Взаимосвязь одаренности и самооценки у детей младшего школьного возраста

 

В отечественной психологии проблема одаренности была изучена такими учеными как: Д. Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский, В. Н. Дружинин, Л. И. Ларионова, Н. С. Лейтес, A. M. Матюшкин, В. И. Панов, В. Д. Шадриков, пришедшими к пониманию того, что не только мышление, но и социальное поведение одаренного ребенка не соответствует общепринятым стандартам.

Креативы могут испытывать дискриминацию в школе из-за ориентации обучения на «средние оценки», жесткой регламентации поведения, отношения учителей [1, с. 260]. Чем увереннее ребенок, чем более он чувствует своей свободы, тем больше шансов на развитие у него креативности, творческого подхода в решении задач [1, с. 258].

И встает вопрос о том, существует ли связь уровня самооценки у школьника с его одаренностью. Самооценка, особенно способностей личности, выражает определенный уровень притязаний. И чем более успешен ребенок в выбранной им деятельности, тем выше и устойчивее его оценка себя. Для младшего школьника значимой деятельностью является учеба [2, с. 94].

С цельювыявления взаимосвязи самооценки и одаренности в младшем школьном возрасте в 2012 году на базах государственного учреждения образования «Начальная школа № 63 г. Гомеля» и государственного учреждения образования «Средняя школа № 15 г. Гомеля» было проведено исследование. Выборочную совокупность составили 103 респондента в возрасте от 8 до 11 лет. Из них 50 мальчиков и 53 девочки. Нами были сформированы 2 группы. Контрольную группу составили дети, у которых не было выявлено одаренности. В экспериментальную группу вошли дети с общей, творческой и интеллектуальной одаренностью.

Для изучения уровня самооценки у детей младшего школьного возраста использовалась методика Т. Дембо-С. Рубинштейна в модификации А.М. Прихожан, выявления показателей общей, творческой и интеллекту­альной одаренностей – метод экспертных оценок, тест креативности, разработанный Е. Торренсом, тест «Нарисуй человека» Гудинаф-Харриса.

В результате выявления уровня самооценки у младших школьников, было установлено, что наибольший удельный вес респондентов (66%) имеют высокую самооценку. Средний уровень самооценки (адекватная самооценка) выявлен у 33% опрошенных детей. Только 1% респондентов имеет низкую самооценку. Неадекватно высокая самооценка не выявлена.

Общая одаренность выявлена у 14% респондентов, творческая одаренность – у 7%. Высокие показатели интеллектуальной одаренности. установлены у 16 детей младшего школьного возраста, что составило 16% общего количества испытуемых.

Таким образом, в результате анализа данных психодиагностических методик было выявлено 37 учащихся младшего школьного возраста, которые имеют тот или иной вид одаренности, что составило 36% от общего количества испытуемых.

Статистически значимых различий между показателем самооценки и общей одаренности у учащихся младшего школьного возраста не установлено. Однако качественный анализ методики диагностики самооценки позволил выявить, что у одаренных учащихся самооценка более дифференцированная и более устойчивая по сравнению с их неодаренными сверстниками. Дифференцированность и устойчивость самооценки являются показателями личностной зрелости.

Следует отметить, что удалось установить статистически значимую положительную корреляционную связь между показателем самооценки и интеллектуальной одаренностью среди учащихся младшего школьного возраста (р<0,01, r =0,558), а также между самооценкой и творческой одаренностью учащихся (р<0,01, r =0,337). Также были выявлены статистически значимые различия по критерию φ* по уровню самооценки в контрольной и эксперименталь­ной группах (р<0,05).

Таким образом, у интеллектуально одаренных учащихся достоверно чаще встречается высокий уровень самооценки, а у младших школьников, у которых не выявлен данный вид одаренности, достоверно чаще встречается средний уровень самооценки.

При сравнении творчески одаренных младших школьников с учащимися, у которых не был выявлен данный вид одаренности, были получены следующие результаты: у творчески одаренных детей чаще встречается средний уровень самооценки. У детей же не имеющих данной одаренности, чаще встречаются высокие показатели самооценки.

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что большинство младших школьников положительно оценивают собственную личность, а также высоко оценивают собственные способности. Однако присутствуют некоторые различия в уровне самооценки у одаренных детей по сравнению с менее одаренными сверстниками. Интеллектуально и творчески одаренные младшие школьники имеют более высокий уровень самооценки по сравнению с их менее одаренными сверстниками.

Вероятно, высокий уровень самооценки у большинства одаренных учащихся обусловлен грамотно построенным образовательным подходом к одаренным учащимся. Если ребенок талантлив, это не означает автоматически, что он будет некомпетентен в общении со сверстниками. Иногда они могут проявлять высокомерие по отношению к окружающим детям или к своим учителям. В этом случае проблемы с общением будут. Но это скорее издержки семейного воспитания, а вовсе не атрибут наличия одаренности. Чаще всего дети с интеллектуальными, художественными, артистическими и другими способностями пользуются заслуженным восхищением в своем классе, известностью в школе и всяческой поддержкой со стороны педагогов [3, с. 78 – 79].

 

Список литературы

1. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 1999. – 368 с.

2. Савенков, А.И. Одаренные дети: особенности психического развития / А.И. Савенков. – М.: Академия, 1999. – 118 с.

3. Редикульцева, А.В. Одаренные дети – кто они? / А.В. Редикульцева // Одаренный ребенок. – 2011. – № 1. – С. 74 – 83.

Д.Р. Хамраева (Т.Г. Шатюк*)

Гомель, ГГУ имени Ф.Скорины