи.

3. Ілюстрування, демонстрування, самостійне спостереження.

4. Лабораторні роботи, вправи, демонстрування.

5. Графічні роботи, вправи, лабораторні роботи.

11. Вкажіть правильну класифікацію методів навчання за зовнішньою
формою прояву (за джерелом знань):

1. Дослідницькі, індукції, дедукції, аналогії.

2. Репродуктивні, словесні, практичні.

3. Репродуктивні, проблемно-пошукові, стимулювання і мотивації учіння, аналогії.

4. Індуктивні, дедуктивні, самостійної роботи.

5. Практичні, наочні, словесні.

12. До якої групи включені практичні методи навчання?

1. Демонстрування, самостійне спостереження, ілюстрування.

2. Вправи, лабораторні, практичні і дослідні роботи.

3. Складання таблиць, робота з контурними картами, графічні роботи.

4. Робота з книгою, бесіда, графічні роботи.

5. Правильної відповіді немає.

13. Чим відрізняються практичні роботи від лабораторних?

1. Практичні роботи проводяться тільки індивідуально, а лабораторні – у формі фронтальних занять.

2. Практичні роботи ґрунтуються на самостійному проведенні експериментів, а в лабораторних роботах домінує застосування отриманих знань під час розв’язування практичних задач.

3. Лабораторні роботи ґрунтуються на самостійному проведенні експериментів, надають можливість набувати вмінь і навичок. У практичних роботах домінує застосування отриманих знань для розв’язання практичних задач, вони виконують функцію поглиблення знань і вмінь.

4. Практичні роботи формують навички, а лабораторні – виконують функцію поглиблення знань і вмінь.

5. Правильної відповіді немає.

14. Які методи навчання утворюють групу словесних методів навчання?

1. Розповідь, пояснення, лекція, бесіда, дискусія, диспут, робота з книгою, ілюстрування.

2. Розповідь, пояснення, лекція, бесіда, дискусія, диспут, робота з книгою.

3. Розповідь, пояснення, лекція, бесіда, дискусія, диспут, інструктаж, демонстрування.

4. Інструктаж, демонстрування, робота з книгою, лекція, бесіда, диспут, дискусія, ілюстрування.

5. Правильної відповіді немає.

15. При оцінюванні практичної чи лабораторної роботи основним критерієм оцінки успішності має бути:

1. Культура оформлення звітів, протоколів.

2. Дієвість знань, умінь і навичок.

3. Міцність знань.

4. Швидкість виконання роботи.

5. Уміння користуватися інструментами, приладами.

6. Правильної відповіді немає.

16. Монологічний, послідовний, систематизований, зрозумілий і емоційний виклад змісту навчального матеріалу з метою формування в учнів нових знань:

1. Бесіда. 2. Інструктаж.

3. Диспут. 4. Розповідь.

5. Робота з книгою.

17. За дидактичними цілями розповіді є:

1. Розповідь-вступ. 2. Розповідь-виклад.

3. Розповідь-заключення.

18. Умови ефективного застосування розповіді:

1. Наявність плану.

2. Логічна послідовність, чіткість і доказовість.

3. Достовірність змісту.

4. Образність і емоційність викладу.

19. Словесний питально-відповідний метод навчання, завдання якого – спонукати учнів до актуалізації вже відомих знань і засвоєння нових знань шляхом самостійних роздумів, висновків і узагальнень:

1. Розповідь. 2. Пояснення.

3. Лекція. 4. Робота з книгою.

5. Бесіда.

20. Який прийом є «зайвим» у структурі методу бесіди?

1. Прийом постановки запитань.

2. Прийом обговорення відповідей.

3. Прийом коригування відповідей.

4. Прийом пояснення окремих зв’язків об’єктів, що вивчаються.

5. Прийом формулювання висновків.

21. За дидактичними цілями бесіди є:

1. Вступні. 2. Повідомлювальні.

3. Повторювально-узагальнювальні. 4. Контрольно-корекційні.

22. За характером діяльності учнів можна виділити бесіди:

1. Репродуктивні. 2. Катехізичні.

3. Евристичні....

23. Бесіда, що передбачає точне відтворення формулювань закону чи правила:

1. Евристична. 2. Репродуктивна.

3. Катехізична.

24. Бесіда, яка спрямована на відтворення раніше засвоєного матеріалу:

1. Евристична. 2. Репродуктивна.

3. Катехізична.

25. Бесіда, що спонукає учнів до самостійних висновків:

1. Евристична. 2. Репродуктивна.

3. Катехізична.

26. Для узагальнення і систематизації набутих знань використовується.. Повторювально-узагальнювальна. бесіда

27. Для перевірки засвоєних знань, а також для їх уточнення та доповнення новими фактами чи положеннями використовується Контрольно-корекційна... бесіда.

28. Для підготовки учнів до сприймання нового матеріалу використовується.. Вступна......... бесіда.

29. Для повідомлення нових знань використовується. Повідомлювальна...... бесіда.

30. Яка з вимог до формулювання запитань бесіди є «зайвою»?

1. Запитання повинні бути короткими і точними.

2. Запитання повинні бути логічними, послідовними, сприяти системному засвоєнню.

3. Запитання повинні відповідати рівню розвитку учнів.

4. Запитання повинні містити «підказки».

5. Запитання повинні ставитися всім учням класу.

31. Метод навчання, суть якого полягає в цілеспрямованому зіставленні різних поглядів на наукову або суспільну проблематику, щоб формувати в учнів оціночні судження, зміцнювати світоглядні позиції:

1. Бесіда. 2. Розповідь.

3. Дискусія. 4. Диспут.

5. Лекція.

32. Метод навчання, суть якого полягає в обміні думками з конкретної проблеми, щоб набути нових знань, зміцнити власну думку, формувати вміння її відстоювати:

1. Бесіда. 2. Розповідь.

3. Дискусія. 4. Диспут.

5. Лекція.

33. Основна функція навчальної дискусії:

1. Освітня. 2. Виховна.

3. Розвивальна. 4. Стимулююча.

5. Контрольно-корегуюча.

34. Найважливіша умова ефективності навчальної дискусії та диспуту:

1. Використання в процесі вивчення гуманітарних предметів.

2. Застосування наочності.

3. Своєчасне використання прикладів.

4. Попередня і ґрунтовна підготовка учнів як у змістовому, так і в формальному аспектах.

35. Словесний метод навчання, головне завдання якого – розкрити причиново-наслідкові зв’язки і закономірності у розвитку природи, людського суспільства і людського мислення:

1. Розповідь. 2. Бесіда.

3. Диспут. 4. Дискусія.

5. Пояснення. 6. Лекція.

36. Словесний метод навчання, який передбачає усний виклад навчального матеріалу, великого за обсягом, складного за логічною побудовою, часто узагальнювального характеру, і зазвичай розглядається як форма організації навчання:

1. Розповідь. 2. Бесіда.

3. Дискусія. 4. Диспут.

5. Пояснення. 6. Лекція.

37. Словесний метод навчання, який вимагає поєднання з іншими методами навчання і надає можливість учневі багаторазово опрацьовувати навчальну інформацію в доступному для нього темпі, у зручний час:

1. Розповідь. 2. Бесіда.

3. Диспут. 4. Пояснення.

5. Робота з книгою.

38. Самостійна робота учнів з підручниками розв’язує такі завдання:

1. Підвищує пізнавальну самостійність учнів.

2. Підвищує якість засвоєння знань.

3. Формує уміння вчитися...............

4. Формує навички самоконтролю.

39. Серед факторів, які визначають ефективність методу роботи з книгою, найбільш важливими є:

1. Уміння вільно читати і розуміти прочитане.

2. Уміння виділяти головне у матеріалі, що вивчається.

3. Уміння вести записи, складати опорні конспекти.

4. Уміння підібрати літературу з питання, що вивчається..

40. Більш ефективними є програмовані навчальні підручники, в яких, крім навчальної, міститься й. Управлінська......... інформація.

41. Під час роботи з програмованими навчальними книгами учні:

1. Отримують необхідні вказівки.

2. Виконують передбачувані дії.

3. Отримують підтвердження правильності виконуваних дій...

42. Наочний метод навчання, який передбачає показ і сприйняття предметів, процесів і явищ в їх символьному зображенні за допомогою плакатів, карт, портретів, фотографій, схем, репродукцій тощо – метод Ілюстрування..

43. Метод навчання, який полягає у наочно-чуттєвому ознайомленні учнів з явищами, процесами, об’єктами в їх природному вигляді – метод.... Демонстрування..

44. Ефективність методу демонстрування залежить від:

1. Правильного вибору об’єктів.

2. Уміння педагога скерувати увагу учнів на найбільш суттєве у явищі, що демонструється.

3. Визначення місця і ролі предметів наочності в пізнавальному процесі.

4. Організації активної самостійної пізнавальної діяльності учнів.

5. Визначення оптимального об’єму ілюстративного матеріалу.

45. Який метод організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності учнів має таку структуру?

Визначення цілі і завдань експерименту; відтворення і корекція опорних знань; мотивація учіння; постановка проблеми чи пізнавального завдання; показ явища учителем і сприйняття його учнями; аналіз фактів; встановлення зв’язків і відношень; розв’язання проблеми чи пізнавальної задачі; висновки; теоретична інтерпретація фактів (явищ), що спостерігались.

.. Демонстрування...........

46. Який метод організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності учнів передбачає такі основні етапи?

1. Повідомлення мети і завдань.

2. Мотивація пізнавальної діяльності.

3. Вступний інструктаж учителя.

4. Актуалізація знань, необхідних для проведення роботи.

5. Самостійне спостереження.

6. Аналіз, узагальнення фактів.

7. Формулювання висновків.

8. Теоретична інтерпретація результатів.

... Самостійного спостереження...................

47. У навчальному процесі самостійне спостереження учнів може виконувати дві функції: демонстраційно-ілюстративну і. Дослідницьку.

48. Практичний метод навчання, який передбачає планомірне, організоване, повторне виконання дій для оволодіння ними або підвищення їх якості – метод... Вправ........

49. В сучасній педагогіці класифікацію вправ здійснюють за характером навчальної діяльності учнів і на основі. Дидактичних цілей.........

50. За характером навчальної діяльності учнів вправи можна поділити на:

1. Усні. 2. Письмові.

3. Графічні. 4. Технічні...........

51. На основі дидактичних цілей вправи можна поділити на:

1. Вступні. 2. Пробні.

3. Тренувальні. 4. Контрольні.

5. Творчі..............

52. До якої групи включені вправи, класифіковані за характером навчальної діяльності учнів?

1. Усні, письмові, творчі, графічні.

2. Усні, письмові, тренувальні, технічні.

3. Пробні, тренувальні, творчі.

4. Графічні, письмові, технічні, усні.

53. До якої групи включені вправи, класифіковані на основі дидактичних цілей?

1. Творчі, тренувальні, контрольні, пробні, технічні.

2. Тренувальні, пробні, творчі, вступні, контрольні.

3. Усні, письмові, графічні, технічні.

4. Письмові, технічні, тренувальні, творчі.

54. Вправа, яка передбачає демонстрування певних дій учителем з наступним їх відтворенням учнями:

1. Пробна. 2. Тренувальна.

3. Контрольна. 4. Творча.

5. Вступна.

55. Вид вправ, які застосовуються тоді, коли новий матеріал слабко засвоєний:

1. Пробні. 2. Тренувальні.

3. Контрольні. 4. Творчі.

5. Вступні.

56. Пробні вправи поділяються на:

1. Попереджувальні. 2. Коментовані.

3. Пояснювальні......

57. Пробна вправа, в якій пояснення учня передує виконанню дій – Попереджувальна.

58. Пробна вправа, в якій пояснення і виконання дій збігаються–Коментована.

59. Пробна вправа, в якій дія передує поясненню її виконання Пояснювальна.

60. Вправи, спрямовані на засвоєння учнями навичок у стандартних умовах (за зразком, за інструкцією, за завданнями):

1. Пробні. 2. Тренувальні.

3. Вступні. 4. Творчі.

5. Контрольні.

61. Вправи, які вводяться за ступенем зростання складності завдань і спрямовані на засвоєння учнями навичок:

1. Пробні. 2. Тренувальні.

3. Вступні. 4. Творчі.

5. Контрольні.

62. Вправи, які передбачають застосування знань, умінь та навичок у нових ситуаціях:

1. Тренувальні. 2. Контрольні.

3. Творчі. 4. Пробні.

5. Вступні.

63. Вправи, спрямовані на визначення ступеня сформованості в учнів практичних умінь:

1. Пробні. 2. Контрольні.

3. Вступні. 4. Творчі.

5. Тренувальні.

64. Умови ефективного застосування методу вправ:

1. Свідома спрямованість (усвідомлення мети) учнів на підвищення якості діяльності.

2. Теоретична підготовленість учнів до виконання вправ.

3. Послідовність виконання вправ.

4. Достатня кількість вправ.

5. Перевірка практикою ступеня оволодіння учнями навичками й уміннями.