Контроль знаний, навыков и умений учащихся в процессе обучения иностранному языку.

КОНРОЛЬ КАК МЕТОДИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ

КОНТРОЛЬ – определение уровня владения ИЯ, достигнутого учащимися за определенный период времени.

Контроль позволяет учителю получить информацию о работе групп и каждого в отдельности + результаты своей работы. Контроль позволяет ученику повысить мотивацию в обучении, внести коррективы в свою учебную деятельность.

Объекты контроля:

А) языковая компетенция (знания и речевые навыки);

Б) коммуникативная компетенция – умение пользоваться ЗУН на практике в ситуациях общения;

В) социально-культурная компетенция – знание страны изучаемого языка, национальные особенности речевого и неречевого поведения его носителей.

ИЯ – практическая дисциплина, следовательно, ведущий объект контроля – речевые умения. Результаты учебной деятельности оцениваются в баллах по 10-бальной шкале и пятиуровневой системе.

ФУНКЦИИ И ВИДЫ КОНТРОЛЯ В ОБУЧЕНИИ ИЯ

ФУНКЦИИ: Диагностическая – определяет уровень владения языком; Обучающая – способствует закреплению/ повторению материала; Управляющая; Корректирующая – на основе полученных данных вносятся коррективы в учебный процесс; Стимулирующая – создает положительный мотив, Оценочная – вносит суждения об эффективности учебного процесса.

ВИДЫ: Предварительный – устанавливает исходный уровень владения ИЯ;Текущий – уточняет усвоение определенной части материала.Промежуточный – по завершению темы;Итоговый – в конце семестра, учебного года.

ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ В ОБУЧЕНИИ ИЯ объективность – обучаемые должны знать критерии контроля; регулярность, систематичность проведения контроля; дифференцированный характер контроля, соответствие формы контроля аспектам языка либо виду РД, который проверяется + соответствие формы контроля этапу обучения.

ОБЪЕКТЫ КОНТРОЛЯ

1 аудирование

Качественные критерии	Количественные критерии
- характер воспринимаемой информации; - степень понимания	- объем текста; - количество незнакомых слов; - темп звучащей речи.

2. чтение

качественные	Количественные
- раскрытие значений незнакомых слов; -понимание с различной степенью полноты, точности, глубины. - прогнозирование смысла.	- скорость чтения, - % незнакомых слов, - объем текста.

3. диалог/ монолог

Качественные	количественные
- достижение коммуникативной задачи, - гибкость (умение перестроиться во время разговора), - информативность, - языковая правильность, - логичность, структурированность (для монолога).	- объем высказывания, - количество смысловых единиц на объем высказывания.

4. письменная речь

В процессе контроля уточняются: а) в области репродуктивного письма - умение передавать прослушанный, прочитанный текст. Критерии оценки: соответствие ответа теме, полнота изложения, точность, логичность и связность, наличие коммуникативно-значимых ошибок.

б) в области продуктивного письма – умение построить монологическое высказывание на предложенную тему. Критерии оценки: адекватность текста заданию, соответствие количества смысловых единиц заданному объему, раскрытие темы, логичность, связность, разнообразие языковых и речевых средств.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ:

2. индивидуальный – считается наиболее объективным, однако не пригоден для младшего этапа, его рекомендуется сочетать с фронтальным.

3. фронтальный – протекает в форме беседы со всеми. Достоинства: высокая активность, охват всех учащихся. Недостатки: поверхностный характер, не всегда объективен (текущий вид, но не итоговый).

4. групповой/ парный – задание выполняет вся группа. Например, ролевая игра, разыгрывание диалога.

Они могут осуществляться устно или письменно.

СПОСОБЫ: традиционный – со стороны учителя (вопрос – ответ, дополни предложение).

 самоконтроль – установка на сравнение своих результатов с эталоном. взаимный – взаимная проверка и оценка качества выполнения задания. программированный.

ТЕСТИРОВАНИЕ

Основное различие между традиционными контрольным заданиями и тестами заключается в том, что тесты всегда предполагают измерение с помощью специальной шкалы. Следовательно, отметка отличается объективностью.

Методические рекомендации по составлению контролирующих тестов

1. Определите цели и функции составляемого теста, т.е. предназначен ли он для текущего, тематического, периодического или итогового контроля.

2. Проанализируйте объекты тестирования и определите навыки и умения, которые подлежат контролю.

3. Проанализируйте учебный материал и определите характер теста (языковой, речевой, комбинированный и др.).

4. Отберите языковой и речевой материал, который будет использован в тестовых заданиях.

5. Проанализируйте ошибки учащихся в употреблении данного материала и отберите наиболее типичные случаи для использования в качестве альтернатив.

6. Определите вид и объем теста. Имейте в виду, что объем теста зависит от класса, этапа и самого материала. Итоговый тест в средней школе может выполняться 10-30 минут. Предусматривается равное количество заданий (например, 20, 50, 100 и т.д.) для удобства подсчета баллов.

7. Составьте тестовые задания. Помните, что каждое тестовое задание содержит информационную часть, представляющую собой предложение, микротекст и т.д., которую учащиеся должны проработать, и операционную часть, включающую вопрос или задание.

При этом необходимо учитывать следующие основные требования, предъявляемые к тестовым заданиям:

а) соответствие формы и характера заданий теста целям и объектам тестирования, а также пройденному языковому материалу для обеспечения максимально возможной валидности текста;

б) доступность по форме и содержанию, а также посильность заданий для данного контингента тестируемых;

в) соблюдение принципа одной трудности;

г) учет оптимальной средней длины предложений (7 ± 2 слова без пропуска) в основе тестового задания.

8. Составьте альтернативы. При их отборе необходимо, чтобы все отвлекающие и правильный ответ содержали одну и ту же часть речи. Воспользуйтесь следующей типологией альтернатив по порядку их эффективности: 1) контекстуальная отвлекающая, 2) антоним правильного ответа, 3) неправильный синоним (в данном контексте), 4) аффиксальная отвлекающая (к правильному ответу прибавлен или отнят от него префикс или суффикс), 5) фонетико-графическая отвлекающая, интерферирующая с родным языком, 6) графическая (одна-две буквы прибавлены к правильному ответу или отняты от него, 7) синтактико-семантическая отвлекающая, 8)случайное слово.

9. Проследите за тем, чтобы тестовые задания были расположены таким образом, чтобы первые 20 % заданий являлись самыми легкими, последующие 70 % — средней трудности и заключительные 10 % — усложненными.

10. Еще раз просмотрите составленный вами тест и при необходимости внесите коррективы.

Виды тестовых заданий: true – false, matching, multiple choice, completion, substitution, paraphrase, translation.