Физическое воспитание как социальная система

Анализ физического воспитания как общественного явления позволяет познать основные закономерности становления и раз­вития советской системы физического воспитания, особенности ее функционирования и построения. Совокупность подобных знаний необходима для осуществления физического воспитания подра­стающего поколения в соответствии с принципами образования и воспитания.

Основные причины возникновения и развития физического воспитания

Возникновение и первоначальное развитие физического воспи­тания как общественного явления определялось бытием и сознани­ем народа, являлось целенаправленным.

Возникновение физического воспитания относится к самому раннему периоду в истории человеческого общества. Оно обуслов­лено взаимодействием объективных (характер, уровень производ­ства и вызванные им потребности общества) и субъективных (сознание человека) факторов. Тысячелетиями человек «состязал­ся» с животными в силе, выносливости, быстроте и ловкости. Ус­пех в этом «состязании» мог быть достигнут только при условии хорошей физической подготовленности всего охотничьего коллек­тива. Метание копий, дротиков и т. п., т. е. использование орудий труда, было специфической человеческой деятельностью, требо­вавшей длительной выучки для формирования качественно новых двигательных навыков. Однако потребности производства в физи­чески подготовленных людях еще не могли привести к возникно­вению физического воспитания. Необходимо было, чтобы эти потребности привели человека к осознанию эффекта упражняе-

мости, т. е. к пониманию им влияния предварительной физической подготовки на эффективность владения орудиями труда, на про­цесс труда.

Осознав эффект упражняемости, человек стал имитировать не­обходимые ему в трудовой деятельности движения (действия) вне реального трудового процесса, например, бросать дротик в изображение животного. Как только трудовые действия начали применять вне реальных трудовых процессов, они превратились в физические упражнения и тем самым обособились от этих про­цессов. Действия, на основе которых возникли физические упраж­нения, стали непосредственно влиять не на предмет труда, а на человека. С помощью физических упражнений люди стали гото­вить себя к реальным действиям в трудовой практике. Повышая уровень здоровья и физической подготовленности, физические уп­ражнения опосредованно влияли и на производство материальных благ. Превращение трудовых действий в физические упражнения неизмеримо расширило сферу их воздействия на человека, и в первую очередь в плане всестороннего физического совершен­ствования.

Таким образом, объективно причиной возникновения физиче­ского воспитания явилась потребность в передаче накопленного опыта в изготовлении и применении орудий труда.

В связи с тем, что ни одна из форм человеческой деятельности биологически не наследуется, она может стать достоянием чело­века только путем упражнения, освоения многократным повто­рением. Но эффективность процесса освоения трудовых действий зависела от уровня духовного развития человека. Необходимо было осознать, что передача и использование имевшегося опыта основаны на механизмах социальных отношений. Понимание роли общения для сохранения приобретенных людьми знаний и навы­ков и их совершенствования привело к возникновению целена­правленного процесса обучения и воспитания, в том числе физи­ческого воспитания.

Первоначально передача знаний происходила путем подража­ния. Дети перенимали у родителей и старших сородичей трудовые действия, когда те охотились, ловили рыбу, собирали дикорасту­щие плоды и пр. Однако подражание еще не являлось тем про­цессом общения людей, которым характеризуется воспитание. Воспитание появилось лишь тогда, когда люди осознанно стали подвергать друг друга (других членов рода) продуманному воз­действию с целью формирования их поведения в соответствии с потребностями семьи, общества.

Возникнув как средство и метод подготовки человека к тру­довым действиям, физическое воспитание на первоначальном эта­пе развития было настолько тесно связано с трудовыми процесса­ми, что фактически сливалось с ними. В дальнейшем более высо­кий уровень общественного бытия и сознания, увеличение доли свободного времени привели к разделению физического воспита­ния на утилитарное и собственно игровое.

Таким образом, в процессе созидательного труда, в процессе создания второй природы — культуры, человек труда вышел из-под действия законов чисто биологического развития и вступил в поле действия социальных законов. Для передачи накопленного соци­ального опыта, и прежде всего опыта по изготовлению и приме­нению орудий труда, человечеству понадобились принципиально иные, надбиологические механизмы социального наследования: в противном случае каждому новому поколению людей вновь и вновь приходилось бы изобретать лук и стрелы, каменный топор и колесо. Таким механизмом стало воспитание. Воспитание как социальное явление опиралось на врожденные механизмы пере­дачи видового опыта, свойственные ребенку — подражание, игру.

Усложняющаяся культура, общественные отношения тем не менее не нейтральны по отношению к человеку,— они сами ока­зывают формирующее влияние на людей. Поэтому классики марк­сизма под воспитанием понимали не только специально организо­ванные, но и стихийные воздействия общества на человека, его участие в общественной практике: человек не только воспиты­вается окружающей действительностью, но и коренным образом изменяет ее, и в процессе этого изменения действительности он изменяется сам. В этом смысле справедливо утверждение, что человека воспитывает весь окружающий мир.

Изменение экономического и политического уклада жизни общества вело к изменению существующей системы физического воспитания или появлению принципиально новой системы. Изме­нялись цель и задачи системы физического воспитания, сред­ства, принципы, методы и формы организации занятий физиче­скими упражнениями, но как общественное явление физиче­ское воспитание, однажды возникнув в жизни человека, стано­вится вечной категорией. Изменение цели и задач системы физического воспитания прежде всего сказывалось на специфи­ческом средстве физического воспитания — физических упраж­нениях. Одни физические упражнения только видоизменялись, другие отмирали и на смену им приходили новые. Обусловлива­лось это двумя причинами. Во-первых, на каждом этапе развития условий материальной жизни общество требовало от человека определенных двигательных качеств и навыков. Новые задачи по­рождали новые системы физических упражнений. Во-вторых, развитие науки о физическом воспитании позволяло глубже по­знавать закономерности двигательной деятельности человека и в результате, с одной стороны, разрабатывать физические упражне­ния, ранее не встречавшиеся в жизни человека, а с другой — изыскивать наиболее эффективные средства благотворного влия­ния на человека. С развитием физического воспитания увеличива­лось разнообразие физических упражнений. Они заимствовались не только из трудовой деятельности, но и из военного дела, из ритуальных плясок и искусства. С течением времени физические упражнения стали создаваться искусственно на основе познания человеком возможностей движений своего организма.

Система физического воспитания

Эффективность использования людьми физических упражне­ний зависит как от организации педагогического процесса, так и от уровня материального и научного обеспечения, совершенст­ва органов руководства и контроля. Целенаправленное взаимо­действие всех этих частей и создает ту целостную социальную организацию, которая называется системой физического воспита­ния. Каждая система физического воспитания создается тем или иным обществом для достижения поставленной цели, а поэтому отражает конкретно-исторический тип физического воспитания.

Система характеризуется определенным составом элементов, присущими им функциями, особенностями взаимных связей с другими системами общества.

Предназначение всей этой совокупности элементов состоит в том, чтобы совершалась главная функция системы — осуществля­лось физическое совершенствование людей. Результативность функционирования системы зависит от ее целевой направленно­сти и совершенства входящих в систему элементов. Система физи­ческого воспитания функционирует в тесной взаимосвязи с други­ми системами общества. Развиваясь под влиянием культуры, нау­ки, экономики, политики, искусства, система физического воспи­тания оказывает и обратное влияние на все сферы общественной деятельности.

В государствах, имеющих однотипный общественный строй, цель и задачи систем физического воспитания могут совпадать при одновременном различии некоторых элементов систем. Наобо­рот, в различных по общественному строю государствах при раз­ных целях и задачах систем физического воспитания иногда ис­пользуются одинаковые средства, методы и формы организации занятий.

Полноценное выполнение системой своих функций зависит от ряда условий, прежде всего от характера общественно-политиче­ского устройства, внутри которого создается и развивается система физического воспитания. Именно государственный строй обу­словливает не только идеологическую направленность функцио­нирования системы физического воспитания, но и уровень мате­риального обеспечения (строительство спортивных сооружений, изготовление специального инвентаря, подготовка квалифициро-ва-нных кадров, определение меры оплаты населения), научного обслуживания, снабжения методической литературой и пр.

система физического воспитания представляет со­бой социальную организацию, направленную на всестороннее фи­зическое совершенствование всех социальных групп населения страны.

система физического воспитания складывается из ряда взаимосвязанных частных систем физического воспитания, отражающих особенности физического воспитания лиц разных социальных групп населения (система физического воспитания детей, система физического воспитания школьников и др.).

Система физического воспитания детей есть социальная орга­низация, направленная на всестороннее физическое совершен­ствование детей всех возрастных групп.

Основные понятия системы физического

воспитания

Основными понятиями советской системы физического воспи­тания являются следующие: «физическая культура», «спорт», «фи­зическое воспитание». Чтобы легче было понять взаимные связи и различия между этими понятиями, обратимся к схеме «Соотно­шение основных понятий» (см. первый форзац).

Существуют различные точки зрения структурного анализа этого явления. В данном случае анализ дается через призму фи­зического воспитания, через его функции, связи и взаимодействия с другими элементами системы физической культуры. Как видно на схеме, наиболее общим понятием является «физическая куль­тура». Спорт же является лишь частью физической культуры. Физическое воспитание входит в понятие «физическая культура» как ее деятельная часть в виде трех направлений педагогического процесса: общего физического воспитания, физического воспита­ния с профессиональной направленностью и физического воспита­ния со спортивной направленностью. Следовательно, спорт своей педагогической стороной, т. е. спортивной подготовкой, составляет часть физического воспитания в целом, а поэтому служит инте­ресам всей системы образования и воспитания. Встречающий­ся в современной литературе термин «физическая рекреация» отражает одну из задач физического воспитания — обеспечение активного отдыха, переключение на другой вид деятельности с це­лью восстановления сил. Решение этой задачи обеспечивается формами организации занятий, характерными и для общего фи­зического воспитания (гигиеническая гимнастика, прогулки и пр.), и для физического воспитания с профессиональной направленно­стью (производственная гимнастика), и для физического воспита­ния со спортивной направленностью (занятия в спортивной секции и пр.). Термин «физическая реабилитация» отражает специфиче­ское использование физических упражнений для восстановления временно утраченных или сниженных физических способностей

после травм и заболеваний. Однако подобное использование фи­зических упражнений является прерогативой такой медицинской дисциплины, как лечебная физическая культура.

Равноценность трех направлений физического воспитания сви­детельствует, с одной стороны, об их равноправии в советской системе физического воспитания, с другой — о разнообразии вза­имоисключающих критериев (например, размера материального обеспечения и количества занимающихся), по которым можно было бы установить их удельные веса в решении задач воспи­тания, а также об условности границ каждого направления, об их взаимопроникновении (например, ученик общеобразова­тельной школы может получать спортивную подготовку в ДЮСШ).

Понятие «физическая культура» относится к понятию «культу­ра» как частное к общему. Другими словами, физическая культу­ра является частью общей культуры народа.

Под материальными ценностями понимаются разнообразные сооружения для занятий, специальный инвентарь и оборудование, финансирование, уровень физического совершенства людей (вклю­чая их спортивные достижения), под духовными — социальные, специальные научные и практические достижения, обеспечиваю­щие идеологическую, научную и организационную направленность советской системы физического воспитания. Создание и непре­рывное развитие этих ценностей немыслимо вне экономического и социально-политического уклада общества. Однако это не ли­шает физическую культуру относительной самостоятельности, от­ражающей специфичность явления.

Все материальные и духовные ценности составляют не только культурные традиции, помогающие судить о результатах деятель­ности общества в области физической культуры, но и стимули­руют их использование, а следовательно, и дальнейшее пополне­ние. Создание материальных и духовных ценностей происходит в сфере производства, общественной, научной и педагогической дея­тельности людей. Использование же ценностей осуществляется, во-первых, в специально организованном педагогическом процес­се; во-вторых, в виде занятий физическими упражнениями в бы­товых условиях; в-третьих, в различных формах массовых комму­никаций (печать, радио и т. п.).

Ценности для физической подготовки детей создаются обще­ством в целом, а не только работниками народного образования, в то время как используются они только в рамках школы.

Спорт является органической частью физической культуры и представляет собой совокупность материальных и духовных цен­ностей, которые создаются и используются обществом для игро­вой физической деятельности людей, направленной на интенсив­ную специализированную морфофункциональную и психическую подготовку для последующего максимального проявления способ­ностей путем соревнования в заранее определяемых двигатель­ных действиях.

Следовательно, во-первых, спорт есть деятельность, которая служит интересам общества, реализуя воспитательную, подгото­вительную и коммуникативную функции. (Здесь и далее речь идет о массовом и детском типах спорта. См. раздел «Спортив­ная подготовка».)

Во-вторых, спорт — это непроизводственная деятельность, т. е. он непосредственно не связан с производством материальных благ.

В «детском спорте» оба признака выражаются в том, что спортивная деятельность учеников является внеучебной, не пре­дусмотренной государственными планами и программами в каче­стве учебной дисциплины общеобразовательной школы и осуще­ствляется через внеклассные и внешкольные формы работы, т. е. на сугубо добровольных началах.

В-третьих, спорта без интенсивной специальной подготовки нет и не может быть. Характер ее определяется видом спортивной специализации, осуществляемой на базе общей физической подго­товки. В «детском спорте» этот признак реализуется полностью, даже с акцентом на более широкую и длительную подготовку.

В-четвертых, человек готовится к максимальному проявлению физических и духовных способностей в узко ограниченном и зара­нее определенном круге двигательных действий. Этот признак остается ведущим и для «детского спорта», ибо понятие максиму­ма относительно: уровень его зависит от индивидуальных воз­можностей. Тем не менее, чтобы предотвратить неправильное тол­кование максимума для ребенка, целесообразно говорить об опти­муме.

В-пятых, максимальные проявления сопоставляются только в форме соревнований со всеми вытекающими отсюда последствия­ми (правила, спортивная классификация, поощрения, зрелищ-ность и т. п.). Именно в соревнованиях реализуется престижная функция спорта. Этот признак остается определяющим и для «детского спорта». Изменяются только внешние черты соревно­вания, но сам дух стремления к сопоставлению своих сил сохра­няется.

Все признаки, характеризующие спорт в целом, находят отра­жение и в детском спорте. Его можно определить как разновид­ность внеучебной деятельности ребенка, состоящей из специальной подготовки и выступлений на соревнованиях для оптимального с учетом возрастных особенностей проявления способностей в зара­нее определяемых двигательных действиях. Рамки «детского спор­та» лимитируются возрастом: от момента, когда разрешается при-

ступать к специальной подготовке, до выпуска из общеобразова­тельной школы.

В понятие «юношеский спорт» заложено более узкое содер­жание. Его границы определяются лишь одной возрастной груп­пой— юношеской. Этот термин условен, так как предполагает участие в спорте и девушек.

Школьный спорт по возрастному признаку участников сходен с «детским спортом». Разница же состоит в том, что «детский спорт» организуется школами и внешкольными учреждениями, а «школьный спорт»— только школами.

Перечисленные признаки спорта могут в той или иной мере присутствовать и в играх, и в гимнастике, и в туризме. Например, узкая специализация проникла в некоторые игры, в спортивную гимнастику, превратив их в самостоятельные виды спорта. В то же время сам спорт несет в себе отдельные признаки игры (имен­но поэтому спорт рассматривается как игровая деятельность), ши­роко использует игровой метод.

Анализ физической культуры может быть дан и с точки зрения педагогики, где физическое воспитание выступает как деятельная сторона физической культуры. В советской педагогике воспитани­ем называют целеустремленный процесс воздействия на человека, направленный на развитие у него способностей, отвечающих со­циально-политическим и нравственно-эстетическим идеалам об­щества. Воспитание — это область культурной деятельности лю­дей, способ передачи, освоения и совершенствования достижений культуры.

Физическое воспитание есть педагогическая система физиче­ского совершенствования человека.

В процессе физического воспитания используются разработан­ные комплексы физических упражнений в сочетании с естествен­ными силами природы и гигиеническими факторами для формиро­вания двигательных умений, специальных знаний, воспитания физических качеств и разностороннего морфофункционального со­вершенствования организма в соответствии с требованиями обще­ства. Другими словами, физическое воспитание как педагогиче­ский процесс призвано управлять физическим развитием и физи­ческим образованием людей (см. раздел «Оздоровительные и образовательные задачи советской системы физического воспита­ния»).

Задача физического воспитания состоит в том, чтобы каждый человек освоил доступное ему содержание физической культуры. Следовательно, через физическое воспитание человек превращает общие достижения физической культуры в личное достояние (в виде улучшения здоровья, повышения уровня физического разви­тия и т. п.). В свою очередь изменения личности под воздействием физического воспитания ведут к изменениям содержания физиче­ской культуры, влияют на главные результаты физической куль­туры. Естественно, этот процесс происходит не изолированно от Других сторон воспитания.

Физическое воспитание детей есть педагогическая система фи­зического совершенствования ребенка.

Физическое воспитание в школе является той же самой педа­гогической системой, но только осуществляемой в пределах шко­лы, например, на уроках, секционных занятиях и т. д.

Физическое воспитание школьников предусматривает различ­ные формы работы с детьми школьного возраста как в пределах школы, так и вне ее.

Основные принципы организации физического воспитания в школе изложены в «Положении о физическом воспитании уча­щихся общеобразовательных школ».

Цель и задачи системы физического воспитания

Цель системы физического воспитания выражает ожидаемый результат физического совершенствования населения, ради которого обществом создана система и обеспечено ее функ­ционирование.

Ожидаемый результат обусловлен закономерностями развития советского общества. В цели отражается объективная потребность социалистического общества в людях, способных приумножать и защищать его богатства.

Целью системы физического воспитания является формирование физически совершенных людей, обладающих ду­ховным богатством, моральной чистотой и способных к долголет­нему творческому труду и защите Родины.

Данная цель выражает общественные и личные интересы каж­дого человека нашей страны.

Физическое совершенство отражает извечную мечту людей о человеке, наделенном всеми достоинствами, лишенном каких-ли­бо физических недостатков.

Задачи советской системы физического воспитания выражают конкретные, соответствующие условиям функционирования систе­мы задания, выполнение которых приближает к цели. Все много­образие задач, которые приходится решать в процессе физическо­го воспитания, составляет три группы: оздоровительные, воспита­тельные и образовательные задачи.

Оздоровительные задачи направлены на согласование и сораз­мерное развитие всех форм и функций организма человека, содей­ствующие укреплению здоровья и совершенствованию физиче­ских качеств. Основным результатом решения оздоровительных за­дач должно быть улучшение физического состояния человека, его физического развития.

Физическое развитие есть изменения форм и функций организ­ма человека в течение его индивидуальной жизни.

На физическое развитие человека оказывают влияние три группы факторов: биологические, климато-географические и со­циальные.

Группу биологических факторов составляют на­следственные факторы. (Например, по длине тела родителей мож­но с долей вероятности судить о возможной длине тела их детей.) В результате действия этих факторов физическое развитие под­чиняется естественным законам, постепенной и возрастной сме­няемости периодов развития.

Группа климато-географических факторов включает те факторы, которые обусловлены климатическими и метеорологическими условиями, характерными для тех или иных географических зон страны, например: короткий световой день и сильные морозы на севере страны, высокая температура воздуха и низкая влажность в некоторых отдаленных районах Средней Азии.

К группе социальных факторов относятся условия материальной жизни, трудовой и учебной деятельности, содержа­ние воспитания, включая физическое, и т. п. Действие всех со^ циальных факторов полностью подчинено общественно-экономи­ческому развитию страны. В свою очередь социальные факторы оказывают существенное влияние на действия биологических и климато-географических факторов. Например: улучшение матери­альных условий жизни — на ускорение прироста длины тела, веса, окружности грудной клетки и пр.; специально подобранные физи­ческие упражнения — на ликвидацию отставания в развитии бы­строты, силы движений, вызванного неблагоприятными климати­ческими условиями. Следовательно, хотя физическое развитие может протекать и без физического воспитания, однако только с помощью рационально организованных занятий физическими упражнениями, с учетом, разумеется, биологических закономерно­стей развития организма можно достичь согласованного и сораз­мерного развития *всех форм и функций человеческого ор­ганизма.

Оценка физического развития производится путем измерения размеров тела (длины и массы тела, окружности грудной клетки, длины туловища и конечностей и пр.), оценки внешних признаков телосложения (формы грудной клетки, ног, осанки, рельефа мус­кулатуры, жироотложения, эластичности кожи и пр.), степени полового созревания по внешним признакам, а также путем изме­рения некоторых функциональных показателей, как, например, жизненной емкости легких, силы отдельных мышечных групп, уровня проявления быстроты, выносливости и подвижности в су­ставах.

Используя все эти показатели физического развития, следует иметь в виду, что их высокий уровень создает лишь предпосылки для хорошего здоровья, высокой работоспособности или высоких спортивных результатов. Можно, например, обладать высоким ростом, хорошей осанкой и не иметь достаточной сопротивляемо­сти к простудным заболеваниям или обладать большой мышечной силой и не уметь выполнять лазанье по канату в три приема. Поэтому при оценке физического развития используется комплекс

различных показателей и обязательно в сопоставлении с показа­телями здоровья, работоспособности и уровнем умений выполнять те или иные действия.

В силу того, что физическое воспитание может оказывать су­щественное влияние на многие из перечисленных признаков, фи­зическое развитие расценивается как одна из функций физическо­го воспитания, по которой судят об эффективности занятий физи­ческими упражнениями.

Воспитательные задачи нацелены на всестороннее и гармони­ческое развитие личности человека в единстве его духовных и физических сил. Физическое воспитание, будучи целостным педа­гогическим процессом, способно своими специфическими средства­ми решать общие задачи воспитания (см. «Воспитывающее назна­чение занятий физическими упражнениями»).

Образовательные задачи направлены на формирование опре­деленных систем двигательных умений и навыков, на вооружение специальными знаниями в этой области, в результате чего чело­век приобретает тот или иной уровень физического образования.

Физическим образованием называется процесс и результат овладения специальными систематизированными знаниями, физи­ческими упражнениями, а также способами их самостоятельного изучения и использования в жизни.

Под специальными понимаются те знания, которые отражают закономерности физического воспитания (см. «Формирование зна­ний в процессе физического воспитания»). Имеет принципиальное значение не вообще приобретение объема знаний и умений, а именно систематизированных. Определенное содержание системы характеризует направленность и уровень физического образова­ния. В этом смысле можно говорить об общем физическом обра­зовании, получаемом учениками общеобразовательных школ, о специализированном физическом образовании, приобретаемом в процессе спортивной подготовки. (Не путать с физкультурным образованием, которое определяет меру профессиональной педа­гогической подготовки и может быть средним или высшим, что удостоверяется соответствующим дипломом). Физическое образо­вание предусматривает не только накопление человеком знаний и двигательных умений, но и формирование умений пользоваться ими в жизни (включая умения передавать свои знания и опыт другим) и самостоятельно овладевать физическими упражне­ниями.

Физическое образование человек получает в результате обу­чения (см. «Обучение физическим упражнениям»). Впервые тер­мин «физическое образование» получил научное обоснование в трудах П. Ф. Лесгафта. Уровень физического образования опреде­ляется путем оценки в баллах объема и качества знаний и уме­ний. Объем и качество двигательных умений во многом зависят от уровня физического развития: как правило, чем лучше физиче­ское развитие, тем большими возможностями обладает человек для физического образования.

В связи с тем что физическое воспитание является единствен­ным способом получения физического образования, последнее расценивается одной из функций физического воспитания, по которой судят об эффективности занятий физическими упраж­нениями.

Перечисленные задачи советской системы физического воспи­тания должны решаться комплексно на каждом занятии физиче­скими упражнениями. Реальные педагогические обстоятельства могут временно усиливать необходимость решения тех или иных задач.