Знакомство с буквами В, в (с. 49).

— Какой сказочный герой нарисован в рамке в верхнем ле­вом углу страницы? Он любитель меда и сочинитель Шумелок и Вопилок. Его имя начинается со звука [вь].

Посмотрите на буквы В в в голубой рамочке. Буквы похо­жи? Чем отличаются? Сколько элементов у буквы В? Какие это элементы? Прочитайте буквы. Посмотрите, в правом верхнем углу построена буква В с помощью пальцев рук. Постройте букву В. На что похожа буква В? (Варежки, оч­ки, телефонная трубка,...)

Работа с кассой букв.

а) Определение места буквы В, в в настенной и индивиду­альных кассах.

б) Звуко-буквенный анализ прямых слогов:

Дружат гласная с согласной,

Образуя вместе слог.

— Послушайте слог: вввааа. Какой первый звук? Какой второй звук?

Составьте слог ва. Дополните его до целого слова.

Дети называют слова, начинающиеся со слога ва.

«Превратите» слог ва в слог во. Дополните его до целого слова.

Аналогичная работа проводится со слогами ву, вы, ви.

Физминутка.

«Медвежата» (см. занятие 23).

Чтение по пособию.

а) Чтение слогов.

— Винни-Пух пошел по дорожке, читая слоги. Около ка­ждого слога он встречался с кем-нибудь из животных.

Дети читают слог, называют тех, кого встретил Винни-Пух.

б) Чтение слов.

Дети читают слово, выделяя ударный гласный. Объясняют зна­чение слова, составляют предложение с этим словом. Логопед об­ращает внимание на написание большой буквы В имени.

в) «Слово спряталось» (с. 50).

— Зачеркните одинаковые буквы. Прочитайте слово из оставшихся букв.

7. Звуко-буквенный анализ.

а) Решение кроссворда.

— Рассмотрите звуко-буквенный домик. Буква В пока­зывает, на каком этаже живет сова, волк, на каком этаже пьют квас.

Дети произносят слово, выделяют звук [В] и определяют этаж.

б) Ребусы: ворота, вышка, имя мальчика («Как зовут маль­чика?»)

Итог занятия.

— Какую букву мы сегодня изучали? В каком домике она живет? Почему?

 

ЗАНЯТИЕ №34

Тема: Буквы В, в (закрепление).

Цель: закрепить звуки [в], [вь]; формировать навык пись­ма букв В в, слогов с ними; уточнить употребление пред­лога в; обучать составлению предложения по схеме и объ­единению предложений в рассказ, составлению схемы предложения с предлогом е.

Оборудование: конверты, цепочки, шнурки, тетради, руч­ки, индивидуальные сюжетные картинки, альбом 1.

Ход занятия.

1. Организационный момент.
Игра «Почта».

Дети берут конверт с наклеенной начальной буквой сво­его имени. В конверте слоги: ва, во, ву, ви, вы. Ребенок чита­ет слог и дополняет его до целого слова.

Письмо.

а) Графический анализ букв.

б) Построение буквы с помощью цепочки, шнурка.

в) Письмо букв В в.

г) Письмо прямых слогов.

Предлог в (с. 51).

а) — Посмотрите, на картине в левом верхнем углу нарисо­вана бочка. А в бочку спрятался гном. Этот гном любит прятаться в бочку, в корзину, в коробку и сидеть в бочке, в корзине, в коробке. Его зовут В. Почему его так зовут?

У Юпика антенны изогнулись вопросительными зна­ками. Он не понимает, зачем нужно это маленькое слово в. Маленькое слово в употребляют тогда, когда предмет движется, прячется внутрь чего-либо: идет в школу, в аптеку; прячется в бочку, в корзину.

Маленькое слово в называют и тогда, когда предмет находится внутри чего-либо: сидит в бочке, в машине.

б) «Заяц в городе».

— Приехал заяц в город, увидел разные виды транспорта, которым пользуются люди, чтобы быстрее передвигаться по городу. Назовите виды городского пассажирского транспорта. Куда сел заяц? (В троллейбус, в автобус, в трамвай.)

Посмотрите на картинки. Куда приехал заяц? (В цирк, в театр, в библиотеку.)

Где побывал заяц? (В цирке, в театре, в библиотеке.)

Логопед предлагает детям выделять голосом предлог в.

в) Составление схемы предложения «Заяц побывал в цирке».

Логопед показывает, что маленькое слово в — предлог, стоит отдельно от других слов.

г) Составление предложения по схеме. Объединение предложений в рассказ.

— Досмотрите на схемы предложения. В схемах есть картинки. Они показывают, о чем говорится в предложе­нии. Назовите, что изображено на картинках (Лес, ежик,
дом, шкаф.)

Какой предлог используется в каждом предложении? Рассмотрите схему первого предложения. Посчитайте, сколько слов в предложении. Составьте предложение.

Аналогично работа проводится по другим схемам.

— Прочитайте весь рассказ. Придумайте название рас­сказу.

д) Упражнение в составлении схем.

— Где учатся дети? (Дети учатся в школе.) Куда кладут учебные вещи? (Учебные вещи кладут в ранец.)

Дети отвечают на вопросы и составляют в тетрадях схему предложения.

Итог занятия.

Дети по индивидуальным сюжетным картинкам состав­ляют предложения с предлогом в.

 

ЗАНЯТИЕ №35

Тема: Звуки [н], [нь].

Цель: уточнить произношение звуков [н], [нь]; учить вы­делять звуки из состава слова, дифференцировать звуки по признаку твердости-мягкости; обучать анализу и син­тезу прямого и обратного слога; развивать артикуляци­онную моторику, дыхание, голос.

Оборудование: сигнальные фонарики, индивидуальные схемы, альбом 1.

Ход занятия.

Организационный момент.

Задание «Подобрать слова к слоговым схемам»:

2. Артикуляционная гимнастика.
«Покусать кончик языка».
«Качели».

«Надавить кончиком языка за верхними зубами».

3. Знакомство со звуками [н], [нь] (с. 52).

а) — Жила — была царевна. Она была такая рева, такая крикунья. Ни разу в жизни не улыбнулась, никогда не смеялась. Так ее и прозвали Царевна...? (Несмеяна.) Си­дит Несмеяна на троне и ноет: то [н]-[н]-[н], то [нь]- [нь]-[нь]. Покажите, как ныла Несмеяна. Произноше­ние звуков:

[н]. Губы разомкнуты. Зубы видны, сближены, но не сомк­нуты. Передняя часть спинки языка прижата к верхним зубам. Воздушная струя слабая, идет через нос. Голос ра­ботает.

[нь]. Кончик языка опущен, упирается в нижние зубы. Язык более напряжен.

б) Артикуляционная и звуковая характеристика звуков.

Дети наблюдают за артикуляцией звука в зеркале и характери­зуют его: звук [н] — согласный, твердый, звонкий; [нь] — соглас­ный, мягкий, звонкий.

— Юпик показывает Несмеяне фишки. Какую фишку показал Юпик на звук [н]? А какую — на звук [нь]? Но Не­смеяна на него даже не смотрит, а пуще прежнего ревет.

в) Дифференциация звуков [н]-[нь ].

— Послушайте слово. Определите, какой звук в слове: [н] или [нь]. «Зажги» фонарики на эти звуки.

Царевна деньги

крикунья конец

улыбнуться Несмеяна

принц нянька

невеста ноет

г) «Укачивание».

— Пришли к Несмеяне няньки и давай ее укачивать:

 

Поукачиваем ее и мы.

Дети произносят слоги с постепенным повышением и понижени­ем голоса.

Но Несмеяна все ревет, ругается, нянек за косы таскает. Убежали няньки.

4. Выделение звуков [н], [нь] из состава слова.

— Осталась Несмеяна одна-одинешенька. Ночь на дворе. Рассмотрите картинку. Назовите слова со звуком [н], [нь] в начале слова; в середине; в конце слова.

Пока Несмеяна ноет, послушайте, что произошло в саду. Об этом нам расскажет Юпик.

Нам не нужны такие шутки.

Кто ночью срезал незабудки?

На грядке отпечатки ног!

Наверно, это — носорог?

Дети находят слова со звуками [н], [нь]. Упражняются в от­четливом произношении стихотворения с соблюдением интонации.

Физминутка.

На вопрос логопеда дети отвечают хором: «Вот так» и по­казывают жестом нужное движение.

 

— Как живешь? — Вот так!	Большой палец вверх.
— Как идешь? — Вот так!	Два пальца шагают по другой ладони.
— А бежишь? — Вот так!	Согнуть руки в локтях и пока­зать, как работают руки при беге.
— Ночью спишь? — Вот так!	Руки «лодочкой» на щеку и по­ложить на них голову.
— Как берешь? — Вот так!	Хватательные движения.
— А даешь? — Вот так!	Руки перед собой, ладони вверх.
— Как грозишь? — Вот так!	Грозить указательным пальчи­ком.
— А шалишь? — Вот так!	Надуть щеки и разом стукнуть по ним.

 

 

Звуковой анализ (с. 53).

а) — Сидит Несмеяна вся опухшая, в слезах, капризничает, предложения не договаривает: «Я несу...». По картинкам (небо, пень, носки, дыня, сарафан, корзина) догадайтесь, что она хочет дальше сказать? Что может Несмеяна нести?

Аналогично проводится работа с предложениями «Я надену...», «Янарисую...».

— Понаехали принцы заморские. Ходят перед нею, шу­тят, а она им задания дает: «Подберите схемы к названиям картинок». Они отгадать не могут. А вы сможете выполнить ее задание?