Научные предпосылки разработки концепции

 

Как нами отмечалось, на данном этапе становления акмеологии как науки наиболее разработанными являются те ее направления, кото­рые связаны с особым видом прогрессивного развития зрелой лич­ности — личностно-профессиональным развитием. При этом цент­ральной проблемой данного направления стали поиск и определение закономерностей, механизмов, условий и факторов такого развития субъекта труда до уровня профессионала. Представленные в разде­ле 1.3 описания акмеологических методов, технологий и моделей яв­ляются наглядным свидетельством больших возможностей акмеоло­гии в решении данной научной проблемы и решении актуальных практических задач, связанных с нею. К этим практическим акмеологическим задачам в первую очередь относят:

• акмеологический анализ, то есть преимущественное определение акмеологических условий и факторов, способствующих прогрес­сивному личностно-профессиональному развитию;

• прогноз возможностей и перспектив такого развития до уровня профессионализма (акмеологического уровня);

• разработка акмеографических описаний на уровне общего и осо­бенного акмеологического знания и индивидуальных акмеограмм;

• разработка программ и планов индивидуального личностно-профес­сионального развития, в том числе и профессиональной карьеры;

• выбор методов и акмеологических технологий для осуществления данного развития;

• реализация данных программ и планов с необходимыми в таких случаях мониторингом и коррективами.

Как видно из данного перечня, акмеологические задачи сгруппи­рованы таким образом, что совместно представляют собой целена­правленный алгоритм личностно-профессионального развития. Его последовательная реализация создаст необходимый фундамент про­фессионализма. В то же время данный алгоритм может быть успешно реализован лишь в том случае, когда имеются некие эталонные моде­ли профессионала, которые станут необходимым ориентиром или си­стемообразующим фактором для успешного личностно-профессио­нального развития. Данные эталонные модели, или «образы-цели», по определению Б. Ф. Ломова, создаются на основе концептуальных представлений об их акмеологической сущности и содержании.

Поэтому важной составляющей любого акмеологического исследо­вания и практической работы является разработка концепций развития профессионализма или профессионала как единого определяющего замысла, системы аргументированных теоретических взглядов, подтвер­жденных эмпирическими исследованиями и практикой, представляю­щих способ решения проблемы. Как отмечалось, многие обобщающие акмеологические исследования отличаются в первую очередь сво­ей концептуальностью, что позволило в короткие сроки разработать теоретико-методологические основы акмеологии. В качестве иллюст­рации к сказанному приведем краткое изложение психолого-акмеологической концепции профессионализма деятельности специалистов в особых и экстремальных условиях.

Данная концепция сформировалась из анализа психологической сущности деятельности в особых и экстремальных условиях, в кото­рых разнообразные действующие экстремальные факторы обусловли­вают возникновение у субъектов труда негативных функциональных состояний, изменяющих регуляцию деятельности и снижающих ее эффективность и надежность. Выходом из создавшейся ситуации, на первый взгляд, является осуществление внешнего регулирования эк­стремальных факторов и проведение профессионального отбора. Од­нако многие экстремальные факторы имеют объективный характер и не подлежат прямому регулированию, а профотбор дает ограничен­ные результаты. Акмеологический анализ проблемы позволил пред­ложить конструктивный выход, заключавшийся в формировании у субъектов труда функциональных (прежде всего интеллектуальных, деятельностных и эмоционально-волевых) резервных возможностей компенсаторного типа, проявляющихся в виде разнообразных уни­версальных и целенаправленных профессионально важных качеств и умений. Данные резервные возможности включаются по мере начала действия экстремальных факторов, компенсируя их, правда делая при этом деятельность сложносовмещенной. Однако их высокий уро­вень развития позволяет основной деятельности быть по существу инвариантной со стабильно высокими показателями качества и надеж­ности. Так был сформулирован принцип инвариантности, являющийся одним из основополагающих в теории профессионализма. Он привел к обоснованию общих и особенных акмеологических инвариантов про­фессионализма. Таково сущностное содержание данной концепции, которая была сформулирована, подтверждена эмпирически и практи­чески и стала базисной.

В акмеологии были разработаны и другие концепции, в частности, духовного и нравственного развития личности, культуры мышления, профессионального творчества, акмеологического тренинга программ­но-целевой направленности, гуманитарно-технологического развития, профессионального становления государственных служащих, развития рефлексивной культуры личности, информационно-психологической безопасности личности и пр. (см. рекомендованную литературу). Не­которые из них стали основой для формирования прикладных направ­лений акмеологии.

Обсуждая концептуальность акмеологии, отметим, что в акмеоло­гии и других смежных с ней науках, разрабатывающих проблемы про­фессионализма, в настоящее время, нами это неоднократно подчерки­валось, преобладают исследования профессионализма деятельности и профессионального мастерства. Существенно меньше работ, связан­ных с изучением профессионализма личности, и совсем мало — с изу­чением развития субъекта труда до уровня профессионала. Иными словами, доминируют разработки деятельностного аспекта проблемы, что не в полной мере соответствует важному методологическому принципу единства личности и деятельности, значимость которого нами отмечалась не раз. Данная гетерохронность является характерной для многих гуманитарных наук. В результате нарушаются требования комплексности акмеологических исследований, снижается уровень практической значимости работ. Поэтому необходимо усилить вни­мание к личностному аспекту проблемы профессионализма в допол­нение к существующим работам, ориентированным на деятельностный аспект решения проблемы.

Важной составляющей теоретических основ такого «личностно-деятельностного» направления акмеологических исследований явля­ются психологические и акмеологические работы по изучению развития зрелой личности. Напомним, что в общей проблематике исследований прогрессивного развития зрелой личности особое место принадлежит собственно ее личностно-профессиональному развитию до уровня профессионализма. Кроме того, личность развивается в деятельности, а большинство видов деятельности являются профессиональными. В личностно-профессиональном развитии отмечена устойчивая связь: с одной стороны, особенности личности субъекта труда оказывают су­щественное влияние на процесс и результаты профессиональной дея­тельности, с другой — само развитие личности происходит под влия­нием специфики профессиональной деятельности. В науке накоплено немало фактов, свидетельствующих, что профессиональная деятель­ность, выполняемая субъектами труда, обязательно приводит к извест­ному сходству их личностных черт и качеств, однонаправленно влия­ет на систему отношений личности, ее установки, интересы, нормы регуляции поведения и даже в известной степени — на ее образ жиз­ни. Эти данные привели к обоснованию категории «профессиональ­ный тип личности». Поэтому акмеологическая концепция развития профессионала находится в предметном поле психологического фе­номена «профессионального типа личности». Отмеченные моменты позволяют пояснить предлагаемый подход к проблеме формирования и развития субъекта труда до уровня профессионала.

Отправными моментами в разработке концепции развития профес­сионала являлись акмеологические представления о сущности кате­горий: профессионал, профессионализм личности и личностно-профессиональное развитие, рассмотрение личности в таком развитии с позиций принципа активности и субъектности, отражающих стрем­ление личности к самоорганизации, позволяющей играть роль детер­минирующего начала в собственной активности и развитии, разрешать существующие противоречия между существующими возможностя­ми и наличными потребностями.

Содержание акмеологической концепции

 

Проведенный теоретико-методологический анализ возможностей применения акмеологических знаний и подходов в решении пробле­мы развития субъекта до уровня профессионала, профессионализма личности или деятельности, обобщение проведенных акмеологиче­ских теоретических исследований позволили приступить собственно к задаче разработки акмеологической концепции развития профес­сионала. Ее качественно строгое описание будет представлено ниже. Данная концепция носит обобщающий характер и содержательно представляет собой систему взглядов, руководящую мысль о путях и методах развития субъекта труда до уровня профессионала.

Предлагаемая акмеологическая концепции имеет две плоскости представления данной системы взглядов: содержательную и струк­турно -процессуальную.

Содержательно развитие субъекта труда до уровня профессионала рассматривается в контексте общего расширения субъектного про­странства личности, ее профессионального и нравственного «обога­щения», включающего повышение ответственности, чувства долга, совести и чести, отхода от неадекватных личностных установок и стан­дартов*.

* Огнев А. С. Субъектогенез и психотренинг саморегуляции. — Воронеж: ВГИ, 1997.

 

В данном понимании опора осуществляется на методологический принцип субъектности, который сейчас весьма полно представляет акмеологические «интересы». Признаками субъектности, согласно данным акмеологических исследований, являются следующие «пара­метры активности» человека*:

• активная ориентировка (в новой ситуации, материале);

• осознание (структуры своей деятельности, качеств личности, этапов жизненного пути);

• инициатива, самостоятельное целеполагание, планирование, пред­восхищение;

• интенсивная включенность в деятельность;

• стремление к саморегуляции (самоконтролю, самокоррекции, са­мокомпенсации), владение приемами саморегуляции;» осознание противоречий своего развития, их устранение, обеспе­чение баланса и гармонии;

• постоянная настроенность на саморазвитие и самообновление;

• стремление к самореализации и творческому созиданию;

• интеграция своего профессионального пути, структурирование и упорядочение своего профессионального опыта и опыта других.

* Маркова А. К. Психология профессионализма. — М.: Знание, 1996.

 

Эти субъектные параметры были учтены при формировании кон­цепции развития профессионала.

Процессуальное развитие субъекта труда до уровня профессионала, согласно проведенному анализу, следует рассматривать с системных позиций, а именно в связи с изменениями и развитием подсистем про­фессионализма личности и деятельности, нормативной регуляции, мотивации на саморазвитие и профессиональные достижения, рефлек­сивной самоорганизации и в плане раскрытия творческого потенциала личности. Их содержание раскрывается на уровне общего с конкрети­зацией на уровне особенного для определенных видов профессиональ­ной деятельности (для иллюстрации взяты государственные служащие систем федерального и регионального управления, представляющие один из самых сложных видов управленческой деятельности).

Рассмотрим данные системные представления в виде качественно строгого описания психолого-акмеологического содержания подсис­тем и связей между ними.

Подсистема профессионализма деятельности. Подсистема про­фессионализма деятельности профессионала характеризуется гармо­ничным сочетанием высокой профессиональной компетентности и профессиональных умений и навыков на уровне профессионального мастерства, а также акмеологических инвариантов профессионализ­ма, выступающих в качестве специальных базисных умений.

Главным когнитивным компонентом подсистемы профессионализ­ма деятельности является профессиональная компетентность. Про­фессиональная компетентность в психологии труда и профессиологии определяется как сфера профессионального ведения, постоянно расширяющаяся система знаний, позволяющая выполнять профессио­нальную деятельность с высокой продуктивностью, круг решаемых проблем или вопросов. Профессиональная компетентность прямо связана и с профессионализмом личности — собственно сфера веде­ния, круг знаний имеют самое непосредственное отношение к ней. К подструктуре же профессионализма деятельности относится лишь та ее составная часть, которая связана с умениями эффективно дей­ствовать в сфере этого профессионального ведения. Структура и со­держание профессиональной компетентности во многом определяются спецификой выполняемой профессиональной деятельности и ее при­надлежностью к определенным типам. Результаты конкретных акмео­логических исследований проблемы профессиональной компетентно­сти будут представлены во втором разделе книги.

В структуре профессиональной компетентности, если деятельность относится к классам «человек — человек», «человек — группа или кол­лектив» и «человек — большие социальные группы», особая роль при­надлежит психологической компетентности, которая позволяет эф­фективно взаимодействовать и управлять «человеческой составляю­щей» управляемых систем.

Психологическая компетентность представляет собой структури­рованную систему знаний о человеке как индивиде, индивидуальнос­ти, субъекте труда и личности, включенном в индивидульную или со­вместную деятельность, осуществляющем профессиональные и иные взаимодействия. Психологическая компетентность в самом общем виде состоит из нескольких взаимосвязанных компонентов*:

* Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера про­изводственного обучения. — М.: Высшая школа, 1998.

 

• гностического, включающего систему необходимых психологи­ческих знаний;

• проектировочного, связанного с процессами прогнозирования и предвосхищения;

• регулятивного или конструктивного, заключающегося в умении оказывать влияние;

• коммуникативного, проявляющегося в эффективном общении. Принято считать, что существует пять основных взаимосвязанных видов психологической компетентности:

1) социально-перцептивная компетентность (знание людей, ее ос­нову составляют наблюдательность и проницательность);

2) социально-психологическая (знание закономерностей поведения, деятельности и отношений человека, включенного в профессио­нальную группу, коллектив);

3) ауто-психологическая (самопознание, самооценка, самоконтроль, умение управлять своим состоянием и работоспособностью, са­моэффективность);

4) коммуникативная (знание различных стратегий и методов эф­фективного общения);

5) психолого-педагогическая (знание методов осуществления влия­ния).

Заметим, что в данной типологии отмечен главным образом гности­ческий компонент, хотя и другие должны быть представлены также, если дать более развернутое описание.

Высокий уровень психологической компетентности обеспечивает успешное освоение психологических методов управления «человече­ской составляющей». В настоящее время активно проводятся иссле­дования структуры и содержания профессиональной компетентности специалистов и руководителей в различных видах профессиональной деятельности.

Профессиональные умения и навыки являются главным регулятив­ным компонентом подсистемы профессионализма деятельности, ма­териализующим профессиональные знания, заложенные в професси­ональной компетентности. Иными словами, это умения использовать знания в практических целях с высокой эффективностью. В данную группу входит также и освоение новых алгоритмов и способов ре­шения профессиональных задач и использование новых технических средств деятельности. Отмеченные умения и гибкие навыки должны соответствовать уровню профессионального мастерства. Все это при­обретается вместе с опытом работы и проявляется в виде единой сис­темы обобщающих и специальных знаний и умений. Умения и гибкие навыки должны сочетаться с умениями творчески, нестандартно, но весьма эффективно решать профессиональные задачи. Более деталь­ное описание подструктуры профессиональных умений должно быть ориентировано на конкретные виды деятельности.

Общие акмеологические инварианты профессионализма в подструк­туре профессионализма деятельности выступают как эффективные специальные умения осуществлять надежные и точные прогнозы — основы планирования и реализации любой деятельности, умения принимать ответственные и эффективные решения, в том числе в экс­тремальных и нестандартных ситуациях, умения осуществлять само­контроль и саморегуляцию на высоком уровне. Особенные акмеоло­гические инварианты профессионализма представляются как умения, отражающие специфику профессиональной деятельности. Например, профессионалы в системах «человек — человек», «человек — коллектив» должны обязательно обладать развитыми коммуникативными умения­ми влиять, убеждать, внушать, полемизировать, выслушивать и пр.

Важно отметить, что содержание подсистемы профессионализма деятельности не является неким «застывшим» образованием. О про­фессионализме деятельности можно говорить только тогда, когда сис­тема знаний, умений и навыков постоянно пополняется и обогащает­ся, когда расширяется диапазон решаемых профессиональных задач, когда постоянно растет эффективность деятельности, а сама она при­обретает все более творческий характер. Само развитие подсистемы профессионализма деятельности может осуществляться различным образом — в виде самостоятельной работы, путем переподготовки или повышения квалификации, освоения смежных профессий, стажиро­вок и пр. Сейчас остро необходимо, чтобы на государственном уровне были приняты решения о создании условий для развития профессио­нализма деятельности в различных отраслях, иначе выход из затянув­шегося кризиса будет невозможен.

Подсистема профессионализма личности. Как отмечалось, про­фессионализм личности и деятельности находятся в диалектическом единстве и имеют тесные функциональные связи. В широком понима­нии подсистема профессионализма личности содержит требования к уровню развития различных характеристик и свойств субъекта труда, которые во многом определяют высокую эффективность профессио­нальной деятельности. Данные свойства, качества и характеристики имеют различное психологическое содержание. Отметим самые важ­ные из них, при этом не будем рассматривать подструктуру профессио­нальной компетентности как входящую на когнитивном уровне в под­систему профессионализма личности, так как о ней речь шла выше.

Профессионализм личности достигается во многом в процессе и в ре­зультате развития способностей и их обогащения. Это важные харак­теристики возобновляемого потенциала субъекта труда. Здесь речь в основном идет о так называемых сложных и частных способностях как качествах личности, определяющих успешность овладения определен­ной деятельностью и совершенствование в ней. Например, как пока­зали акмеологические исследования профессионализма личности государственных служащих, таковыми способностями являются ин­теллектуальные (в основном аналитические), общие способности к управленческой деятельности, психологические и коммуникативные способности. Было отмечено, что развитие профессионализма лично­сти сопряжено с интенсивным развитием сложных и частных способ­ностей до уровня одаренности. Среди сложных и частных способнос­тей, как было отмечено, особая роль принадлежит интеллектуальным, которые как бы обладают системным свойством, так как основой вся­кого развития является прежде всего развитие интеллектуальное. В акмеологических исследованиях подчеркивалось, что «...отличитель­ной особенностью познавательной сферы профессионала являются: активное отражение действительности и способность хорошо ориен­тироваться в ней. Благодаря продуктивно работающему интеллекту они (профессионалы) на высоком уровне объективности фиксируют все основные связи в этой действительности, субординируют по сте­пени важности процессы, которые в ней происходят. В картинах мира... запечатлевается прежде всего самое существенное,...они демонстри­руют в каждой ситуации, как находить оптимальное решение и уме­ние его осуществлять»*.

* Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. Как становятся великими и выдающимися? — М.: РАГС, 1997. С. 39.

 

Заметим, что развитие способностей может совершаться без каких-либо серьезных ограничений.

Профессионализм личности зависит от уровня развития профессио­нально важных качеств (ПВК) субъекта труда, то есть таких качеств личности, которые влияют на результативность деятельности*.

* Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельно­сти. - М.: Наука, 1982.

 

ПВК определяются в процессе исследований условий и факторов развития профессионализма. Таковыми часто являются интегральные психические свойства личности — внимание, память, воображение, а также психологические характеристики — эмоциональная теплота, обаяние, устойчивость, терпеливость и др. В акмеологических иссле­дованиях особо подчеркивалась роль силы личности и волевых ка­честв, являющихся необходимым условием для достижения постав­ленных масштабных целей и внутренним регулятором саморазвития и самосовершенствования. Развитие силы личности, воли, умений осуществлять волевые усилия, волевой стойкости является одной из главных задач стремящегося стать профессионалом.

Иногда в системе профессионально важных качеств выделяют спе­циальную группу так называемых личностно-деловых или личностно-профессиональных качеств.

К ним относят главным образом:

• организованность;

• ответственность;

• дисциплинированность;

• инициативность;

• внимательность.

Возможно в процессе конкретных исследований выявление и дру­гих качеств. Развитие профессионально важных и личностно-деловых качеств успешно осуществляется с помощью психологических и ак­меологических технологий.

Психологические и акмеологические исследования свидетельству­ют, что развитие профессионализма личности коррелирует с рефлек­сивной организацией деятельности и рефлективной культурой субъек­та труда.

В последние годы отмечается повышенное внимание к проблеме рефлексии. Рефлексия рассматривается как сущностная характерис­тика человеческого сознания, объяснительный принцип для раскры­тия содержания психологических и социальных феноменов. Научный статус категории рефлексии даже приравнивается к деятельности. Рефлексивная организация личности проявляется в поведении, дея­тельности и отношениях. Система способов организации рефлексии, построенная на основе ценностных и интеллектуальных критериев, считается рефлексивной культурой. Рефлексивная организация и куль­тура в общем виде включают в себя следующие компоненты:

• перцептивный;

• когнитивный;

• аффективный;

• оценочный;

• регулятивный.

Значение их различно и зависит от ситуационно-деятельностных аспектов, но все же ведущим для классов деятельности «человек — человек» и «человек — группа» является перцептивный. Это свиде­тельствует о тесных связях с социально-перцептивной компетентно­стью субъекта деятельности. Если же деятельность осуществляется с преимущественным анализом различной информации, то доминиру­ет когнитивный компонент, если с принятием решения — когнитив­ный и регулятивный. Уровень рефлексивной культуры и организа­ции имеет отчетливые корреляты с личностно-деловыми качествами. Интенсивное развитие рефлексивной организации и культуры мо­жет успешно осуществляться с помощью игровой деятельности, а так­же специальных психологических и акмеологических тренингов.

Общие акмеологические инварианты профессионализма в подструк­туре профессионализма личности выступают как способности, разви­тые до высокого уровня к предвидению и прогнозированию (возможно даже как проявление интуиции), саморегуляции, а также принятию решений (смелость, креативность, своевременность, точность), став­шие личностно-профессиональными качествами. Особенные акмео­логические варианты, определяемые спецификой деятельности, также могут выступать как другие частные способности и свойства лич­ности.

Раскрытие творческого потенциала личности, творческая самореа­лизация в профессиональной деятельности являются важным залогом роста профессионализма личности. Отмечалось, что креативность личности обязательно реализуется в профессиональной деятельнос­ти, творческом поиске новых, более эффективных способов решения задач, нетривиальных выводах. Психологи неоднократно отмечали, что сам творческий процесс, полученные новые результаты являются мощным стимулом усиления творческой активности личности — «но­вое рождает стремление к новому». Методов развития креативности личности психологии существует немало: одни из них связаны с по­вышением рефлексивной культуры, другие — со стимулированием особого психического состояния творческой активности — вдохнове­ния, третьи — с применением методов активизации поиска идей, чет­вертые — с развитием имажинитивных способностей, пятые — с по­иском внутренних побудительных причин активизации творческой активности. Важно отметить, что все они способствуют творческой самореализации и росту профессионализма личности и могут без ог­раничения применяться в акмеологической практике.

Раскрытие инновационного потенциала личности. Креативность, безусловно, является необходимым условием формирования профессионала, но в то же время это качество личности должно иметь вполне определенную направленность, связанную со спецификой профес­сиональной деятельности. Акмеологи данную направленность назы­вают инновационной. Действительно, достижение профессионализма немыслимо без новаторского подхода, который может проявляться в освоении новых эффективных алгоритмов и способов выполнения деятельности, в нетривиальном решении профессиональных задач. Только направленность на созидание позволит получить качественно иные результаты, осуществлять прорыв в новые области профессио­нальной деятельности. Отсутствие инновационной направленности может привести к тому, что сам субъект труда остановится на уровне профессионального мастерства (хотя и этот уровень с точки зрения общественной потребности качества труда является желаемым). Ана­лиз деятельности и личностных качеств лиц, достигших выдающихся профессиональных результатов, как раз констатирует у них сильную инновационную направленность. Развитие инновационного потенциала и направленности личности может осуществляться в первую очередь путем выбора соответствующих эталонов и следования им. Хорошие результаты дают некоторые акмеологические технологии рефлексив­ного содержания.

Субъект труда стремится к личностно-профессиональному разви­тию и достижению профессионализма в том случае, когда у него силь­ные, но адекватные мотивы профессиональных достижений и про­фессиональной самореализации. По мнению одного из основателей гуманистической психологии К. Роджерса, поведение и деятельность человека всегда регулируется неким объединяющим мотивом — по­требностью актуализации, то есть «свойственной человеку тенденции развивать все свои способности, чтобы сохранять и развивать лич­ность»*.

* Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб.: Питер, 1997.

 

Сходные мысли высказывала и Н. В. Кузьмина относительно роли так называемых стартовых условий личности, ее особенностей, среды общения, побуждающих ее к постоянному саморазвитию.

У людей с потенциалом профессионала эта тенденция развита осо­бенно сильно: «...подлинный и последовательно осуществляемый процесс саморазвития, как правило, имеет место лишь у тех людей, которые настроены именно на достижение крупномасштабных це­лей в жизни. Это заставляет их направленно работать над развитием у себя... индивидных, личностных и субъектно-деятельностных характеристик, развитием отношений и способностей, которые все вме­сте оказываются одной из обязательных предпосылок осуществления намеченных жизненных целей»*.

* Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. — М.: Флинта-Наука, 1998. — С. 44.

 

Мотивация, или потребность, достижения — одна из разновиднос­тей трудовой мотивации, связанная с потребностью личности доби­ваться успеха и в меньшей степени — избегать неудач. Формирование мотивации достижения тесно связано с социализацией личности и может проявляться как «стремление к повышению уровня собствен­ных возможностей». Лица с высоким уровнем мотивации достижения отличаются следующими чертами:

• настойчивостью в достижении поставленных целей;

• неудовлетворенностью достигнутым;

• постоянным стремлением сделать дело лучше, чем раньше;

• склонностью сильно увлекаться своей работой;

• переживанием радости от успеха в работе;

• неспособностью плохо работать;

•потребностью изобретать новые приемы работы при выполнении обычных дел;

• неудовлетворенностью легким успехом;

• отсутствием духа нездоровой конкурентности, желанием, чтобы другие тоже достигли высоких результатов;

• готовностью принять помощь и оказать ее другим.

Отмеченные характеристики являются хорошим ориентиром для формирования адекватной и высокой мотивации достижения, необхо­димой для формирования профессионала, и показателями ее оценки.

Совокупность условий и факторов, стимулирующих личность к до­стижениям, образуют мотивационную основу развития профессиона­ла. Как показали психологические и акмеологические исследования, данная мотивационная основа является многоуровневым образовани­ем. Ее первый уровень связан с развитием профессионала как субъек­та. Он отражает стремление стать первопричиной («аргументом, а не функцией» — так часто говорят настоящие профессионалы), детерми­нирующим началом, свободным в собственных действиях, независи­мым от обстоятельств и людей. Данный уровень достигается по мере овладения профессиональным мастерством и вследствие этого — из­менением системы отношений.

Второй уровень в содержательном плане связан с формированием новой системы целей, эталонов и стандартов, их регулирующей ролью, т. е. существует тесная связь между результативностью деятельности и мотивами достижений:

• формирование крупномасштабных целей (они конкретизируются особенностями общности, в которой намечены достижения, про­фессиональной средой и ее нормами достижений);

• возвышение и ужесточение личностных стандартов и эталонов (в том числе оценка субъективной вероятности успеха, субъек­тивной трудности задач и пр.);

• привлекательность самооценки (эмоциональная притягатель­ность успеха, негативное отношение к неудачам);

• индивидуальные предпочтения типа атрибуции (приписывание ответственности за успех или неудачу себе);

• адекватность мотивации достижения личностным возможностям.

На формирование мотивации достижения сильно влияют выбран­ные субъектом личностные стандарты и эталоны, которые являются «образом-целью» развития. Их роль очень велика, приведем лишь один пример.

Речь идет о Юлии Цезаре. «В должности квестора он получил на­значение в Дальнюю Испанию. Там он по поручению претора, объез­жая однажды для судопроизводства общинные собрания, прибыл в Гадес и увидел в храме Геркулеса статую Великого Александра. Он вздохнул, словно почувствовав отвращение к своей бездеятельнос­ти, — ведь он не совершил еще ничего достопамятного, тогда как Алек­сандр в этом возрасте покорил мир — тотчас стал добиваться увольне­ния, чтобы затем в столице воспользоваться первым же случаем для более великих дел»*.

* Историки античности (в двух томах). — М.: Правда, 1989. — Т. 2.

 

Сравнение себя, своих достижений с выбранными стандартами или эталонами нередко является сильным стимулом к развитию личнос­ти. Главное, чтобы это сравнение не стало дезорганизующим.

Хотелось бы отметить, что у прогрессивно развивающейся личнос­ти цели, эталоны и стандарты постоянно изменяются, возвышая свой уровень.

Подсистема нормативности деятельности и поведения. Ее разви­тие является важной составляющей профессионализма личности и становления профессионала. Роль нормативной регуляции нами была отмечена при обсуждении базовых акмеологических категорий. Дей­ствительно, настоящий профессионал, имеющий высокие эталоны ка­чества профессиональной деятельности и отношений, имеет довольно жесткую систему нормативной регуляции, побуждающей его посто­янно придерживаться этих эталонов и стандартов. Иными словами, данные нормы выступают еще и как нравственный регулятор поведе­ния и отношений. Нравственные или моральные нормы профессионала являются своеобразной личностной проекцией норм профессиональ­но-групповых и социальных. Профессионально-групповые нормы профессионалов — совокупность правил и требований, вырабатывае­мых реально функционирующей профессиональной общностью, нор­мативно не заданных, но играющих роль важнейшего средства регуля­ции поведения членов данной профессиональной группы, характера их взаимоотношений взаимодействия и общения. Профессионально-групповые нормы, базирующиеся на принятых эталонах, позволяют повысить устойчивость группы, осуществлять социальный контроль над ее членами и тем самым снизить вероятность возможного укло­нения от норм профессионализма. Профессионально-групповые нор­мы приобретают качество нравственных в случае, когда они имеют главным образом позитивную направленность, с преобладанием тех, которые стимулируют развитие и обеспечивают нормативность мо­тивов.

Формирование нравственных механизмов регуляции поведения и отношений на сегодняшний день является одной из важнейших за­дач развития профессионализма. Не секрет, что сегодня проблема нрав­ственной регуляции поведения является далеко не приоритетной.

В частности, социально-психологические исследования свидетель­ствуют, что такие всегда значимые и ценные качества личности, как честность и порядочность, ставятся немалым числом государствен­ных служащих лишь на седьмое место, а предпринимателями — еще ниже*.

* Социально-психологические исследования руководства и предпринима­тельства / Под ред. А. Л. Журавлева и Е. В. Шороховой. — М. ИП РАН, 1999.

 

Многие ведущие электронные журналисты утверждают, что пока­затели нравственности не должны входить в систему оценки их про­фессионализма, оправдывая тем самым мнение, что журналистика является «второй древнейшей профессией». Политики же вообще о нравственности предпочитают не говорить, потому что их приори­тетами являются политические (считай, экономические) интересы и цели. Низкая моральная нормативность поведения и деятельности у политиков и предпринимателей имеет свое объяснение. Как показа­ли исследования, такое положение дел связано прежде всего с нали­чием разных психологических дистанций по отношению к людям, что как бы подталкивает руководствоваться и различными правилами по­ведения по отношению к ним. Думается, эта причина не единственная. Как бы то ни было, развитие профессионала должно независимо от сферы его деятельности обязательно сопровождаться формирован