Развитие связной речи дошкольников. Под системой обучения связной речи к

Под системой обучения связной речи К. Д. Ушинский по­нимал определенную последовательность методических при­емов, обеспечивающих развитие самостоятельности, то есть переход от диалога к монологической речи, при выполне­нии речевых упражнений.

В основе современной концепции развития связной речи дошкольников лежат следующие положения (по О. С. Уша­ковой):

• ведущим принципом системы работы по развитию связ­-
ной речи является взаимосвязь с развитием фонетической,
лексической, грамматической сторон речи;

• в словарной работе ведущим является семантический
компонент, определяющий сознательный выбор слов и сло-­
восочетаний при построении связного высказывания;

• процесс создания связного высказывания опирается на
элементарное осознание речевых умений при построении тек­
ста, формирование у дошкольников представлений о струк-­
туре разных типов текстов (описания, повествования, рас­
суждения), языковых обобщений;

• основной задачей при совершенствовании грамматическо­-
го строя речи детей является задача формирования языковых
обобщений, основанных на самостоятельном образовании но­-
вых слов, понимании смысловых оттенков слова, использова­-
нии в связном высказывании разнообразных грамматичес-­
ких конструкций и способов связи между предложениями.

О. С. Ушакова отмечает, что только «специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоя- щее из нескольких или многих предложений...»¹⁰. В данном случае связность речи рассматривается как умение содер- жательно и логично строить высказывания, а задача взрос лого (воспитателя, учителя-логопеда, родителей и других взрослых, занимающихся с детьми) состоит в методически грамотной организации детского рассказывания.

 

РАССКАЗЫВАНИЕ ПО КАРТИНЕ: ЧТО ЭТО ТАКОЕ?

П

ризнавая ведущую роль связной речи в комплекс­ном решении задач речевого развития, педагоги и психологи предлагают использовать рассказывание как сред­ство ее развития. Однако, на наш взгляд, словосочетание рассказывание по картине требует определенного уточне­ния с точки зрения его значения.

Предлагаемая нами методика обучения рассказыванию по картине основана на понимании того, что «рассказ» как термин не обладает строго определенным значением. В са­мом широком смысле под рассказом понимают «небольшое по объему изображенных явлений, а отсюда и по объему... текста, прозаическое произведение... на основе творческого воображения»¹¹. Рассказом называют специфические формы повествования, отличающиеся сжатостью и простотой, в ко­торых рассказчик самостоятельно выбирает не только со­держание, но и форму изложения (в отличие от переска­за). Сближение в толковании понятия «повествование» и «рассказ» позволяет нам рассматривать их как синонимы, оговорив, что повествование включает в себя также и рас­сказ о событиях, описание, рассуждение и прочее.

Компонентами творческого рассказа являются содержание (тематическая направленность, логическая последовательность, композиционная целостность), структура (лексико-грамматический и синтаксический аспекты, эмоционально-выразитель­ные средства) и «творческость» (самостоятельность изложе­ния, вариативность, отражение собственного опыта);

Существует особая связь обучения рассказыванию по кар­тине с организацией восприятия (или рассматривания) кар-

 

¹⁰ Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. — М., 2001. — С.

¹¹ Большая советская энциклопедия. — М., 1975. —Т 21.— С. 483.

15