Психоаналитический подход в изучении памяти

З. Фрейд обосновал роль эмоций в процессах запоминания и забывания. По мнению ученого, человек подсознательно забывает то, что вызывает у него неприятные эмоции. Признавая факт подсознательного забывания, связанного с негативной мотивацией, не следует распространять это положение на все факты забывания. Практика показывает, что человек может из-за малого объема памяти или из-за невнимательности.

Деятельностная теория памяти

Впервые изучать память как систему действий стал французский ученый П. Жане. Заслуга же первого систематического изучения высших форм памяти у ребенка принадлежит Л. С. Выготскому. Совместно с А. Н. Леонтьевым и Л. В. Занковым ученый установил, что высшие формы памяти — это сложная форма психической деятельности, социальной по происхождению и опосредствованной по своему строению. Были выявлены этапы развития опосредствованного запоминания.

В русле деятельностной теории памяти этот психический процесс стал рассматриваться как особый вид психологической деятельности, которой свойственны специфические мотивы, действия и операции, направленные на решение мнемической задачи. В процессе онтогенеза эта деятельность развивается. Исследования А. А. Смирнова и П. И. Зинченко, проведенные в русле этой теории, позволили доказать, что лучше запоминаются действия, чем мысли, а среди действий те, которые связаны с преодолением препятствий, а также сами препятствия, что запоминание зависит от поставленной задачи.

Для повышения продуктивности запоминания материала в русле этой теории необходимо связать его с основной целью деятельности, обеспечить участие различных мыслительных операций в процессе заучивания информации, ее смысловую организацию.

Психофизиологический подход

Психофизиологический подход к памяти связан с именами зарубежных ученых (К. Лэшли (20-е годы XX века), Дж. Мак-Коннел (80-е годы XX века), А. Флекснер (1964), Д. О. Хебб (1974) и др.). Исследования, проведенные ими по изучению памяти, были направлены на выявление в мозгу ее следов (энграмм). В результате были получены научные данные о клеточных аспектах кратковременной памяти у примитивных животных. Было установлено, что все, чему научается особь, приводит к количественным и качественным изменениям в молекулах ее мозга. Была выделена молекула памяти S-100, которая отвечает за научение. С помощью ингибиторов (веществ, подавляющих ДНК, препятствующих ее образованию) оказалось возможным «стирать» следы памяти у животных, которые были обучены чему-то ранее. Были также проведены эксперименты с «переносом молекул памяти». Полученные результаты о возможности переноса молекул памяти от одной особи к другой, о «передаче знаний с помощью молекул» были, однако, критически восприняты научным сообществом.

Виды памяти

В зависимости от того как долго материал сохраняется на разных уровнях, выделяют сенсорную, кратковременную и долговременную память.

Сенсорная память — это примитивный процесс, осуществляемый на уроне рецепторов (Сперлинг, 1960). Следы в ней сохраняются в течение 1 / 4 секунды, и за это время решается вопрос о том, привлечет ли ретикулярная формация внимание высших отделов мозга к поступившим сигналам.

В кратковременной памяти (ее формула: воспринял — воспроизвел — забыл) информация сохраняется в течение короткого промежутка времени. За это время мозг ее перерабатывает, интерпретирует и решает вопрос, важна ли она для того, чтобы быть переданной в долговременную память. Кратковременная память связана с актуальным сознанием человека и не требует припоминания. Длительность ее примерно двадцать секунд. Если информация не вводится повторно, не повторяется, она полностью исчезает. Объем кратковременной памяти может колебаться в пределах от пяти до девяти объектов. Для сохранения информации, включающей более семи элементов, мозг бессознательно группирует ее или человек целенаправленно использует приемы мнемотехнического заучивания.

Отобранная из кратковременной памяти информация сохраняется в долговременной. Долговременная память — это память-хранение, память-понимание. Ее объем и длительность безграничны. Она не связана с актуальным сознанием и всегда требует припоминания. Факторами долговременной памяти являются привычность материала, т. е. его повторяемость; контекст, в котором происходило запоминание; мотивация и углубление в изучаемый материал. Для длительного сохранения информации необходимо преподносить ее в различных контекстах и обеспечить проработку на разных уровнях.

Промежуточное положение между долговременной и кратковременной памятьюзанимает оперативная память. Ее функция — сохранение информации в течение заранее определенного срока. Выделяют также память о намерениях, или способность помнить, что необходимо сделать в будущем. В отличие от долговременной памяти в памяти о намерениях воспроизведение считается успешным, если только человек вспомнит о нем в нужное время и будет действовать согласно ему. Эти два вида памяти отличаются, кроме того, используемыми приемами запоминания. Способы воспроизведения намерения можно разделить на внутренние (умственные приемы напоминания себе о чем-либо в соответствующее время) и внешние (узелки на платке, записи в дневнике).

По степени волевой регуляции выделяют произвольную и непроизвольную память. Произвольная память требует постановки цели, приложения волевых усилий, использования специальных приемов заучивания. К условиям организации произвольного запоминания можно отнести установку на запоминание; характер установки (установка на запоминание с указанием времени, в течение которого необходимо хранить материал в памяти); активную самостоятельную умственную или практическую деятельность; повторение.

К повторению предъявляются следующие требования: оно не должно быть сплошным во времени, повторение текста должно чередоваться с его воспроизведением; легкий материал желательно заучивать целиком без деления его на части; повторение необходимо начинать сразу после заучивания, так как материал активно забывается в первые десять дней после запоминания. Необходимо чередовать заучивание информации по гуманитарным и математическим дисциплинам во избежание интерференции, негативного воздействия ранее усвоенной информации на заучиваемую в данный момент. Заучивание следует завершать хотя бы за сутки до экзамена с учетом реминисценции, отсроченного воспроизведения. Дело в том, что лучше воспроизводится материал не сразу после заучивания, а спустя некоторое время, к примеру, через два — три дня. Рекомендуется использовать ассоциативные законы в ходе запоминания; применять логическую группировку (составление плана, придумывание заглавий и др.); структурирование материала (выделение главного в информации); языковое (предъявление информации привычными словами) и эмоциональное оформление материала.

Непроизвольное запоминание не требует приложения волевых усилий, постановки цели, использования специальных приемов заучивания. Условиями организации непроизвольного запоминания являются интерес к объекту; наличие потребности в запоминании; новизна объекта, его редкость и неожиданность; связь новой информации с хорошо усвоенной ранее.

По объекту запоминания выделяют образную, словесно-логи-ческую, двигательную и эмоциональную память.

Образная память — это запоминание, сохранение и воспроизведение образов предметов, явлений, воспринятых ранее. Выделяют ее подвиды: зрительную, слуховую, тактильную и др. Разновидностью образной памяти является эйдетическая память, ярко проявляющаяся в детском и юношеском возрасте. Это зрительная память на образы, характеризующаяся способностью их сохранять и воспроизводить в течение достаточно длительного времени.

Словесно-логическая память представляет собой запоминание, сохранение и воспроизведение слов и мыслей. Этот вид памяти присущ только человеку. Выделяют две формы запоминания слов и мыслей: механическое и осмысленное. При механическом запоминании не происходит осмысления заучиваемой информации, она запоминается в том виде, в котором изначально задана. При осмысленном запоминании человек выделяет в информации главное и запоминает только его. Осмысленное запоминание эффективнее механического. В качестве причин кажущегося низкого уровня развития словесно-логической памяти у детей выделяют бедный словарный запас и недостаточное развитие мыслительных операций.

Двигательная память — это запоминание, сохранение и воспроизведение движений и их систем. Этот вид памяти лежит в основе спортивных, трудовых умений и навыков.

Эмоциональная память представляет собой запоминание, сохранение и воспроизведение пережитых эмоций и чувств. Эмоциональная память играет большую роль в воспитании нравственного сознания человека.

Учитывая то, что ни один вид памяти не прекращает работы памяти других видов, учителю предписывается применять все способы запоминания поочередно. Так, при изучении иностранного языка желательно, чтобы учащиеся видели написанное учителем слово, слышали его произнесенным, повторяли и записывали его, чем обеспечивается точность и легкость усвоения.

Развитие памяти

В развитии памяти выделяют следующие направления: а) механическая память постепенно дополняется и замещается логической; б) непосредственное запоминание со временем превращается в опосредствованное, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения мнемотехнических приемов и средств; в) непроизвольное запоминание, преобладающее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное.

П. П. Блонский выделил филогенетические ступени в развитии памяти. По мнению ученого, виды памяти, представленные у взрослого человека, в истории развития человечества появляются в следующей последовательности: двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая. Названные виды памяти формируются в онтогенезе также в определенной последовательности, считал П. П. Блонский.

Самая первая по времени проявляет себя моторная память. Около шести месяцев начинает проявлять себя эмоциональная память. Начало функционирования образной памяти приходится на второй год жизни, своего пика развития она достигает к юношескому возрасту. У ребенка трех-четырех лет в элементарных формах сформирована логическая память. Ее дальнейшее совершенствование связано с обучением, благодаря которому уже в подростковом и юношеском возрасте память достигает нормального развития. Полученные в последние годы данные свидетельствуют о том, что раньше других в онтогенезе начинает функционировать эмоциональная память.

В русле культурно-исторической концепции Л. С. Выготского развитие памяти в филогенезе шло по линии совершенствования средств запоминания и изменения связей познавательного процесса с другими психическими состояниями и процессами. В ходе исторического развития человечество выработало совершенные средства запоминания, прежде всего, письмо. Благодаря различным видам речи человек подчинил свою память воле, оказался способным контролировать процессы запоминания, сохранения и воспроизведения. По мере взросления, ближе к юношескому возрасту изменяются отношения между памятью и мышлением: они все более сближаются. Исследования, проведенные А. Н. Леонтьевым, показали, что с возрастом, благодаря усвоению ребенком более совершенных стимулов-средств, вспомогательных средств, изменению в связи с этим структуры акта запоминания, непосредственное запоминание постепенно замещается опосредствованным.

С возрастом происходит развитие и используемых ребенком стимулов-средств для запоминания, большую роль при этом играет речь. Выступая первоначально как внешние (использование, к примеру, пальцев рук), стимулы-средства постепенно становятся внутренними (образ, чувство, мысль).

А.Н. Леонтьев выявил кривую развития непосредственного и опосредствованного запоминания. Ученым установлено, что у дошкольников с возрастом улучшается непосредственное запоминание, при этом его развитие идет быстрее, чем развитие опосредствованного запоминания. Увеличивается разрыв в продуктивности этих видов памяти в пользу первого. Начиная со школьного возраста эти виды памяти развиваются одновременно, затем более быстро совершенствуется опосредствованная память, которая по продуктивности догоняет непосредственную. При этом процесс развития памяти идет параллельно с развитием речи, которая играет важную роль в развитии памяти.