Умови ефективного застосування методів навчання

	Словесні	Наочні	Практичні	Репродуктивні	Пошукові	Індуктивні	Дедуктивні	Метод самостійної роботи
При вирішенні яких завдань застосовується особливо успішно?	Для формування теоретичних і практичних знань	Для розвитку спостережливості, підвищення уваги до питань, які вивчаються	Для формування умінь і навичок	Формування ЗУН	Для розвитку самостійності мислення, дослідницьких умінь, творчого підходу до справи	Для розвитку умінь узагальнювати, здійснювати індуктивні умовисновки	Здійснювати дедуктивні умовисновки	Для розвитку самостійності, формування навичок навчальної праці
При якому змісті навчального матеріалу доцільно використовувати?	Теоретико-інформаційна характеристика матеріалу	Зміст матеріалу можна подати в наочному вигляді	Зміст матеріалу включає практичні вправи, проведення дослідів, трудових завдань	Зміст або не дуже простий або дуже складний	Середній рівень складності	Раціонально даним чином або в підручнику	Раціонально дедукцією або в підручнику	Доступний для самостійного вивчення
При яких особливостях учнів доцільно використовувати?	Коли готові до засвоєння даним методом	Коли наочні посібники доступні учням	Коли готові до виконання практичних завдань	Коли ще не готові до проблемного вивчення	Готові до проблемного вивчення	Готові до індукції, але труднощі в дедуктивному методі	Підготовлені до дедуктивних роздумів	Готові до самостійного вивчення теми
Які можливості повинен мати вчитель?	Добре володіти словами	Є наочність, або вміє виготовити	Коли є навчальні посібники, матеріали для організації вправ	Немає часу для проблемного вивчення	Є час для проблемного вивчення і добре володіє даними методами	Коли володіє	Коли володіє	Коли є дидактичний матеріал і час для організації

 

 

Інтерактивні методи навчання.

 

«Інтерактив» - від «interakt», де «inter» - взаємний і «akt» -діяти. Інтерактивний – здатний до діалогу, взаємодії.

Інтерактивне навчання – це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, яка має конкретну передбачувану мету – створити комфортні умови навчання, за яких кожен учень відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність.

Інтерактивні технології кооперативного навчання:

- робота в парах;

- ротаційні (змінювальні трійки);

- два –чотири – всі разом;

- карусель;

- робота в малих групах;

- акваріум.

 

Технології кооперативно-групового навчання:

- обговорення проблеми в загальному колі;

- мікрофон;

- незакінчені речення;

- мозковий штурм;

- навчаючись учусь («Броунівський рух»);

- ажурна пилка («Мозаїка»);

- аналіз ситуації;

- вирішення проблем

- дерево рішень.

 

Технології ситуативного моделювання:

- симуляції або імітаційні ігри;

- спрощене судове слухання;

- громадські слухання;

- розігрування ситуації за ролями («Рольова гра», «Програвання сценки»).

 

Технології опрацювання дискусійних питань:

- метод ПРЕС;

- займи позицію;

- зміни позицію;

- неперервна школа думок (Континуум, Нескінчений ланцюжок);

- дискусія;

- дискусія в стилі телевізійного ток-шоу;

- оцінювальна дискусія;

- дебати.

 

2. Зв'язне мовлення. Твори. Класифікація творів. Структури уроків, на яких готуються і пишуться навчальні твори.

Твір – це вираження в мовній формі вражень, почуттів, думок, відображення потреб, рівня культури особистості, вправа у самостійному зв’язному висловленні думок на запропоновану чи самостійно обрану тему в писемній формі. Учнівський твір – найважливіший вид роботи з розвитку зв'язного мовлення, йому у певній мірі підпорядковані всі інші мовленнєві вправи: перекази, вільні диктанти, творчі диктанти тощо. За новою концепцією навчання рідної мови твір є метою, засобом,змістом вивчення української мови.Необхідність систематичної роботи над твором є важливою умовою навчання, оскільки школярі вчаться: розуміти тему та знаходити свою власну, визначати її зміст і обсяг, дотримуватися їх на всіх етапах підготовки й оформлення; критично оцінювати матеріал, тему в цілому, висловлювати своє ставлення до зображуваного; передавати в тексті твору власну позицію; накопичувати матеріал, спостерігати, виділяти із свого досвіду головне; осмислювати факти, описувати, передавати свої знання, почуття, наміри; розміщувати матеріал у необхідній послідовності, складати план і дотримуватися його в конструюванні зв'язного тексту; добирати найвлучніші лексичні засоби, будувати синтаксичні конструкції і зв'язний текст; орфографічно та каліграфічно правильно записувати текст, розстав­ляючи розділові знаки, дотримуватися абзаців; перевіряти свій твір, виявляти помилки у мовленні інших учнів; удосконалювати написане. Твори класифікують відповідно дотипів мовлення: твір-розповідь, твір-опис, твір-роздум.За стилями мовлення твори бувають художні, офіційно-ділові, публіцистичні, наукові;найчастіше в початкових класах складають твори емоційно-образні, близькі до художніх, і ділові, близькі до наукових. Перші – це переважно розповіді про події і описи природи; другі – записи за спостереженнями, плани, пояснення тощо. За жанром того чи іншого стилю – оповідання, відгуки, стаття, замітка до газети, казка тощо. За джерелом добору матеріалу – про пережите, бачене, почуте, на матеріалі екскурсії, спостережень, ігор, на книжковому матеріалі, за картинами, спектаклями, діа­фільмом, сюжетними малюнками, імпровізацією казок, на основі творчої уяви, за даним початком, серединою, кінцівкою; з безпосереднього дитячого досвіду, на книжковому матеріалі, за картиною. За способом виконання – усні й писемні. За ступенем самостійності учнів – колективні, напівсамостійні, самостійні. За типами зв'язні тексти поділяються на розповіді, описи і міркування. Найчастіше зустрічаються тексти змішаного типу: розповідні з еле­ментами опису і міркування. За метою виконання – навчальні, навчально-тренувальні, контрольні; За місцем виконання – класні й домашні. У діяльності вчителя щодо написання творів виокремлюють декілька етапів: 1) підготовка до написання творів; 2) написання творів; 3) перевірка та оцінка; 4) аналіз робіт.

Орієнтовні структури уроків написання творів

1. Організація класу до роботи.

2. Оголошення теми, завдань уроку.

3. Підготовча робота.

4. Бесіда за змістом малюнка (за результатами спостережень, за темою)..

5. Складання плану.

6. Словниково-стилістична робота.

7. Усне складання творів.

8. Словниково-орфографічна робота.

9. Самостійне написання творів.

10. Заслухування і аналіз кількох робіт.

11. Підсумок уроку.

Твір за спостереженням

1. Роззосереджена попередня підготовча робота. Проведення спостережень за розробленими завданнями. Засвоєння нових слів, словосполучень, попередження правописних помилок.

2.Бесіда за результатами спостережень, добір робочих матеріалів, складання плану.

3.Самостійне написання твору на чернетці.

4.Редагування (колективне і самостійне, учителем).

5.Написання удосконаленого варіанта твору.

Твір за репродукцією (малюнком)

· Роззосереджена попередня робота. Ознайомлення з життям і творчістю художника. Розгляд, аналіз кількох творів, засвоєння необхідної лексики, словосполучень, попередження правописних помилок.

· Розгляд репродукції (малюнка).

· Аналіз картини (малюнка) в єдності змісту, композиції; складання плану, добір робочих матеріалів.

· Самостійне написання твору на чернетках.

· Редагування творів (колективно, самостійно, учителем).

· Написання удосконаленого варіанта твору.

Твір за літературним матеріалом

1. Роззосереджена попередня підготовча робота.

Читання творів, екскурсії на тему твору; засвоєння нових слів і словосполучень; попередження орфографічних помилок.

2. Ознайомлення з літературним матеріалом.

3. Бесіда з метою накреслення сюжетних ліній, складання плану, добір робочих матеріалів.

4. Самостійне написання твору на чернетках.

5. Редагування творів (колективно, самостійно, учителем).

6. Написання удосконаленого варіанта твору.

БІЛЕТ 11