Организация окончания занятия.

Разделы занятия

Ход занятия

4. Игроритмика

«Автобус»

Звучит первый куплет песни «Москва», музыка Газманова. Педагог: «Вот мы и на месте. Давайте сядем в автобус и совершим экскурсию по Москве».

Дети чередуют хлопки в ладоши и удары по коленкам — озвучивают ритм движения автобуса под музыку. Слева, справа, прямо перед детьми расположены иллюстрации с видами Москвы. Педагог называет памятники архитектуры, изображенные на картинах (Кремль, царь-колокол, царь-пушка, храм Христа Спасителя).

5. Вокальное музицирование

«Лифт»,

«Хей, хей»

Педагог: «Приехали. Выходите из автобуса. Нам нужно попасть в телестудию, которая находится на 7-м этаже.

Дети исполняют попевку «Лифт», музыка Т. Бырченко[42].

Педагог: «Вот мы и пришли на телепередачу «Эти забавные животные». Давайте поздороваемся с ее участниками».

Дети исполняют песню «Хей, хей» — африканский фольклор, русский вариант текста Т. Боровик[43].

Звучат позывные передачи. Начинается игра.

6. Дыхательно-артикуляционный тренинг

«Змея»

Педагог: «Итак, начинается 1-й тур. (Загадывает загадку о змее): "Из кустов шипуля, за ногу тяпуля"». Дети произносят загадку несколько раз в различном темпе, используя всевозможные интонационные оттенки, затем называют отгадку.

Педагог: «Посмотрите-ка, приползла змея и спряталась в карман».

7. Пальчиковая гимнастика

«Змея»

Дети достают из карманов веревочки и повторяют за логопедом слова и движения:

 

Вверх, змея, вниз,

змея.

И еще, еще разок.

 

А теперь наоборот, Вот змея назад ползет.

Попеременно обводят веревкой каждый палец — сверху, снизу (от указательного и обратно).

Затем сворачивают веревочку в клубок, озвучивая свои движения (продевая гласную «у»).

 

 

Продолжение таблицы

Разделы занятия

Ход занятия

 

Педагог: «Послушайте вопрос и три варианта ответа на него. Чтобы змея заснула, нужно играть медленную музыку, быструю музыку, или любую музыку?»

Дети: «Змея засыпает от понижения температуры, а не от звучания музыки, потому что она не слышит ее».

8. Креативный тренинг «Веревочка»

 

Педагог: «Змея музыку не любит, а что же она любит?»

Дети сидят в кругу, и каждый участник, наматывая свою веревочку (змею) на общий клубок, придумывает, что любит его змея («Моя змея любит охотиться, греться на солнышке, ловить мышей, кусаться, ползать, выступать в цирке»). В результате клубок возвращается к ведущему.

19. Игрогимнастика «Кенгуру»

Педагог: «Переходим ко 2-му туру». Звучит фонограмма «Кенгуру», музыка Сен-Санса.

Дети слушают музыку, называют персонаж музыкального произведения и средства музыкальной выразительности (мелодия быстрая, осторожная, с остановками и прыжками, средний регистр).

Педагог: «Кенгуру внимательно и заботливо оберегает своего детеныша. Если нет рядом опасности, кенгуру прыгает легко и беззаботно».

Эстафета проходит между двумя командами. Задача каждого участника — пропрыгать дистанцию на двух ногах, держа между коленями мяч, затем передать мяч следующему ребенку.

Педагог подводит итоги игры, называет команду победителя.

10. Иструментальное музицирование

«Телеграф»

Педагог: «Начинается 3-й тур. Какое же следующее животное будет участником нашей передачи? Давайте отгадаем».

Дети сидят в кругу, по спине «передают» ритм слова друг другу, заданный педагогом.

Затем, разглядывая рисунок, где изображено много лишних линий, находят изображение черепахи.

 

Продолжение таблицы

Разделы занятия

Ход занятия

11. Игровой массаж «Черепаха»

Шла купаться черепаха

И кусала всех со страха.

Кусь-кусь-кусь, кусь-кусь-кусь,

Никого я не боюсь!!!

Похлопывание собранной кистью.

Пощипывание спины снизу вверх.

Быстрое передвижение пальцев по бокам.

 

Педагог: «Послушайте вопрос и три варианта ответа.

Если направить теплое излучение на черепаху...

 

• она начнет шевелиться;

• она заснет;

• будет проявлять недовольство».

Дети проводят эксперимент с черепахой, используя лампу.

12. Эмоционально-волевой тренинг

«На солнышке»

Музыкальный руководитель исполняет «Сказочку» С. Майкапара[44]. Дети лежат на полу на боку или на животе.

Педагог: «Закройте глазки и представьте, что вы — маленькие черепашки, лежите на желтом песочке возле прозрачного ручейка. Греет солнышко, черепашкам тепло и хорошо. Ручки, ножки расслаблены, шейка мягкая. Вдруг появилась холодная туча и закрыла солнышко. (Звучит театральный шум «Ветер».) Черепашкам стало холодно и неуютно, они спрятали ручки, ножки, шейку в панцирь (дети сильно напрягают спину, слегка выгибая ее, изображая панцирь; а также напрягают шею, руки и ноги, как бы втягивая их под панцирь (5—10 сек). Но вот туча улетела, выглянуло солнышко, опять тепло и хорошо. Черепашки согрелись, шея, ручки, ножки согрелись, стали мягкими, вновь появились из-под панциря»[45]. Спина расслабляется, дети отдыхают.

13. Подведение итогов

Педагог: «Мы с вами получили удовольствие от встречи с удивительными животными жарких стран».

Педагог оценивает деятельность каждого ребенка, спрашивает, что больше всего понравилось, запомнилось, почему. Дети дают развернутые ответы.

 

Окончание таблицы

Разделы занятия

Ход занятия

Игроритмика

«Веселый поезд»

Педагог: «Заканчивается игра, здесь нет проигравших и победителей. Пора возвращаться домой в Санкт-Петербург. Нас ждет веселый поезд». Звучит фонограмма «Jing1е Bels».

Дети исполняют музыкально-ритмическую композицию. Каждое движение выполняется на 8 тактов. Педагог комментирует движения детей: «Едем в поезде. Стучим маме в окно, стучим папе, машем маме, машем папе, спим, переворачиваемся». Дети стоят врассыпную.

1-я часть.

1) Маршируют на месте (идут на поезд),

2) четыре раза выпрямить вверх правую руку и резко согнуть в локте, прижав кулак к плечу.

Те же движения сделать левой рукой (поезд дает сигнал).

3) Пальцы сжаты в кулак, четыре раза «стучим» правой рукой, голова повернута, ноги пружинят, затем все эти движения выполняются в левую сторону (стучим в окно сначала маме, затем папе).

4) четыре раза машем кистью руки в правую сторону, голова повернута вправо (маме машем), четыре раза выполняем это движение в левую сторону.

2-я часть.

Дети стоят на месте, ладошки сложены под щечку (спят). Выполняя пружинистые движения ногами, они через каждые 8 тактов перекладывают ладошки под другую щечку. Движение выполняется четыре раза.

3-я и 4-я части.

Те же движения выполняются по кругу.

Заключительная часть.

Дети, поднимаясь на носочки, смотрят вдаль из-под правой руки.

На последний аккорд, наклоняясь вперед, раскрывают руки ладошками вверх.

 

[1] Радынова О.П., Музыкальное развитие детей.: В 2 ч.— М.: Владос, 1997. Ч.1. С. 545.

[2] Вырченко Т. С песенкой по жизни. М.: Советский композитор, 1984. С. 76.

[3] Радынова О.П. Музыкальное развитие детей., 1997. Ч. 1. С. 260.

[4] Там же. С. 301.

[5] Музыка и движение/ Сост.: Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. М.: Просвещение, 1983. С.49. В дальнейшем ссылки на это издание будут обозначаться: Музыка и движение II.

[6] Музыка и движение. — М.: Просвещение, 1981. С. 30. В дальнейшем ссылки на это издание будут обозначаться: Музыка и движение I.

[7] Радынова О.П. Музыкальное развитие детей. Ч. 1. С. 474—476.

[8] Играем и танцуем. М.: Советский композитор, 1992. С. 13.

[9] Играем и танцуем. С. 38.

[10] Радынова О.П. Музыкальное развитие детей. 1997. Ч. 2. С. 295.

[11] Музыка и движение И. С. 22.

[12] Музыка и движение II. С. 25.

[13] Музыка и движение I. С. 38.

[14] Музыка и движение I. С. 61.

[15] Играем и танцуем. С. 34.

[16] Бырченко Т. С песенкой по лесенке. С. 28.

[17] Радынова О.П. Музыкальное развитие детей. Ч. 1. С. 361.

[18] Играем и танцуем. С. 84.

[19] Музыка и движение П. С. 74.

[20] Музыка и движение II. С. 74.

[21] Музыка и движение I. С. 38.

[22] Радынова О.П. Музыкальное развитие детей. Ч.1. С. 407.

[23] Там же. С. 454.

[24] Радынова О.П. Музыкальное развитие детей. Ч. 1. С. 182

[25] Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Ростов н/Д., 2004. С. 84.

[26] Играем и танцуем. С. 3.

[27] Там же. С. 38.

[28] Играем и танцуем. С. 14.

[29] Музыка и движение II. С. 74.

[30] Играем и танцуем. С. 13.

[31] Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сборник методических рекомендаций. СПб.: Детство-Пресс, 2001. 104 с.

[32] Музыка и движение II. С. 22.

[33] Радынова О.П. Музыкальное развитие детей. Ч. 1. С. 545.

[34] Буренина А.И. Ритмическая мозаика. СПб.: ЛОИРО, 2000. С. 51.

[35] Играем и танцуем. С. 34.

[36] Бырченко Т. С песенкой по лесенке. С. 28.

[37] Буренина А.И. Ритмическая мозаика. С. 48.

[38] Музыка и движение II. С. 22.

[39] Радынова О.П. Музыкальное развитие детей. Ч. 2. С. 291.

[40] Радынова О.П. Музыкальное развитие детей. Ч. 2. С. 295.

[41] Музыка и движение I. С. 61.

[42] Бырченко Т. С песенкой по лесенке. С.105.

[43] Боровик Т. Звуки, ритмы, слова. Минск: «Книжный дом», 1999. С. 59.

[44] Радынова О.П. Музыкальное развитие детей. Ч. 2. С. 182.

[45] Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. С. 84.