Методика обучения иноязычному произношению в средней школе.

РОЛЬ И ЗАДАЧИ В ОБУЧЕНИИ ФОНЕТИКЕ

Без фонетики не поймешь другого, искажения производят плохое впечатление, фонетика обеспечивает все аспекты языка.

ЗАДАЧИ: обучаемым необходимо овладеть

1. слухо-произносительные навыки (навыки правильного произношения и понимания звуков в устной речи);

2. ритмико-интонационные навыки:

- доведение до автоматизма артикуляционной базы, способов интонирования;

- навыки внутреннего проговаривания.

На начальном этапе – ознакомление со звуками, тренировка в произношении, усвоение двух интонационных моделей (восходящего и нисходящего тонов), мелодики для выражения сомнения и удивления, их применение в устной речи и при чтении.

На среднем и старшем этапах: сохранение и совершенствование приобретенных навыков.

Требования к произношению: - аппроксимированность (допускается искажение отдельных звуков), которые существенно влияют на процесс понимания, ограниченное количество интонационных моделей;

                                        - беглость;

                                        - фонематичность.

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ОБУЧЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЮ

Основу составляет дыхание, голосообразование, артикуляция, фонематичный слух.

---------------------------------

ПРИНЦИПЫ обучения иноязычному произношению: коммуникативность, ситуативно-тематическая обусловленность, сочетание сознательности с интуицией, активизация обучаемых, исправление ошибок с помощью переспроса или образца.

ВВЕДЕНИЕ НОВЫХ ЗВУКОВ

Есть различные приемы введения иноязычных фонем:

- утрирование – преувеличенное произношение звуков;

- звуки в оппозиции – [t-d, o: - o]$

- использование звуков помощников;

- объяснение артикуляции;

- фиксация артикуляции.

ФОРМИРРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СЛУХОПОДРАЖАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ

Этап 1: тренировка. Упражнения – на активное слушание, осознанная имитация, на дифференциацию, подстановка.

Этап 2: совершенствование. Используются песни, стихи, рифмовки. На старшем и среднем этапе работа над фонетикой включается в общую работу над ИЯ. Используются фонетическая зарядка, отработка фонетической стороны новых ЛЕ, чтение вслух.. СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ: На начальном этапе используется два типа упражнений: 1) Упражнение на активное слушанье и распознавание звуков, их долготы и краткости. 2) Упражнения на воспроизведение. На продвинутых этапах закрепляются фонетические знания и совершенствуются нормативные произносительные навыки. Работа над произносительной стороной речи осущ-ся в тесной связи с другими аспектами языка – лексикой, грамматикой – и интегрируется в коммуникативной деятельности учащихся. Если ученики хорошо артикулир, то дополнительных усилий не треб. Если присутств типичн ошибки, необх фонетическая зарядка.   Цель ФЗ: 1) предвосхитить и снять появление возм фонетич сложностей любого порядка – слух, произн, ритм – интонац; 2)отработка недостаточно-сформир фонетич навыков. Содержание ФЗ: в неё могут быть включено чтение слов, предложений, микротекстов, диалогов, сложных в фонетическом отнош частей предлож, словосочетаний с нанизыванием слов, слушание с целю распознавания ошибок, распознавание диалектов, повторение в паузу, повторение синхронно, узнавание и запоминание слов со слуха … У ФЗ нет и не может быть фиксированного места на ур. На некоторых уроках она бывает лишней. Её место зависит от последовательности выполнения тех заданий, где учащ могут столкнуться с фонетич трудностями. Произносит навыки можно разбить на 2 больш группы: ритмико-интонационные (предполаг знание ударения и интонем, как логич, так и экспрессивных)и слухопроизносительные (делятся на аудитивные – предполаг действия и операц по узнаванию и различ отдельн фонем, слов, смысловых синтагм и предлож и произносительные – умение правильно артикулир звуки и соединять их в словах, словосочетаниях, предложениях). В методике известны два подхода к обучению фонетике – артикуляторный и акустический. Современные методы построены на эклектике этих двух методов. Артикуляторный подход. Разраб И.А. Грузинской и К.М.Колосовым. Согласно их теории выделяются три основные типологические группы фонем: а)совпад в обоих яз б) несовпад в)частично совпад. Выявив эти гр, авторы сформулировали основные положения артикуляторного подхода: 1 ) начинать обучение ИЯ след с постановки звуков, а для этого необходим вводный фонетический курс 2) каждый звук должен быть тщательно проработан в отдельности 3 ) для обеспечения чистоты произношения необходимо изучить работу органов артикул при произнес каждого звука 4) формирование произносительных и слуховых навыков идёт раздельно. Отсюда были определены и основные этапы работы со звуком: 1) ориентировка 2) планирование 3) артикулирование 4) фиксирование 5) отработка звука У этого подхода есть и недостатки, отмечаемые совр методистами. Напр, Миньяр-Белоручев считает, что подобные вводные фон курсы отнимают неоправданно много вр, а чистоты навыка при этом не дают. Однако, подход по-пр широко используют при работе с опред аудит. Широкое применение, особ в интенсивных методиках, нашел другой подход – акустический. Упор делается не на сознат усвоение особ артикуляции, а на слуховое восприятие речи и её имитацию. Усвоение звуков идёт не изолированно, а в речевом потоке. В основе упражнений лежит повторение или иммитация. Чистоте фонетич навыка в данном случае не придаётся большое знач. Этот способ полностью оправдывает себя в условиях краткосрочных курсов.Интенсив отдаёт предпочтение формированию аудитивных навыков, именно потому на этих занятиях высок процент аудир. Дифференцированный предполагает использ различн анализ для формиров фонетич навыка. Здесь, как и в акустич подх, большое вним удел аудированию, но не только аутентичной речи, но и спец адаптир, дидактич речи учителя и дикторов. Объяснение артикуляции не исключается, однако это необязат происх с помощью спец терминов.