Как определить закомплексованных

Можно, конечно, ссылаясь на многочисленные причины, ограничиться помощью в преодолении закомплексованости только тем, кто обратился за ней или явно подверженным и страдающим. Однако, к великому сожалению, это означает упустить многих и многих…. Чтобы такого не произошло, очень желателен более основательный подход и, прежде всего, в определении закомплексованных школьников, при котором требуется:

- первичная массовая диагностика, проводимая во всех классах достаточно простыми способами;

- а для проблемных подростков - уже более основательная и детальная вторичная психодиагностика;

- и очень желательна также несложная диагностика на зажатость и закомплексованность учителей, особенно, молодых, и родителей.

По отношению к школьникам диагностика закомплексованности обременяется следующими условиями:

- в большинстве случаев подростки не только не могут сами осознавать наличие у себя каких-либо комплексов, но и всячески противятся их выявлению, считая психической ненормальностью. То есть, ожидать от них какой-либо активности в этом направлении особо не приходится. Поэтому инициатива и основная работа по определению у них закомплексованности должна приходиться на психологов, педагогов и обязательно родителей. Даже если родители не смогут принять участие, то все равно необходимо их согласие на подобные опросы, анкетирование и тестирование учащихся;

- подростки очень болезненно относятся к тому, что их называют «закомплексованными» и даже «застенчивыми» или «стеснительными. Поэтому принципиально, чтобы все диагностические действия носили предельно деликатный характер и в школе, и в семье. То есть, в соответствии с главным психологическим принципом: «Не навредили!» Это означает, что недопустимо в присутствии одноклассников, друзей персональное акцентирование на этом недостатке, упреки и «приклеивание ярлыка», излишнее внимание и чрезмерная опека. Сообщение даже самому диагностируемому о том, что он подвержен закомплексованности, особенно, тяжелым уровням, может сильно ранить его и усугубить проблему вместо мобилизации усилий на ее решение. Еще хуже действует неосторожное обнародование результатов диагностики в классе или группе, при котором вполне вероятны насмешки, а то и откровенные издевательства над сильно закомплексованными. По возможности лучше избегать слова «закомплексованность», а проводить диагностику, к примеру, как изучение проблем активности, уверенности, общения, успеваемости, успешности, и др.;

- по этой же причине заполненные тесты и результаты диагностики не предназначены для огласки и неконтролируемого обсуждения, они должны храниться закрыто и с ограниченным доступом;

Первичная диагностика

Ее основную задачу по отношению к школьникам можно сформулировать, как определение объектов для последующей психолого-педагогической коррекции. А конкретнее необходимо:

- выявить ребят, не подверженных закомплексованности или немного стесняющихся, которых можно обучать общению, если они того пожелают;

- определить средне закомплексованных для обязательного группового обучения общению, сочетающегося в меру необходимости с психолого-педагогической коррекцией;

- персонально выявить сильно закомплексованных и изгоев для индивидуальной и индивидуально-групповой работы с ними;

Для решения этих задач в нашей практике применялись следующие, достаточно простые способы, основные - под литерами «А» и «Б», а также дополнительные - «В» и «Г», которые, к примеру, могут лучше «пойти» в какой-либо ситуации или для определенного возраста, как уточняющие и т.п.:

А) Целенаправленное наблюдение в классах разбирающихся в проблеме закомплексованности учителей, классных руководителей и психологов. Основные ориентиры – неуверенность, стеснение, страх при устных ответах у доски, сниженная активность на занятиях и переменах, избегание неформального общения с педагогом и сверстниками, отказ от участия в общественной деятельности и др. По сути, опытные педагоги, ведущие занятия в классе хотя бы три-четыре месяца, могут сразу предоставить результаты такого наблюдения, нужно только опросить их персонально по каждому ученику. Причем, чем выше компетентность педагогов по данной проблеме, тем точнее результаты;

Б) Более точные результаты дает опрос по несложной анкете примерно со следующим текстом:

«Уважаемые ребята (старшеклассники, выпускники)!

Мы изучаем проблему активности, уверенности и успешности школьников. Помогите, пожалуйста, нам своими ответами по следующим вопросам (обведите кружочком цифру варианта ответа, соответствующего вашему состоянию):

1. Вы хорошо подготовили домашнее задание и уверены, что сможете ответить достойно. Что чувствуете, когда вышли к доске и отвечаете?

1.1. Чувствую себя нормально, свободно говорю и отвечаю на вопросы

учителя;

1.2. Волнуюсь, мысли путаются, сбиваюсь в речи, теряюсь от вопросов;

1.3. Сильно боюсь, чувствую страх, руки и ноги трясутся, с трудом довожу

ответ до конца, вопросы учителя иногда не понимаю и не знаю что

сказать на них;

1.4. Вообще не выхожу отвечать к доске;

2. Как общаетесь со своими одноклассниками и сверстниками?

2.1. Свободно и с удовольствием общаюсь;

2.2. Стесняюсь общаться, чувствую себя скованно, лишний раз не могу

спросить или высказать свое мнение;

2.3. Общаюсь вынужденно, при этом сильно стесняюсь, не могу

возразить или отказать в просьбе, больше молчу;

2.4. Стараюсь вообще не общаться и по возможности не выхожу из дому;

3. Как относитесь к общешкольным праздникам, утренникам, дискотекам?

3.1. С удовольствием и интересом участвую, могу без проблем выступить

на сцене или в ток-шоу и др.;

3.2. Стесняюсь участвовать в таких мероприятиях, чувствую себя

скованно, с трудом нахожусь в центре внимания, стараюсь не

выступать на сцене;

3.3. Всячески избегаю центра внимания, не проявляю активности,

обычно нахожусь в тени и больше наблюдаю, наотрез отказываюсь

выступать на сцене или в ток-шоу и др.;

3.4. Вообще не участвую в таких мероприятиях.

 

Фамилия, имя _____________ класс _______________ дата заполнения ___»

 

Анкетирование можно проводить, как в классе, так и индивидуально, сочетая с разъяснением каждого вопроса и совместным нахождением наиболее точных ответов. Заполнение такой анкеты вполне по силам подростку дома по инициативе родителей.

В) Дополнительный способ, который срабатывает при достаточной заинтересованности класса. После предварительной беседы о пользе и преимуществах активного общения попросить поднять руки в ответ на вопрос или опросить индивидуально:

«Ребята! Мы хотим ввести (продолжить) в школе обучение активному общению (риторике, ораторскому мастерству, уверенности в себе и т.п.) и проводим предварительный опрос. В зависимости от его результатов планируем создать три разные группы. Первая – для тех, кто не испытывает особого стеснения в общении, при ответах у доски и участии в школьных праздниках. Вторая – для стесняющихся и желающих преодолеть это состояние. И третья – для сильно стесняющихся, с которыми будем работать и в группе, и индивидуально. Поднимите руки (запишитесь), в какой группе вы хотели бы заниматься, если такое обучение будет организовано?»

Такой опрос обычно дает не очень точные результаты. Кто-то из ребят вообще не захочет учиться общению, кто-то уже занят другими дополнительными занятиями, сильно закомплексованные постесняются признаться и запишутся в среднюю группу. Однако, примерные, ориентировочные данные получить возможно. Попытайтесь….

Г) Еще один способ первичного определения закомплексованности - шутливый тест, применявшийся нами в 5-8 классах, но более успешно в небольших группах и индивидуально. Его суть – мысленно или реально поставить школьника в неловкое, смешное положение и посмотреть, как он будет себя вести. Один из вариантов использования: раздать распечатанный тест и предложить заполнить, следуя инструкции. Однако, в большинстве случаев, это вызывает слишком бурную реакцию, которая заметно нарушает правильность ответов. Поэтому лучше другой способ – надиктовать тест по пунктам, попросить записать на листочке и сделать отметки согласно инструкции. Примерно так: надиктовывается и записывается первый пункт – можно продемонстрировать содержащиеся в нем действия - затем просьба к классу, группе поднять руки, кто не может выполнить их без излишнего стеснения и ненужных кривляний, - поднявшие руки могут дальше не записывать. Аналогично и по другим пунктам. Если вдруг возникли сомнения в правильности чьих-то ответов, то можно попросить ученика прямо сейчас исполнить эти действия перед классом, группой. Очень желательно в начале проверить эффективность теста на себе, а затем уже применять его на практике.

Тест

«Что вы можете?»

Инструкция: представьте, что класс, группа ждет начала урока. Какие из ниже перечисленных действий вы смогли бы без излишнего стеснения и ненужных кривляний выполнить в этот момент? Номер действия, первым вызвавшим вашу улыбку или смущение, обведите кружком:

1. Пройти перед первыми рядами и в проходах, пристально посмотрев в глаза каждому. Затем встать перед классом, группой и неестественно громко крикнуть: «Здравствуйте, друзья!»;

2. Приветственно помахивая рукой (президент), также пройти перед первыми рядами и в проходах, пристально посмотрев в глаза каждому. Затем встать перед классом, группой и громко, властно крикнуть: «А вы зачем сюда пришли? Ну-ка все уходите отсюда!»;

3. Приветственно и радостно помахивая двумя поднятыми вверх руками (футболист), также пройти перед первыми рядами и в проходах, пристально посмотрев в глаза каждому. Затем встать перед классом, группой и горячо, громко сказать: «Дорогие друзья! Вы даже не представляете, как я вас всех люблю!»;

4. Сжав кулаки на уровне груди и напряженно всматриваясь в глаза каждому, пройти перед первыми рядами и в проходах. Затем встать перед классом, группой и с презрением громко сказать: «Терпеть вас не могу! Убирайтесь немедленно!»;

5. Постоять перед первыми рядами пять-десять секунд, пристально посмотрев в глаза каждому из сидящих непосредственно перед вами. Затем громко сказать: «А сейчас я вам станцую! Или спою!» И молча, сосредоточенно исполнить какой-либо танец или спеть;

6. Постоять перед первыми рядами пять-десять секунд, пристально посмотрев в глаза каждому из сидящих непосредственно перед вами. После чего два-три раза присесть, повернуться кругом на одной ноге и громко пропеть: «Ку-ка-ре-ку!» или «Я сошел с ума!

Фамилия, имя______________ Класс ______________ Дата заполнения___».

Внутренний барьер не даст диагностируемому даже мысленно исполнить действия, соответствующие уровню его закомплексованности и обязательно вызовет смущение, улыбку, смех или эмоциональные возражения. Нужно проследить, чтобы именно этот пункт был отмечен. При анализе анкет он является точкой отсчета:

- если не может выполнить самые первые действия, значит закомплексованность очень сильная и, чтобы ее преодолеть, предстоит серьезно работать в группе и индивидуально с помощью психологов и педагогов;

- споткнулся на третьем-четвертом пункте - закомплексованность средняя, она есть и мешает по жизни, но при обучении общению в группе с нею можно справиться достаточно успешно;

- если препятствием стали только последние действия, то закомплексованность слабая, и ученик, в принципе, может справиться с нею самостоятельно;

- может исполнить все действия и не только мысленно, но и непосредственно перед классом, группой, тогда комплексы совсем незначительные.

Обобщенными результатами первичной диагностики должны стать:

- списки учащихся для группового обучения общению с акцентом на коррекцию закомплексованности;

- списки проблемных, сильно закомплексованных учеников и изгоев для индивидуальной и индивидуально-групповой работы с ними в школе и семье.

Очень желательно обновлять списки ежегодно или один раз в два года, чтобы отслеживать результативность коррекционной работы, не упустить новых учеников и вовремя заметить тех, у кого закомплексованность вдруг появилась или усилилась.