Характеристика физического и психического развития детей

ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ

 

Физическое развитие. Возрастают физические возможности воспитанников. В течение года рост ребенка увеличивается на 5-7 см и достигает в среднем 102 см, масса тела – на 1,5-2 кг и к четырем годам достигает примерно 16,5 кг. Продолжается интенсивное развитие структуры и функций головного мозга. Физическое развитие характеризуется большей гармоничностью, что можно объяснить более совершенными функциональными возможностями организма. Ребенок становится более внимательным к своему физическому «Я», что помогает ему не только познать особенности строения человеческого организма (частей тела, внутренних органов), но и узнать об общих принципах их функционирования.

Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность, что способствует физическому и психическому развитию. Потребность ребенка в движении тесно переплетается с потребностью в общении в совместной игровой и других видах детской деятельности. Движения его становятся более разнообразными и координированными. Ребенок этого возраста владеет всеми видами движений, стремится по-разному их объединять, хочет испытать свои силы в более сложных и новых видах физических упражнений. При этом преобладают игровые мотивы (с удовольствием подпрыгивает как зайчик, легко бегает на пальчиках как мышка и т.д.). Индивидуальные различия в объеме, продолжительности содержания двигательной деятельности могут быть значительны. Малоподвижность детей объясняется чаще всего отсутствием необходимых условий для проявления двигательной активности.

Социально-нравственное и социальное развитие. Начинается активное познание социального мира. Объектами пристального внимания ребенка становится человек, его деятельность, поведение, отношения. Развитие социального восприятия происходит по двум направлениям – восприятие мира взрослых и восприятие сверстников. Желание стать взрослым, говорить, как они, становится движущей силой развития ребенка. Он стремится вычленить, осознать, затем воссоздать в игре отношения, доступные его восприятию. У ребенка активно развивается представление о себе как о члене семьи, происходит осознание родственных

связей и опосредованных ими эмоционально-моральных отношений. Он радуется успехам, удачам близких, переживает их неприятные жизненные моменты, способен проявить чуткость и внимание к ним. Общение со взрослым в начале четвертого года жизни еще имеет деловую мотивацию, но к концу прослеживается выраженный игровой мотив. Взаимодействие строится на предметно-игровой основе. Содержание отношений определяется взаимными бытовыми и игровыми интересами при ведущей роли взрослого в начале четвертого года жизни с постепенной активизацией игровой позиции ребенка к концу года. Отмечается особенная чувствительность к тону, настроению и отношению к себе со стороны окружающих.

На четвертом году жизни ребенок открывает для себя сверстника как партнера, стремится к общению и сотрудничеству с ним. Развитие личности каждого ребенка имеет свои особенности. Одни дети самоуверенны, активны – и в этом находит отражение их позитивное «Я»; другие стеснительны, нерешительны. Педагог помогает каждому воспитаннику увидеть и проявить свои достоинства, инициативу, наладить дружеские отношения, действовать не только «рядом», но «вместе» со сверстником, при этом использовать как неречевые (экспрессивно-жестовые, мимические), так и речевые средства.

У воспитанника развивается не только «Я — актуальное», но и динамическое «Я»: он способен представить себя в прошлом или в будущем. На основании представлений о своем «Я» путем оценок педагогов, сверстников, близких, в процессе активной деятельности, общения формируется сначала общая самооценка дошкольника, позже проявляется способность к осознанной, дифференцированной оценке своих достижений в конкретных видах деятельности («хорошо рисую», «хорошо пою и танцую»). С развитием самооценки ребенка тесно связано чувство стыда и гордости. Однако теперь он гордится не только и не столько наличием самого умения, достижения, сколько его качеством («хорошо рисую машинку», «быстро бегаю» и т. д.). Чувство стыда, неловкости ребенок переживает, если его показатели в освоенных видах деятельности хуже, чем у ровесников, или если замечает свои недостатки (сосет палец, плаксив и т. п.).

Развивается игровая деятельность. Появляется ролевая игра, в которой отражается содержание и уровень осознания дошкольником смыслов человеческих отношений и деятельности взрослых. В игре ребенок строит игровые цепочки, передавая последовательность близких его бытовому опыту действий, берет на себя роли, действует в воображаемом плане от имени другого лица, подчиняет им свое поведение.

Усложняется сюжет и содержание игр. Сами игры приобретают более устойчивый характер, увеличивается количество их участников. Постепенно ребенок овладевает способом замещения: наряду с реальными предметами использует предметы-заместители, позицию «Я» заменяет игровой ролью. Совместные игры начинают преобладать над индивидуальными и играми рядом, однако достаточной согласованности между участниками такой игры еще нет и продолжительность ее не велика. В процессе игрового взаимодействия воспитанники постепенно овладевают коммуникативными умениями, способами словесной регуляции действий.

Среди значимых видов деятельности, которыми овладевает ребенок четвертого года жизни, выделяются изобразительная, музыкальная, художественно-речевая. Высокая эмоциональность, чувствительность, реактивность, преимущественно образное мышление детей этого возраста способствуют их успешному развитию. Начинают формироваться предпосылки трудовой деятельности. Возрастают возможности ребенка в овладении навыками самообслуживания, он включается в бытовую деятельность взрослых, труд в природе, осваивает способы действий с предметами-орудиями (начинает пользоваться лопаткой, молоточком и т. д.), приобретает элементарные трудовые умения и навыки. Несмотря на растущую самостоятельность, роль и помощь взрослого в жизни ребенка очень велика. Основные побуждения к общению со взрослыми начинают переходить из сферы чисто практической (совместного выполнения действий) в сферу познавательную: взрослый начинает выступать как источник разнообразных сведений об окружающем мире.

Познавательное развитие. Четвертый год жизни имеет важнейшее значение для развития чувственных форм познания. В структуре детского восприятия происходят существенные изменения. В разных видах деятельности создаются условия для активного сенсорного развития. От опредмечивания и предэталона (овал — как огурец) осуществляется переход к овладению сенсорными эталонами, количество которых возрастает. Совершенствуются и обследовательские перцептивные действия, способствующие формированию наглядного образа при восприятии предметов. Накопление сенсорного опыта ребенка является важным условием развития образных форм психической деятельности – образной памяти, наглядно-образного мышления, воображения.

Совершенствуется предметное восприятие, оно становится анализирующим, осознанным, продуктивным. В процессе восприятия внешних признаков (формы, размера, цвета, расположения) у ребенка формируются представления о внутренних свойствах предметов. Он узнает предметы по определенному признаку, объединяет их в группы с опорой на самостоятельно выделенный признак.

Формируются ориентировочно-исследовательские действия, которыми ребенок пользуется при выполнении практических задач, активно применяются приемы поисковой пробы, практического примеривания, зрительного соотнесения. Он продолжает знакомиться с функциональными, внутренними свойствами объектов в предметной деятельности (познавательные установки «Что с ним делать?», «Что он делает?», «Почему он такой?»), что позволяет ему устанавливать сначала самые простые, а потом более сложные связи и зависимости (часть-целое, причинные, родо-видовые и др.). Наряду с наглядно-действенным развивается наглядно-образное мышление, основу которого составляют не реальные объекты, а представления о них.

Воспитанника данного возраста отличает проявление фантазии, он способен создать наглядные образы на основе описания и в игровых ситуациях. Он начинает выделять фантастическое, вымышленное и отличать его от реального, активно использовать вымышленные ситуации в игровой, изобразительной, музыкальной деятельности. Показателем развития творческих способностей может быть освоение простейших приемов создания образов воображения, таких как смещение признаков, комбинирование, преувеличение, преуменьшение и т.п.

В деятельности воспитанника возникает произвольное внимание, способность сосредоточиться и удерживать его достаточно долго, если объект ему интересен. Появляющаяся произвольность существенно изменяет его поведение. Теперь он в состоянии специально запоминать и в нужный момент припоминать правила и изменять в соответствии с ними свое поведение. Ребенок способен внимательно разглядывать что-либо не только потому, что ему интересно, но и для того, чтобы сравнить предметы, открыть в них что-то новое.

Речевое развитие. Активный и пассивный словарный запас значительно увеличивается, обогащается названиями предметов, их качеств, свойств и отношений, словами обобщающего характера, глаголами, прилагательными. Ребенок постепенно овладевает способами словоизменения и словообразования. Начинается период активного словотворчества: ребенок придумывает различные формы от уже имеющихся у него в лексическом запасе слов. Совершенствуется звуковая сторона речи, однако у многих детей еще имеется нарушение звукопроизношения (групп свистящих, шипящих, сонорных, аффрикат).

Появляются различные виды суждений об окружающем мире, которые выражаются в развернутых предложениях. Ребенок активно начинает устанавливать и понимать причинно-следственные, временные связи между предметами и явлениями, что находит отражение в сложноподчиненных предложениях со словами «потому что», «поэтому» и др. В нескольких предложениях он способен передать содержание собственных впечатлений от игры, прогулки, посещения театра и др. Рассказы из личного опыта свидетельствуют об осознании ребенком собственного опыта, наличии образов-представлений. Огромное значение приобретает познавательная функция речи – в общении со взрослым и сверстниками ребенок задает много вопросов. Возникают различные виды словесной регуляции. В речи детей преобладают высказывания, в которых фиксируется содержание выполненного действия. Речь становится частью самого действия.

Художественное и эстетическое развитие. В изобразительной деятельности и конструированииребенок переходит к намеренному изображению предметов, хотя способы их реализации еще не совершенны. Четвертый год жизни – время становления предметного рисунка, изобразительных движений, действий с воображаемыми объектами, в основе чего лежит способность к воображению. В рисовании возможности ребенка начинают определяться графическими образами-представлениями о том, как изображаемый предмет должен выглядеть на бумаге. Постепенно количество графических образов возрастает, расширяется диапазон изображаемых предметов.

У воспитанника повышается восприимчивость к художественным произведениям, к некоторым элементам художественной формы (ритму, рифме). Совершенствуются способности к восприятию и повторению речевого материала, в том числе на белорусском языке. Ребенок различает поэтический и прозаический тексты, у него возрастает интерес к слушанию сказок и стихотворений, усиливается стремление подражать речевым интонациям взрослых. Воспитанникпроявляет эмоциональную отзывчивость на музыку, различает контрастное настроение музыкальных произведений, узнает знакомые произведения, называет их. Различает звуки по высоте, тембры музыкальных инструментов, хорошо подстраивается к голосу педагога, начинает петь протяжно.

Развиваются и эстетические чувства ребенка. Он сопереживает героям любимых сказок, неравнодушен к музыке, краскам природы, книжной графике. Использует цвет как средство передачи своего отношения к людям, предметам окружающего мира в рисунках, аппликации. В процессе деятельности и общения с окружающими ребенок способен проявить не только симпатию (антипатию), но и чувство товарищества, дружбы. Он живет преимущественно в мире чувств и эмоций, ему свойственны позитивные эмоции, высокая заражаемость эмоциональным состоянием других детей, взрослых.

Новообразования, возникшие в психике ребенка, дают ему возможность перейти на следующую возрастную ступень развития.

Примерный распорядок дня

Дома

Подъем, утренний туалет 6.30 – 7.30

В дошкольном учреждении

Утренний прием, игры, гимнастика 7.00 – 8.30

Завтрак 8.30 – 9.00

Игры, подготовка к занятиям 9.00 – 9.15

Занятия 9.15 – 10.00

Подготовка к прогулке 10.00 – 10.20

Прогулка 10.20 – 12.10

Возвращение с прогулки 12.10 – 12.20

Обед 12.20 – 12.50

Сон 12.50 – 15.00

Постепенный подъем, закаливающие

процедуры 15.00 – 15.30

 

Полдник 15.30 –15.50

Игры, самостоятельная деятельность 15.50 – 16.30

Подготовка к прогулке 16.30 – 16.50

Прогулка 16.50 – 18.00

 

Возвращение с прогулки 18.00 –18-15

Ужин 18.15 – 18.40

Уход детей домой 18.40 – 19.00

Дома

Прогулка 19.00 – 20.00

Спокойные игры, гигиенические

процедуры 20.00 – 20.30

 

Подготовка ко сну, ночной сон 20.30 –6.30 (7.30)

Примечание: распорядок дня разработан из расчета 12-часового пребывания воспитанников в учреждении образования (07.00-19.00). Распорядок дня может быть скорректирован для групп, работающих с иным временем пребывания, с учетом их вида (санаторная, интегрированная, специальная), времени года, ресурсных условий (наличие бассейна), режима приема пищи, пребывания на свежем воздухе.

Закаливание (обязательные мероприятия):

температура воздуха в помещении 20-22 (не выше)

оздоровительные прогулки (ежедневно 3—4 часа);

умывание прохладной (холодной) водой перед едой, после каждого загрязнения рук;

полоскание рта и горла после каждого приема пищи и после сна прохладной (холодной) водой;

воздушные ванны до и после сна, на занятиях физкультурой (5—20 минут, с постепенным увеличением);

ходьба босиком в обычных условиях и по ребристой доске до и после сна, на занятиях физкультурой от 5 до 25 минут (время увеличивается постепенно);

использование элементов «пульсирующих» температур в течение дня; (снижение температуры воздуха при выполнении физических упражнений, во время сна);

закаливающие процедуры в семье.

Физическое развитие

Образовательная область: Физическая культура
Цель: Стимулирование процесса роста и развития детского организма, расширение диапазона двигательных действий (умений), формирование потребности в систематических занятиях физическими упражнениями. Задачи: · оздоровительные – расширять функциональные возможности жизнеобеспечивающих систем организма воспитанников · образовательные – формировать целенаправленную двигательную активность через обогащение двигательного опыта, создавать условия для освоения различных способов выполнения основных движений, упражнений (с предметами, на снарядах, спортивном оборудовании, в игровой деятельности); способствовать развитию физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости). · воспитательные – формировать личность ребенка средствами физической культуры, воспитывать доброжелательные взаимоотношения в детской группе в совместной деятельности.
Компонент	Содержание	Время, отведенное на изучение содержания	Виды детской деятельности	Формы и методы организации образовательного процесса
Обучение движениям и воспитание физических качеств	Ходьба. · обычная, на носках, пятках, с высоким подниманием колен; · мелким и широким шагом; · с различным положением рук (в стороны, вверх, на поясе, к плечам, перед грудью, с прижатыми к бокам); · в разном темпе (умеренном, в очень медленном, быстром); · в разных направлениях (прямо, боком, назад, по кругу), с изменением направления («змейкой»), со сменой направления и остановкой по сигналу; · в сочетании с другими движениями (прыжками, бегом); · с использованием разнообразных предметов и спортивного оборудования и инвентаря; · с переступанием с предмета на предмет; · в паре, держась за руки, лицом друг к другу, стоя спиной к спине; · с закрытыми глазами по широкой дорожке. Бег. · обычный, на носках, мелким и широким шагом; · в разном темпе и направлениях; · парами, тройками, взявшись за руки; · по ограниченной площади; · врассыпную; · с предметом, спортивным инвентарем (обручем, скакалкой); · в сочетании с другими движениями (подпрыгиванием, ходьбой); · убегая от водящего в игре, догоняя убегающего; · с ускорением и замедлением скорости бега (10-20 м); · бег без перерыва 40-50 сек. Прыжки. · подскоки на месте; · прыжки вверх, вправо, влево, назад, с продвижением вперед, через 6-10 параллельных линий, из обруча в обруч, прыжки на одной ноге вперед, с поворотом, в длину с места (30—50 см); · запрыгивание на плоские низкие предметы (до 5—7 см), спрыгивание (10—15 см). Ползание, лазанье. · подлезание под различные предметы (высота 40-50 см), не дотрагиваясь руками до пола; · ползание по прямой не менее 6 м; · лазанье по гимнастической лестнице высотой 1,5-2 м приставным и переменным шагом со страховкой; · ползание в упоре на коленях и ладонях по наклонной доске, скамейке; · пролезание в обруч, между рейками лестницы. Бросание. · катание различных предметов (мячи, шары, обручи); · отбивание мяча от пола как можно больше (без ловли); · броски мяча вдаль и в цель различными способами (от плеча, снизу (расстояние 1,5—2 м), в вертикальную цель, двумя руками снизу, от груди, сверху, назад за голову, в стороны, назад (из наклона снизу); вращение мяча на месте; · отбивание и ловля мяча после отскока от пола (стены) 2—3 раза; · скатывание мяча, обруча с горки с попаданием в предметы (расстояние 1,5—2 м); · прокатывание мяча в ворота шириной 50—60 см с расстояния 1 — 1,5 м; по ограниченной площади (по дорожке из двух гимнастических палок); · броски предмета на определенное расстояние поочередно правой и левой рукой (2,5—5 м); · передача (броски) мяча друг другу, ловля мяча, брошенного взрослым. Общеразвивающие упражнения · перекладывание предмета из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой; · постановка рук на пояс; · поднимание и опускание рук (одновременно и поочередно) в стороны, вверх, вперед; · хлопок перед собой и отведение рук за спину; · вытягивание рук вперед, в стороны, поворот их ладонями вверх, подъем и опускание кистей; · шевеление пальцами; · полуприсед 2-3 раза подряд; · присед с выносом рук вперед; с опорой рук на колени; с обхватом коленей руками и наклоном головы; · хлопки под согнутой в колене ногой; · сидя, захват пальцами ног мелких предметов; · подъем на носки; · выставление ноги на носок вперед, назад, в сторону; · сидя, захват ступнями мешочков с песком; · передвижение по палке, лежащей на полу, валику (диаметр 6—8 см) приставными шагами, опираясь серединой ступни. · передача мяча друг другу над головой назад и вперед; · сидя, выкладывание мяча сбоку, впереди; · подтягивание по очереди правой (левой) ноги, приподнимание их, сидя в упоре сзади; · наклоны вперед и в стороны сидя, стоя на коленях; · лежа на спине, движение ногами «велосипед»; · лежа на животе, сгибание и разгибание ног (поочередно и вместе), прогиб с разведением рук в стороны; · повороты вправо, влево, поднимая руки вперед; · подтягивание обеих ног, обхват коленей руками; · приподнимание по очереди ног и выкладывание их одну на другую (правую на левую и наоборот). · лежа на спине, поднимание одновременно обеих ног вверх и опускание их; · перевороты со спины на живот и обратно. Построения и перестроения · построение в колонну, парами, в круг, в шеренгу; · перестроение в звенья (с помощью воспитателя по ориентирам); · нахождение места в строю; · повороты, переступая на месте. Спортивные упражнения · катание на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, с поворотами, торможение; · катание с невысоких горок на санках; · скольжение по ледяным дорожкам с помощью взрослых (длина 1-1,5 м). · подготовка к плаванию: передвижение в воде (ходьба, бег, по дну на руках), игры, опускание лица в воду, игры в воде «Цапли», «Карусели», «Покажи пятки» и др..	В течение года 3 учебных часа в неделю по образовательной области     2-3 кв.     1, 4 кв.	Познавательная практическая	Экспериментирование с игрушками и пособиями в поисках различных видов движений, двигательных действий.
Двигательная активность	· обогащение двигательного опыта разнообразными видами и способами движений с физкультурными пособиями; интеграция движений и игровой деятельности; · активное участие в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, занятиях физическими упражнениями; · обеспечение двигательной активности в мероприятиях распорядка дня (утренняя гимнастика, физкультминутки на занятиях, во время перерыва между занятиями, игры и физические упражнения во время прогулки и др.). Суточная норма – не менее 50% периода бодрствования (6-6,5 часов). подвижные игры: «Кошки-мышки», «Самолеты», «Найди пару», «Перелет птиц», «Подбрось-поймай», «Разные дорожки», «Огородники», «Юрочка», «Найди свой цвет», «Цветные автомобили», «Лошадки», «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Мяч через сетку», «Кольцеброс», «Найди и промолчи» и др.	В течение года 1 раз в месяц 20-25 минут   4 раза в год   3 раза в неделю	Игровая	Подвижные игры
Художественная	Физкультурные досуги
Элементарная учебная	Физкультурные занятия
Игровая Художественная   Элементарная учебная	Подвижные игры Физкультурный досуг День здоровья Физкультурные занятия