Рабочие способности музыканта.

1.Любовь к музыке, интерес к новому репертуару, к исполнительству, желание играть.

2.1.Ум, логика, расчётливость в труде.

3.1. Сосредоточенность, слуховая наблюдательность, творческая изобретательность в труде.

4.1.Целеполагание, воля, терпение, дисциплина, соблюдение режима занятий.

5.1.Трудолюбие.

6.1.Достижение успеха ради самой МУЗЫКИ.

 

Музыкальные способности — результат развития задатков в процессе деятельности ребёнка.

1. Характеристика специальных музыкальных способностей — музыкальный слух — его особенности.

а) Характеристика абсолютного, относительного, пассивного, активного слуха.

Слуховой контроль, слуховое представление — внутренний слух. Роль пения, вокализации в развитии внутреннего слуха.

Дать приемлемые определения мелодического, гармонического, тембрального, динамического, ладового и др. видов слухового анализа.

Роль воспитания внутреннего, активного слуха — «предслышания» — в процессе исполнения музыки.

б) Музыкальный ритм необходимо развивать— как способ организации эмоциональной, психической, мышечной энергии, организации звукового, акустического пространства во времени

Двигательно-моторная природа чувства ритма. Слуховой контроль за двигательно - моторной сферой.

Воспитание чувства доли; роль дирижирования; воспитание внутридолевой пульсации, ее контролирующая роль.

Метр — как способ организации, пульсации сильных (слабых) долей. Жанровая природа метрической организации (Танец, Песня, Марш, и т.д.) Роль метра в работе над фразировкой, движением музыки.

в) «Музыкальность» развивать — как способность реагировать на музыкальный образ включением всех ассоциативных зон (визуальной, пространственной, интеллектуальной, двигательной, эмоциональной, -лимбической и др.) Воспитание силы и яркости воображения, эмоциональной реакции, опыта. Конкретность детского воображения требует от педагога специфических конкретных, доступных ассоциаций в образных характеристиках музыки попевок, пьес.

г) Особенность пианистов - закрепление слухового и двигательно-пластического воображения. Интонационно-вспомагательные движения, пластика кисти, запястья, чувство опоры, разнообразие контакта с клавиатурой.

д) Музыкальная память. Характеристика свойств мелодической, ритмической, гармонической, тембральной, динамической, а также других видов памяти, как - логическая, аналитическая, зрительная, двигательная (моторная), композиционная и т.д., позволяющих запоминать музыкальное произведение наизусть.

2. Роль интеллектуальных и психических способностей в обучении ребенка, таких как память, наблюдательность, сосредоточенность, устойчивый интерес, внимание, воля, логическая способность, пространственная ориентация, пластичность, гибкость, эмоционально-психическая реакция, темперамент, кругозор и т.д.

3. Специальные исполнительские способности: артистичность, «пианистическая одаренность», пластичность, гибкость, пространственная ориентация и координация, коммуникативность.

4. Рабочие способности развивать – как необходимое условие успешных занятий. Развитие усидчивости, трудолюбия, расчетливости в труде, организованности, мобильности, дисциплинированности и т.д. Широкий комплекс способностей может обеспечить успех в обучении.

5. Развитие музыкальных способностей на первоначальном этапе может осуществляться как в коллективной форме урока (групповой способ обучения), так и в индивидуальной форме;

Основная цель первоначального периода обучения - активизация слуха и всех его разновидностей.

а) Слушание музыки с последующим анализом ее характера;

б) разучивание и пение песен, мелодий, попевок, их сольфеджирование с показом движения мелодии рукой (по релятивной методике).

в) Слышание и различение ладов - воспитание ладового слуха: попевки и песенки петь с изменением лада, «кукушка», «На зеленом лугу» (в мажоре, потом в миноре);

— Различение на слух 1-ого, 2-х звуков, 3-х звуков

— допевание тоники, пение с пропусками, «подхватывание» мелодии, «выкладывание мелодии» с помощью длинной нити (понятие вверх - вниз);

— подбор и транспорт разученных попевок, мелодий.

г) Игра в ансамбле с педагогом: на одном звуке, на 2-х в октаву, на 2-х в квинту, в разных регистрах (например: сб. Хереско Л., Артоболевской, Соколова «Ребенок за роялем» и т.д.);

 

д) Воспитание чувства пульса, ритма, метра: дирижирование музыкой (шаги в музыке) и запись «палочками» сначала равномерной пульсации (Марш, Полька, Галоп, Колыбельная), затем игры из сб. Баренбойма: с симметричным соотношением длительностей: — Постижение и сравнение длины-долготы фортепианного звука в разных регистрах («посчитаем пульс звука!»), затем игры из сборника Баренбойма:

 

«Барабан и барабанчики» h h e e e e

 

«Старик - папа - я» h h q q e e e e

«Бьют Часы», и т.д. Включать игру на 1клавише, играть с использованием барабанов, колокольчиков.

Исполнение аккомпанемента — Т — Д — Т — в басу в виде равномерной пульсации с педагогом, играющим соответствующие попевки, пьески.

д) Пение и игра звукорядов -змеек: дуолей, трихордов, тетрахордов, пентахордов в разных темпах, ритмических вариантах (в виде ритмо-слогов).

— Осознание клавиатурного положения звуков: выше-вправо, ниже-влево.

Собственное сочинение попевок (из 2-3-4 звуков) и подбор аккомпанемента к ним в виде бурдона, квинты, маркизовых басов, трезвучий и ритмических фигур - пунктира, ровной пульсации, триолей и т.д.

е) Психофизическое и психотехническое развитие аппарата. Упражнения на релаксацию и внимание, затем развивающие и стимулирующие мышцы упражнения, с целью создания базовых ключей –«микроощущений» будущих фортепианных движений.

— Постижение зависимости силы звука от веса руки, скорости ее движения и высоты замаха руки. Извлечение «разных по характеру» звуков: «мягких», «нежных», «гордых», «сильных», «разъяренных», «певучих», «острых» и т.д. Организация звукоизвлечения, нон легато.

ж) Знакомство с жанрами, с различными тембрами (регистрами) фортепиано, с различными музыкальными образами и, соответственно, с различными способами звукоизвлечения (штрихами).

з) Постепенное постижение музыкальной грамоты и освоение понятий:

нотоносец для правой руки,

нотоносец для левой руки,

ключи — скрипичный, басовый,

ноты — на линейках, между линейками,

нота «до» — пограничник и т.д.

Стимулируют интерес и помогают удерживать внимание ребенка на уроке подготовленные игры, рисунки, наглядные пособия, карточки.

Уметь грамотно составить диагностический тест для определения (диагностики) первичного уровня музыкального развития ученика. Цель – самостоятельное проведение приёмных испытаний, вступительных экзаменов, прослушиваний, консультаций. Предлагается примерный диагностический план-тест для составления процедуры испытаний способностей ребёнка 5-6 лет. Смотрите Приложения.[i]

Умение грамотно составлять характеристику ученика - профессиональное качество педагога.

 

Примерный план характеристики уч-ся

1. Фамилия, имя, возраст, класс, с какого времени занимается музыкой.

2. Задатки и способности: музыкальный слух, ритм, память, эмоциональность, музыкальность, физические данные.

3. Состояние аппарата и техники: анализ посадки, плечевого пояса, положение запястья, свод, растяжка, сила и дифференциация пальцев, гибкость суставов, пластичность, моторная память.

4. Сценическая выдержка, самочувствие, артистизм.

5. Психологические качества личности: темперамент, воля, внимание, реактивность, работоспособность, настойчивость, интеллектуальное развитие (кругозор), самостоятельность, сознательность и др.

6. Недостатки музыкально-технического развития и система мер для их устранения (упражнения, этюды, пьесы).

7. Предпочитаемый и пройденный ребенком репертуар.

8. Задачи и перспективы дальнейшего обучения и предполагаемый репертуар.

 

План составления профессиональной диагностической характеристики.

1. Фамилия, имя, возраст ученика.

2 С какого возраста занимается музыкой.

3 Характеристика слуха и видов слуховой памяти: звуковысотной, мелодической, ладовой, динамической, тембральной, гармонической, слухового воображения и предслышания (слухового представления, внутреннего слуха). Определить как: - отличные, - хорошие, - средние

Указать, какой анализатор требует наибольшего развития в данное время.

4 Характеристика ритмической памяти: равномерной пульсации, ритмических фигураций, удержания темпа при смене метроритмических структур, особенно в этюдах, классических сонатах.

5 Характеристика музыкальности, - образного воображения, - глубины понимания, и -скорости возникновения самостоятельных музыкальных ассоциаций, -артистизма, -сценического самочувствия.

6 Характеристика психических особенностей ученика: внимания, восприятия, процессов возбуждения и торможения, воли, темперамента – (холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик); интеллектуального развития и т. д.

7 Характеристика психофизических особенностей личности: "атлетик", "пикник", "астеник", "грацильный тип", и др. особенности двигательных и координационных реакций на музыку.

8 Характеристика аппарата уч-ся: посадка, положение корпуса, положение рук, гибкость запястья, организация свода ладони, сила и цепкость пальцев, независимость пальцевого удара, скорость беглости пальцев и др.

9 Характеристика качества звука ученика на "форте" и на "пиано", в различных фортепианных формулах.

10. Характеристика " рабочих " способностей: дисциплинированности, организованности, рациональности, трудолюбия, усидчивости и др. качеств личности.

11. Роль родителей в воспитании и организации музыкальных занятий ученика.

12. Успехи ученика за прошедшее время обучения.

13. Главные недостатки в развитии ученика и способы их преодоления в ближайшем будущем (зона ближайшего развития).

14. Перспективные задачи обучения, предпочитаемый учеником репертуар, и рекомендуемый преподавателем репертуар на ближайшее время.

15. Сценическая выдержка, самочувствие, артистизм

16. Задачи и перспективы дальнейшего обучения и предполагаемый репертуар. Предпочитаемый и пройденный ребенком репертуар. и т.д.

Музыкальный материал:

1. А.Ф. Березняк «Первые шаги».

2. А.Д. Артоболевская «Первая встреча с музыкой».

3. Л. Хереско «Музыкальные картинки».

4. Л. Баренбойм «Путь к музицированию».

5. Андреева М., Конорова Е. «Первые шаги в музыке».

6. Лещинская Н. «Малыш за роялем».

7. Соколова «Ребенок за роялем».

8. «Фортепианная игра» ред. А. Николаева.

9. Тургенева Э., Малюков А. «Пианист-фантазер».

10. Гнесина Е. «Фортепианная азбука».

11. Майкапар А. «Первые шаги» (ансамбли).

 

 

Литература:

— А. Шатковский «Развитие творческого музицирования с учащимися пианистами»

— Тургенева Э.Ш. «Начальный период обучения игре на фортепиано». М., 1989.

— Мальцев С.М. «Комплексная методика по творческому развитию начинающего музыканта» Л., 1989.

 

 

Тема 4